代亞梅 邱學青

【摘要】據(jù)調查，幼兒在想辦法參與同伴游戲中會遇到三大類問題情境，分別是“被拒絕”“被忽視”“被設限”。問題情境的復雜程度不同，幼兒使用策略的復雜程度相應也有差異。本文嘗試用羅比·凱斯的“執(zhí)行控制結構”剖析幼兒面臨三種問題情境時使用參與策略的動態(tài)過程。研究發(fā)現(xiàn)：當幼兒參與游戲的通路受阻時，參與者會根據(jù)問題所包含的信息和自己已貯存的知識經(jīng)驗來主動地分析和理解問題，根據(jù)眼前的障礙物制定參與目標，再根據(jù)目標選用與之相適應的策略來實現(xiàn)目標。

【關鍵詞】幼兒；運用策略；過程剖析；執(zhí)行控制結構

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）11-0038-04

【作者簡介】代亞梅（1989-），女，銀川人，寧夏藝術職業(yè)學院助教，碩士；邱學青（1965-），女，貴陽人，南京師范大學教育科學學院教授，博士，中國學前教育研究會游戲專業(yè)委員會副主任。

一、問題的提出

幼兒參與游戲的策略是一個令人熟知的同伴互動現(xiàn)象，但往往越熟悉、越覺得理所當然的事情，越容易被人忽視。通過對“幼兒參與游戲的過程性策略”這一問題文獻檢索發(fā)現(xiàn)，此類研究尚存研究空間。國外關注策略使用過程的連續(xù)性研究較多一些，國內研究范圍和內容較廣泛，更加關注策略本身。對此，本研究取長補短，將問題聚焦于幼兒自身，通過剖析幼兒參與游戲策略的過程，呈現(xiàn)幼兒運用策略的特點，以期進一步豐富“幼兒參與游戲策略”方面的理論研究，同時為相應實踐提供參考。考慮到“幼兒參與游戲過程”的復雜性，本文采用了簡化處理，把“幼兒參與游戲過程”看作一個“問題情境”，相應地，“幼兒參與游戲的過程性策略”就是“問題情境下幼兒運用策略的過程”。

本文將問題情境定義為“當參與者想要和同伴一起玩，但遇到障礙又不能一次性解決時，問題便產(chǎn)生了”。因此，問題是參與者面臨的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的中間狀態(tài)，是參與者還沒有具備直接的解決方法，對其認知構成挑戰(zhàn)的一種狀態(tài)。本文中的策略指的是“為實現(xiàn)被同伴接納的愿望，持續(xù)使用的一系列心理活動或計劃”。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調“游戲是幼兒的學習方式”“幼兒在游戲中喜歡并愿意與同伴進行交往”，意在表明幼兒在參與游戲過程中學習如何與同伴友好相處，游戲能夠發(fā)展幼兒的社會交往技能。但本文認為并非所有幼兒參與同伴游戲時都是一帆風順的。即使有的幼兒喜歡與同伴交往，如果同伴不愿意接受時，這位幼兒又將怎樣做呢？是直接放棄還是想辦法讓對方接受？因此，當幼兒在與同伴交往過程中遇到各種各樣的問題不想妥協(xié)時，是如何想辦法讓對方接受自己？這就成為本文的主要研究問題。另外，考慮到中班是幼兒同伴交往的關鍵時期，本研究以中班幼兒為研究對象。

二、研究方法

本文運用羅比·凱斯[ 1 ]的“執(zhí)行控制結構（Executive Control Structure）”表示這一過程。它是一種內部的心智藍圖，既代表兒童構思某一特定問題情境所慣用的方式，又代表兒童處置該問題的慣用步驟。執(zhí)行控制結構至少包含三個部分：一是對問題情境的表征，即對準備付諸計劃的那部分條件的表征，它們時常由兒童自己發(fā)現(xiàn)；二是對目標的表征，即對兒童向往的、計劃要達到的狀況的表征；三是對兒童采用的策略的表征，即對兒童在以盡可能有效的方式將問題情境轉化為向往的情境時所表現(xiàn)出來的一系列心智步驟的表征。

之所以用羅比·凱斯的“執(zhí)行控制結構”分析幼兒運用策略的過程，原因有兩點：一是羅比·凱斯關于兒童解決問題過程的理論給筆者以研究視角上的啟發(fā)。羅比·凱斯認為以往的策略研究捕捉的僅是解決問題過程的結果而不是過程本身。二是只知道用相適應的方法解決與之對應的問題，卻不知為何此種方法會解決這類問題，即通常人們所說的“只知其然，不知其所以然”。因此，本研究不僅要關注幼兒使用參與策略的結果，更要從心理學的微觀視角去關注幼兒自身使用策略的每一步心智過程，以解決幼兒在早期階段遇到的同伴交往問題，進而為幼兒今后步入社會、進行社會人際交往和互動做好準備。

三、研究結果與分析

經(jīng)調查研究，本文將參與者面臨的問題情境歸為“被拒絕”“被忽視”“被設限”三類，嘗試用“執(zhí)行控制結構”剖析幼兒運用策略解決參與障礙的完整過程。因為執(zhí)行控制結構雖不能反映出幼兒運用策略的情緒情感，但它能簡單精煉呈現(xiàn)幼兒參與游戲的完整過程。（文中出現(xiàn)類似2a、2b的符號，其含義是第二個子問題有兩種解決策略，特此說明。）

（一）問題情境一：被拒絕情境下的參與策略

“被拒絕”是因種種原因被參與方或直接或含蓄地拒絕在“想要參與的游戲門”之外，是幼兒參與游戲過程中常常碰到的一種司空見慣的現(xiàn)象。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒被拒絕的原因各有差異。本文在此將“被參與者主觀不同意的問題情境下”使用多種參與策略的過程進行呈現(xiàn)。

任何一個參與問題要想得到解決，必須應用某個策略。對幼兒來講，策略是否適宜是決定參與成敗的重要因素。而問題情境的復雜程度也是影響幼兒參與成敗的因素之一。正如馮曉霞在學前教育年會上所講的“幼兒在游戲中所面臨交往的復雜程度，在一定意義上會影響學習的深度，這種復雜程度是受幼兒人際交往技能、學習品質、游戲材料及游戲情境影響的”。在上面這個案例中，中班男孩小丁作為班級中年齡最小的一位幼兒，老師對他的評價是“各方面能力較低，情緒不穩(wěn)定，容易急躁，做事沒有耐心，缺乏同伴交往的技能”。但是在筆者觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，小丁表現(xiàn)出較強的堅持性和毅力。對小丁解決移除參與障礙問題所包含的心智過程，可以順著箭頭的方向來分析。當小丁看到貓媽媽他們在玩有趣的角色扮演游戲，小丁非常感興趣，想要直接跑去玩，但被貓媽媽誤認為是“狗熊”。這對小丁來說是構成障礙，為了清除障礙，他樹立了“怎樣才能消除貓媽媽的誤解”的目標，在第一個障礙消除后，緊接著又出現(xiàn)新的障礙，即“貓寶寶還很小，沒有長大，而小丁太大了”。由此可以看出，小丁當前的狀態(tài)和貓媽媽想要的目標狀態(tài)之間是有差距的，為了縮小差距，他嘗試針對貓媽媽設置的8個子障礙，提出8個子目標和實現(xiàn)每個子目標的解決方法。但在案例中，小丁的參與發(fā)生了幾次大的轉折。第一次，迫切等待的小丁以為等自己長大變成貓寶寶就能解決問題順利玩，可是并沒有；第二次，耐心的小丁緊緊跟隨貓媽媽，以為在她跟前和她一起玩平行游戲，會給她留下好印象，可是并沒有；第三次，小丁心平氣和地想要和貓媽媽做朋友，然而被對方無情地拒絕。而此時的小丁耐心達到了極限，他借用威脅第三方來威脅貓媽媽，以至于最后直接用手撕打貓媽媽，產(chǎn)生攻擊性行為。雖然小丁最后參與失敗。但是整個過程中小丁非常熱情和投入、深度參與活動的品質是值得肯定的，他表現(xiàn)出比平時更高的心智傾向，即忍耐力、堅持性、對情緒的控制力。對于各方面能力尚且缺乏的小丁來講，貓媽媽給予他的任務非常具有挑戰(zhàn)性，難度系數(shù)很高。因此，游戲給予他的挑戰(zhàn)和經(jīng)歷對他今后步入社會，適應社會來說都是一種歷練和收獲。

綜上所述，當幼兒參與游戲的通路受阻時，參與者會根據(jù)問題所包含的信息及自己已貯存的知識經(jīng)驗來主動地分析和理解問題，根據(jù)眼前的障礙物制定參與目標，再根據(jù)目標選用與之相適應的策略來實現(xiàn)目標。此時有兩種可能的結果，一種是當前的策略有效，解決了問題障礙，運用策略的過程終止；另一種是策略無效，當前的障礙不僅沒有解決，還有可能引發(fā)出新的子問題障礙，參與者則根據(jù)子問題障礙重新設置子目標，再嘗試用新的策略來解決相對應的子問題。如此循環(huán)往復，直到參與者被對方接受，實現(xiàn)自己的參與意愿（見圖2）。當幼兒經(jīng)常使用一些常規(guī)性的策略處理問題，不能根據(jù)游戲者的游戲語言預測、迅速調整自己的策略時，游戲帶給幼兒的成長可能并不明顯。如果幼兒使用的策略較復雜，能夠根據(jù)問題情境和目標情境的變化不斷調整策略，幼兒解決問題的能力也會隨之提高。但在幼兒期，兒童使用的策略往往在相當長的一段時間內并不會發(fā)生很大的變化。相反，所變化的只是使適當?shù)牟呗缘靡圆捎?，使不適當?shù)牟呗圆挥璨捎玫哪切l件。

（二）問題情境二：被忽略情境下的參與策略

“被忽略”指的是當參與者想要參與到對方的游戲中時，因對方游戲“滿員”或“同伴間人際關系較差”或“對方太投入”等原因造成參與者的參與請求被對方忽略的一種參與狀態(tài)。

以游戲區(qū)滿員為例，如圖3（見下頁）所示，連續(xù)使用幾種策略解決參與障礙是一個相對復雜的過程。這類幼兒相對來講更具有耐心和堅持力，對于想要參與的游戲有種“不玩絕不放手”的恒心和毅力。所以，即使被參與者冷落，他們也會努力完成自己的愿望，雖然努力不一定有結果。但是由圖3（見下頁）可知，大部分堅持還是有回報的，而之所以成功與參與者使用的技巧密不可分。細看不難發(fā)現(xiàn)，以上策略的使用中，討好、借助、鉆空、扮演都涉獵其中且都在參與的中間或后面出現(xiàn)，而這些策略又都是些比較考驗技巧的策略。另一方面，“借助”作為一種較實用的方式，是參與者在自己努力無望（有些是習慣性依賴）的前提下尋求外界幫助的策略。在“訴求——借助（老師）——直接進（直接混進去）——討好（評論）——旁觀（徘徊）——借助（老師）”中，一名年齡較小、在游戲中屬于依賴型或者有些攻擊傾向的幼兒希望借助老師支持的傾向特別突出。如操作性游戲中，有很多幼兒都在玩飛行棋的游戲，露露站在旁邊邊跺腳邊說“我也要玩，我也要玩”，連續(xù)重復很多次，且一次比一次有力。最后他對站在旁邊的老師說“老師，我也想玩”，老師并沒有當場回應他。無人理會的露露半跪在棋布的一個角落，雙手撐在大腿上盯著其他幼兒下棋，嘴里一直嘟囔著“我也想玩”，看見老師來了，走到老師跟前說“我也想玩，老師，我也想玩”。整個游戲過程中，他都處于焦急和無助的參與狀態(tài)?？梢钥闯鏊蟛糠值臅r間都在徘徊和希望求助老師權威。但無奈老師幾次都沒有回應他。筆者認為，案例中老師的做法無論是有意為之還是無意而為，露露的參與行為都應該引起我們思考：對于習慣依賴老師解決問題的幼兒，老師應該怎樣做才最合適？

（三）問題情境三：被設限情境下的參與策略

“被設限”具體指的是被參與者通過設定一些額外的、要求參與者必須服從的條件，來滿足自己的占有心理和“游戲小主人”的地位。它是幼兒參與游戲過程中表現(xiàn)出因暫時占有游戲的所屬權而產(chǎn)生的支配、控制他人的行為。

如圖4所示，當參與者受一些額外的附加條件的要求時，如“你跟我做朋友我就讓你玩”，參與者使用與之相對應的方式首先是通過追因進行維權，即詢問原因“為什么”，接著用出點子和鉆空的方式嘗試參與，如“我們比比誰高，我高就讓我玩好不好？”，再比如“你先玩，我等你玩完我再玩”，但是在觀看的過程中，往往通過發(fā)表意見、點評等方式就會自然而然或不知不覺地參與進去。實踐表明，鉆空更容易成功。如果遇到被設限這種情況，使用維權這種硬碰硬的方式不是最合適的解決辦法，設法鉆空進入才是最聰明、最省事的解決之道。

通過對幼兒參與游戲過程的情況梳理，筆者在芬恩“參與認同模式”的啟發(fā)下，對幼兒的參與模式進行總結，如圖5。

四、小結

筆者需說明，本研究用羅比·凱斯的“執(zhí)行控制結構”分析了三種問題情境下，三個典型的參與事件中參與主體運用策略的完整過程。但被拒絕、被忽視和被設限只是三個主要的問題情境，在每一個大的問題情境下又包含一些小的問題情境，且不同問題情境下幼兒運用策略的過程不同，同一問題情境下幼兒運用策略的過程也有差異。

總之，深入研究“幼兒參與游戲的過程性策略”是一個復雜且有挑戰(zhàn)性的課題，下一步需要進一步拓展思路和研究范式，以期豐富相應的理論研究，并為相應實踐提供指導。

【參考文獻】

[1] [加]羅比·凱斯.智慧的發(fā)展：一種新皮亞杰主義理論[M].吳慶麟，等，譯.上海：上海教育出版社，1994：65.

本文系2018年中國藝術職業(yè)教育學會科學研究項目“藝術類高職院校人才培養(yǎng)方案的職業(yè)化路徑研究”（項目編號：CEFA2018054）的階段性成果。

通訊作者：邱學青，qiuxueqing@ninu.edu.cn

（責任編輯 張付慶）