劉雅斌

摘 要：本文結合教學案例，列舉了教師利用信息技術，在各教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設有效教學活動，促進學生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：教學活動;思維能力;信息技術

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0176-01

《義務教育階段的英語課程標準（2011年版）》中明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。（教育部，2012）思維能力是一個人素質的重要組成部分。有效的教學活動能促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質綜合發(fā)展。因此，教師合理運用信息技術，設計有效教學活動，既能為學生搭建思維能力發(fā)展的平臺，也能優(yōu)化教學效果。

現結合泉州市泉港區(qū)阮老師執(zhí)教的新標準英語（三年級起點）五年級下冊 Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.的教學案例，談談教師如何合理利用信息技術，創(chuàng)設活動，訓練學生的思維。本課的教學背景是以Lingling給Daming發(fā)來的郵件為主線，讓學生能夠在真實的語言環(huán)境中用英語來詢問他人的三餐并作出回答。

1.播放微視頻，導入復習，激發(fā)思維的發(fā)散性

良好的課堂導入能促使學生積極思維，快速進入學習狀態(tài)。微視頻能呈現關聯(lián)情景，吸引學生的注意力;又可以以舊引新，發(fā)散思維。

老師在導入環(huán)節(jié)，用題為“About me”的自制微視頻呈現了自己的三餐，與教學主題相融合，且畫風清新、可愛，學生注意力馬上被吸引。學生在了解教師的同時能夠感知食物詞匯與功能句型，更能夠激活頭腦中與食物有關的知識，培養(yǎng)了發(fā)散性思維和聯(lián)想能力，為后續(xù)學習做好了鋪墊。

2.借助插圖，初步感知，訓練思維的觀察力和想象力

教材插圖承載了與文本內容相關的信息，具有補充說明和信息提示的作用。教師對插圖的合理利用能夠培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

在呈現文本前，老師借助四張插圖，并對第一張插圖的電腦屏幕進行遮擋，隱去郵件主題，創(chuàng)設信息溝，然后提問：Whats the email talking about ？ 學生通過觀察，結合其他插圖和自己的生活經驗，發(fā)揮想象，預測郵件信息。

3.多感官體驗，關注細節(jié)，訓練思維的靈活性

教師可以在課件演示中加入與教學內容相關的視頻、音頻、圖片等，多感官刺激學生，引導學生關注細節(jié)，提高思維的靈活性。

新知講解環(huán)節(jié)，老師借助視頻，提出問題（What did she have for breakfast/lunch/dinner ？）引領學生捕捉文本中的細節(jié)信息，掌握文本大意，學生的思維敏捷度得到提升。

老師教學單詞sandwich、fish and chips時引領學生識詞，并輔之以圖片、視頻，直觀的畫面利于學生理解詞義和加深記憶;教學單詞traditional時，輔之以音頻，要求學生跟讀再運用該詞造句，學生從傳統(tǒng)的英國食物說到傳統(tǒng)的中國食物，思維靈活性得到提升。

4.依托情境，拓展訓練，提高思維的創(chuàng)新性

教師在拓展環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設貼近學生生活的開放情境，搭建合適的語言支架，讓學生靈活運用所學知識展開有效的對話交際，以提高學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。

老師依托情境，利用信息技術由易到難、層層推進地設計拓展活動，不僅提高課堂效率，而且成為課堂教學的亮點。

活動1：教師利用微信的視頻通話功能對話朋友Sally。這一情境的創(chuàng)設真實、示范性強，能夠激活學生的生活體驗，激發(fā)學生的語言思維，幫助學生感知、理解和運用語言。交流結束后，教師在課件上展示描寫Sally三餐的小短文，為接下來的寫的活動做好范例鋪墊。

活動2：開展兩兩對話訓練，同桌互動交流詢問三餐，因話題與學生生活息息相關，學生思維開放，表達積極。

活動3：開展書寫訓練，教師創(chuàng)設“Reply an email”的任務式情境，讓學生根據課件上提供的語言框架，書寫自己的三餐：

To： Sally

From： _______

Subject： My meals

Dear Sally：

Yesterday，I had _____ for breakfast .I had ______ for lunch . I had ______ for dinner . Its delicious ！

Yours _____

學生在任務的驅使下，有話可寫，逐步完善思維。三個活動環(huán)環(huán)相扣，學生的聽、說、讀、寫四項技能得到均衡發(fā)展。

5.運用微課，感悟內涵，增強思維的深刻性

課堂的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生回顧與升華所學知識，激起學生探究的心理，體會教材中滲透的情感教育。教師可以在課末應用微課，提升情感體驗，引發(fā)思考，感悟內涵，增強思維的深刻性。

老師在課末通過微課渲染課堂氣氛，使學生感受到食物的珍貴，號召學生光盤行動。學生積極討論生活中如何節(jié)約糧食、珍惜糧食，這時候的語言輸出是真實有效的，對學生情感教育更是水到渠成。

培養(yǎng)學生的思維能力是基礎教育階段的重要任務。教師應該更新教育教學觀念，提升運用信息技術的能力，以生為本，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙構思教學活動，使學生思維能力得到促進，進而提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]方曉倩. 在小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐 [J].中小學外語教學（小學篇），2017（02）：6-11