鄭彬彬

摘 要：現(xiàn)代教育教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其意義深遠(yuǎn)而重大。學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力又是核心素養(yǎng)重要的組成部分，本文就是結(jié)合核心素養(yǎng)理念，針對現(xiàn)實計算課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍問題進(jìn)行分析，談幾點自己的體會和做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0141-01

林崇德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算等幾個方面。其中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)是重要的組成部分。如何在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方式進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師面臨的緊迫教學(xué)任務(wù)。下面就核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，談幾點做法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富生活體驗

教學(xué)情境指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。有效的教學(xué)情境能極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)的教學(xué)就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精神情感體驗。因此，在計算教學(xué)中，教師要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境為依托，讓學(xué)生體驗和理解運算的實際意義，并利用問題的現(xiàn)實背景以及自己的生活經(jīng)驗經(jīng)歷探索算法的全過程，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中體驗計算學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，教師就引用了學(xué)校一年一度的“跳蚤市場”活動情境，當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生們親身經(jīng)歷的購物情境時，他們非常興奮，教師趁熱打鐵：“你們知道嗎，跳蚤市場中蘊(yùn)藏著許多的數(shù)學(xué)知識呢？”出示：“我們5人共收入12元，平均每人分得多少元？”

生：平均每人分得2元4角。12元平均分給5人，每人只能分得2元，這就分去了10元，剩下的2元再平均分給5人，每人分得4角。

師：這4角是怎么分來的？

生：2元就是20角，20÷5就等于4了。

這不就是小數(shù)除以整數(shù)計算的原理嗎，多么清晰的思路呀，教師正是利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧妙地融計算教學(xué)于現(xiàn)實生活情境之中，讓學(xué)生不知不覺中既掌握了計算方法，又體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.弄清算理，回歸本質(zhì)根源

算理就是計算的道理，讓學(xué)生明白為什么這樣計算，是計算過程中的思維方式。核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課堂教學(xué)就非常注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而實際的計算教學(xué)中，教師們更注重的是計算技能的訓(xùn)練，計算原理的教學(xué)往往一帶而過，錯失發(fā)展學(xué)生思維的大好時機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生只知其形不知其意，計算能力越來越差。算理是計算的本質(zhì)根源，只有讓學(xué)生深刻明白了計算的道理，知其然又知其所以然，學(xué)生才能真正掌握計算方法。

繼續(xù)以上“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的教學(xué)，教師在學(xué)生分完12元錢后引入豎式的教學(xué) ，有了“分錢”的體驗后，“分?jǐn)?shù)”的道理學(xué)生自然能夠明白。

師：我們結(jié)合剛才“分錢”的過程想想，該怎樣計算12÷5？

生：12÷5=2……2

師：商“2”寫在什么位上？為什么？

生：個位上，因為12個一平均分成5份，每份是2個一，余2個一。

板書：

師：余2，分完了嗎？

生：沒分完，繼續(xù)分，20÷5=4。

師：2后面為什么要添個0？

生1：每個人不夠分1元了，2元要轉(zhuǎn)化成20角繼續(xù)分。

生2：在這里應(yīng)該是2個一平均分成5份，每份不夠1個一了，把2個一轉(zhuǎn)化成20個十分之一來繼續(xù)分，得到4個十分之一。

師：他把計算的道理分析得多么透徹呀！

師：那4寫在什么位上呢？

生：十分位上，4表示4個十分之一。

師板書：

師：2.4這里的小數(shù)點可以不寫嗎？

生：要寫，不寫就變成4個一了。

上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生講清小數(shù)除法的道理：先分幾個一，再分幾個十分之一，這樣從大到小，一個計數(shù)單位一個計數(shù)單位接著往下分，直到分完為止。教師緊緊抓住小數(shù)除法計算的本質(zhì)，直面數(shù)學(xué)問題，減少不必要的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，反而是省時高效的課堂。

3.解決問題，領(lǐng)會計算意義

核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是運用數(shù)學(xué)方法和邏輯思維分析和解決問題的能力?，F(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。計算是幫助我們解決問題的工具，把計算教學(xué)和解決生活實際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)計算的實際意義，從而提高計算的興趣，增強(qiáng)認(rèn)真計算的責(zé)任感。例如，當(dāng)下比較時興的微信搶紅包、淘寶購物、團(tuán)購等等中就蘊(yùn)藏著許多計算問題，在教學(xué)中如果引入這些方面的計算，學(xué)生一定非常感興趣，并在解決實際問題的過程中，鍛煉和提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，隨著新課程的實施與推進(jìn)，運算能力素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，我們一定要發(fā)揮計算教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析能力，推理能力等方面的作用，豐富學(xué)生的情感體驗，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的計算品格，真正提高學(xué)生運算能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘玉坤.提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（09）

[2]林高明.核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)，2018（06）