王萬莉

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出與推行，對(duì)初中語文的課堂提出了更多的要求。因此初中語文教師可以考慮將歷史材料融入到初中語文的教學(xué)過程中，利用歷史材料豐富文章，使得學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵理解得更加清楚，能夠詳細(xì)的了解作品的風(fēng)格，從而加深對(duì)文章的認(rèn)知。本文將以古詩文為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要闡述在初中語文課堂中應(yīng)用歷史材料的重要性，并分析如何才能將歷史材料巧妙的運(yùn)用到初中語文課堂的教學(xué)過程中，目的在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其能夠達(dá)到語文能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);歷史材料;初中語文

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0121-01

顯然，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不能有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，想要改善上述狀況，教師在實(shí)際開展語文教學(xué)的過程中，可以考慮引入一定的歷史材料到課堂中。將歷史材料滲透到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以有效的補(bǔ)充文本中不足的語文知識(shí)，能夠有效的幫助學(xué)生提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面、具體，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以歷史材料擴(kuò)充文本背景

初中語文教材中大部分文言文的背景都來自于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，學(xué)生對(duì)其的了解不深，就不能有效的理解文言文的內(nèi)涵。因此教師在課堂開始前，可以有效的利用歷史材料，對(duì)文言文的背景進(jìn)行一定的擴(kuò)充，讓學(xué)生有效的接觸與春秋戰(zhàn)國時(shí)期相關(guān)的歷史知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的文言文的教學(xué)，就能使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一文章時(shí)，就可以有效的引入一定的歷史材料，將文章的寫作背景詳細(xì)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，講述當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況：”當(dāng)時(shí)正值安史之亂，各地還沒有有效的平靜下來，就導(dǎo)致很多地方都出現(xiàn)了大面積的饑荒，作者所處之地更是遭受了嚴(yán)重的糧食短缺的威脅，作者由自己的悲慘遭遇聯(lián)想到整個(gè)社會(huì)所面臨的疾苦，從而有了對(duì)勞苦大眾的憐憫之心?！庇纱?，作者發(fā)出了“大庇天下寒士俱歡顏”的感想。教師利用歷史材料，將文言文的背景進(jìn)行有效的擴(kuò)充，使得學(xué)生不僅能夠充分的理解作者在當(dāng)下的環(huán)境中所發(fā)出的感慨，更能有效的理解作者的愛國情懷及其心懷天下的胸懷，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.以歷史材料加深學(xué)生理解

毫無疑問，初中語文課本中的很多文言文內(nèi)容都是以實(shí)際發(fā)生的歷史事件為背景的，教師可以在進(jìn)行文章的講解時(shí)，有效的引用歷史材料，深化學(xué)生對(duì)于這些課文的理解，提升自身的語文修養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《陳涉世家》這篇文章的講解時(shí)，要向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹文章發(fā)生的背景，告訴學(xué)生：“《陳涉世家》這篇文章的主要發(fā)生背景在秦朝的末年，有兩個(gè)叫陳勝和吳廣的人在大澤鄉(xiāng)開始了起義?！苯處煂⒋鬂舌l(xiāng)作為整個(gè)介紹的歷史背景的基礎(chǔ)，可以體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)殘暴的統(tǒng)治下，很多勞苦大眾想要進(jìn)行起義、反抗，努力追求自己想要的美好生活的心理態(tài)度。這樣，就能有效的補(bǔ)充語文課堂上文本中的不足之處，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深刻的明白陳勝、吳廣起義的原因，進(jìn)而有效的理解整篇文章。

3.以歷史材料完善風(fēng)格認(rèn)知

在初中語文的詩詞學(xué)習(xí)過程中，許多詩人盡管同屬一個(gè)流派，但其在作品上的風(fēng)格、內(nèi)容上也存在一定的差異。因此，如果教師想讓學(xué)生充分理解不同作者的寫作風(fēng)格，就必須以詩人的生活背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一定的分析，才能有效的幫助學(xué)生理解不同詩詞作者的作品風(fēng)格，更好的分析詩詞中蘊(yùn)含的情感。

例如，蘇東坡與辛棄疾是初中生在學(xué)習(xí)過程中常見的兩位詩詞作者，其都同屬于豪放派的詩人，主要詩詞風(fēng)格都比較慷慨豪邁，能夠展現(xiàn)自身豪放的心胸及不拘于小節(jié)的品格。但二者在對(duì)作品進(jìn)行書寫的過程中，其內(nèi)容及風(fēng)格都存在一定的差異。蘇東坡的一生經(jīng)歷十分坎坷，面臨的生活環(huán)境也比較復(fù)雜，甚至感情經(jīng)歷也更為豐富，所以其在進(jìn)行詩詞的寫作時(shí)，內(nèi)容涉及的范圍十分廣泛，更加能夠表現(xiàn)自身的豪爽氣質(zhì)。而相較于蘇東坡的詩詞而言，辛棄疾的詩詞則更加生動(dòng)且氣勢(shì)磅礴。由于辛棄疾一生更多的是在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，其詩詞寫作更偏向于描述戰(zhàn)場(chǎng)上的內(nèi)容，主要抒發(fā)自己抗戰(zhàn)的決心及強(qiáng)烈的愛國情懷、英雄氣概。另外，由于辛棄疾所處南北分裂時(shí)期，受到了很多妥協(xié)派的擠壓和打擊，不能有效的發(fā)揮自身的能力，因此其寫的詩詞沒有蘇東坡的那種灑脫與豪放。引入歷史材料并結(jié)合詩詞背景讓學(xué)生進(jìn)行分析，就能有效的理解蘇東坡與辛棄疾二者之間存在的差別，明確同一流派的不同詩詞作者之間的作品風(fēng)格也有一定的差異，有效的提升了學(xué)生語文知識(shí)的分析能力。

4.結(jié)束語

總而言之，作為初中語文教師在教學(xué)的過程中可以盡可能的引用一些相應(yīng)的歷史材料，幫助學(xué)生更好對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，繼而使得學(xué)生能夠帶著興趣來進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)未知的語文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探索。只有這樣，才能保證學(xué)生對(duì)于文章的理解更加透徹、深刻，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)使得自身的歷史素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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