何玲玲

摘 要：從幼兒園大班的孩子成為一名小學(xué)生，許多適齡兒童在上學(xué)之初會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，還是任務(wù)意識(shí)和思維模式，都有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。但從目前情況來(lái)看，我國(guó)的幼小銜接工作還存在單向性、片面性、突擊性、盲目超前性、表面性等各種各樣的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接;小學(xué)化;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0058-01

1.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

（1）單向性

大部分幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而大部分小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

（2）片面性

幼小銜接工作的片面性表現(xiàn)在重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。

（3）突擊性

有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)地幼兒園則不得不在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。例如，大多數(shù)幼兒園一到暑假就有許多家長(zhǎng)前來(lái)為自己的孩子報(bào)暑假班，比如，認(rèn)字班，舞蹈班，畫(huà)畫(huà)班，珠心算班等。特別是即將升入小學(xué)的大班孩子，要學(xué)得更多，怕孩子跟不上同齡人。于是暑假也成了大班孩子最忙的暑假。

（4）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)或過(guò)于考慮小學(xué)讀寫(xiě)算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識(shí)上加碼，甚至用小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)行教學(xué)，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)了下列一些情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)十分輕松，出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

2.幼小銜接的對(duì)策

（1）正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)兩種教育機(jī)構(gòu)的不同表現(xiàn)在

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀(guān)、生動(dòng)、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動(dòng)，有自然角、圖書(shū)柜、玩具，供兒童觀(guān)察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)之用。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)的教室多數(shù)只有桌椅，座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)和其他設(shè)備，對(duì)兒童缺乏強(qiáng)烈的吸引力。場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)器械多半是全校合用的，供低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少。

第二，師生關(guān)系的不同。

《新綱要》中指出：幼兒教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、娛樂(lè)、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)，在小學(xué)，教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教材的進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活較少問(wèn)訊。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅，要求嚴(yán)格，批評(píng)、斥責(zé)比較嚴(yán)厲，和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。

第三，生活作息制度的不同。

從睡眠時(shí)間來(lái)看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時(shí)間為12小時(shí)，小學(xué)一年級(jí)平均為9小時(shí)左右，兩者相差兩小時(shí)左右，幼兒的上課時(shí)間與小學(xué)差別更大，上課是需要意志控制的智力活動(dòng)，幼兒園大班每天上3節(jié)課，自由活動(dòng)、游戲時(shí)間較多。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生每天上四五節(jié)課，游戲時(shí)間較少。小學(xué)生晚上一般都有家庭作業(yè)，往往做完后才休息。

（2）正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律

第一，生理方面。

兒童在不同發(fā)展階段，機(jī)體各器官和系統(tǒng)發(fā)展成熟的程度不同，比如，在運(yùn)動(dòng)的技能方面，幼兒園的兒童會(huì)走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會(huì)運(yùn)用腳、身軀和手指做各種動(dòng)作。在入小學(xué)之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動(dòng)作逐漸熟練和協(xié)調(diào)，但肌肉動(dòng)作仍不夠靈活和準(zhǔn)確，到入小學(xué)后，還要經(jīng)過(guò)一個(gè)發(fā)展、練習(xí)的時(shí)期，才能迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行手工、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)。

第二，心理方面。

兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語(yǔ)言能力，情感和意志水平在不同發(fā)展階段有鮮明的質(zhì)的差別。在社會(huì)性發(fā)展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強(qiáng)，對(duì)同伴交往的需要日益迫切，但集體意識(shí)、堅(jiān)持性和自制力的進(jìn)一步發(fā)展還要在小學(xué)階段完成。

幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有做好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑 ，幫助兒童順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)兒童健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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