胡桂軍

摘 要：“后茶館+微課”教學模式在中小學課堂中的整合，不僅充分體現(xiàn)了后“茶館式”教學模式的優(yōu)越性，同時也充分利用了信息化的教育資源，是全面提高課堂教學效能的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代中小學教師在教學中，應(yīng)當積極構(gòu)建“后茶館+微課”的課堂教學模式，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：中小學教學;“后茶館+微課”;整合對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0074-01

后“茶館式”教學是以“獨立學習、合作學習”為基本教學組織方式的教學模式。在后“茶館式”教學模式下，教師不再是知識傳播的主體，在課堂教學中，教師需要遵循學生的認知規(guī)律，讓學生在教師的指導(dǎo)和幫助下完成自主學習。在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，后“茶館式”這種以“讀讀、議議、練練、講講、做做”為核心的教學模式，成為促進教育改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效教學模式。而“后茶館+微課”教學模式在中小學課堂中的整合運用，不僅充分體現(xiàn)了“后茶館式”教學模式的優(yōu)越性，更是整合了信息技術(shù)的手段和資源優(yōu)勢，是現(xiàn)代教育背景下改革創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式的有效手段。

1.當前中小學課堂中“后茶館+微課”教學開展現(xiàn)狀

“后茶館+微課”教學模式，主要特點是在后“茶館式”教學模式構(gòu)建的過程中，科學整合微課視頻資源，實現(xiàn)錦上添花的教學目標。在當前中小學課堂教學中，“后茶館+微課”教學模式的構(gòu)建狀況不容樂觀。

（1）“一言堂”式教學模式普遍存在

所謂“一言堂”式教學，是指在課堂教學中，教師是知識的灌輸者，而學生只能處于被動聽講和被動接受的地位，學生學習的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。“一言堂”式課堂教學模式是與后“茶館式”教學模式相對立的應(yīng)試化教育模式。和教學氛圍輕松、愉悅的后“茶館式”教學模式相比，“一言堂”式的課堂教學，已經(jīng)與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的目標格格不入。然而，在當前的中小學課堂上，我們發(fā)現(xiàn)：“一言堂”式的課堂教學模式依然普遍存在。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，由于受到教師教學水平、傳統(tǒng)教育理念的影響，后“茶館式”教學模式的開展只能是流于形式浮于表面，教師依然習慣于知識的傳授和灌輸，而學生在長期的知識灌輸模式下，也習慣了被動接受，長此以往，學生的學習主觀能動性將會受到極大的制約。

（2）教師較少整合微課教學

微課，即微型課程，是以視頻為載體的，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種教學模式。近年來，微課的興起和發(fā)展，為教師教學改革提供了技術(shù)性的支持，成為現(xiàn)代教師優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，突破教學重點和難點的重要手段。微課運用于課堂教學的各種顯著優(yōu)勢，決定了其應(yīng)當?shù)玫浇處煹那嗖A和廣泛應(yīng)用。然而，在實際的中小學課堂教學中，尤其是經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，微課的運用效率低下是普遍存在的問題：一方面，微課的設(shè)計、開發(fā)成本較高，而大部分中小學教師缺乏設(shè)計和開發(fā)微課的條件和能力;另一方面，受到自身惰性思維的影響，部分教師在教學中，對教學的改革創(chuàng)新積極性不高，從而使得微課在課堂教學中基本處于缺失的狀態(tài)，這在一定程度上影響了中小學教學的改革和發(fā)展。

2.“后茶館+微課”在中小學課堂中運用的優(yōu)勢

“后茶館+微課”教學模式，是將微課資源整合運用于后“茶館式”教學課堂的一種現(xiàn)代化教學模式，是充分體現(xiàn)后“茶館式”教學優(yōu)勢以及微課教學優(yōu)勢的一種教學手段。在中小學課堂中，“后茶館+微課”教學模式的運用具有顯著的優(yōu)勢：一方面，后“茶館式”教學模式的運用，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，輕松愉悅的課堂教學氛圍，有效地改變了過去一言堂式的教學模式，是發(fā)揮學生學習主觀能動性，提高課堂教學效能的關(guān)鍵所在;另一方面，將微課整合運用于后“茶館式”教學，微課資源優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)錦上添花的教學效果，助推教師教學的改革和發(fā)展。

3.“后茶館+微課”教學在中小學課堂中的整合運用對策

（1）轉(zhuǎn)變教學理念，積極構(gòu)建后“茶館式”的課堂教學

后“茶館式”教學是一種以“獨立學習、合作學習”為核心的教學模式。其中，“獨立學習”強調(diào)的是學生的個體學習，而“合作學習”則強調(diào)群體學習。而無論是個體學習還是群體學習，后“茶館式”所強調(diào)的依然是學生學習的自主性，教師在教學中只能起輔助性、指導(dǎo)性的作用。在中小學課堂教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變過去“一言堂”式的應(yīng)試教育理念，深入解讀后“茶館式”教學模式的內(nèi)涵以及開展的對策和方法，結(jié)合學生的實際情況、教學的實際情況等構(gòu)建后“茶館式”的課堂教學模式，讓學生學在其中，樂在其中。

（2）整合微課資源，優(yōu)化后“茶館式”教學效果

后“茶館式”教學模式的靈活性和寬松性，以及學生學習的自主性，增加了學生對信息化資源的依賴性;而信息化教育資源的運用，又為學生的自主學習提供了更多可選擇的空間。因此，教師在構(gòu)建后“茶館式”教學模式的過程中，應(yīng)當積極整合微課資源，優(yōu)化課堂教學效果。

（3）將教學評價貫穿于課堂教學的始終

后“茶館式”教學模式的構(gòu)建，以學生暴露問題，教師針對學生暴露出的問題開展針對性教學為主。因此，在后“茶館式”教學模式構(gòu)建的過程中，教師要將教學評價貫穿于整個課堂教學始終，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并針對問題進行講解，達到提高課堂教學效能的目的。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，中小學教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建后“茶館式”的課堂教學模式，并將微課資源整合運用于課堂教學，實現(xiàn)“后茶館+微課”的整合和優(yōu)化，不斷提高課堂教學效能。

參考文獻

[1]張人利.后“茶館式”教學的實踐指導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2016

[2]張人利.后“茶館式”教學[M].上海：上海教育出版社，2012