俞亞萍

摘 要：分享閱讀是一種較為常見的幼兒園教學(xué)的方法，該教學(xué)法是迎合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)而生的，它能極大提高幼兒聽、說(shuō)、讀、認(rèn)等能力，是幼兒喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)模式。在“幼兒”這一時(shí)期，孩子的閱讀并不是真正意義上的閱讀，而是一種認(rèn)識(shí)世界、探究世界的方式，于是傳統(tǒng)意義上的閱讀方法并不適合幼兒，分享閱讀才適合。本文從四個(gè)方面就幼兒園分享閱讀教學(xué)活動(dòng)如何實(shí)施進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，以期達(dá)到拋磚引玉之效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;分享閱讀;實(shí)施;策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0052-01

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，“分享閱讀”這一概念并不陌生，它也叫“大書閱讀”。什么是“大書閱讀”呢？就是在幼兒不能獨(dú)自閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)要為幼兒朗讀，并和幼兒一起朗讀，指引著幼兒閱讀，最后在游戲中完成朗讀，確保閱讀效果。其實(shí)，“分享閱讀”的過(guò)程是相對(duì)輕松的，它能讓家長(zhǎng)和孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而溫馨的親子時(shí)光。另外，在與父母一起閱讀的過(guò)程中，幼兒往往是精力充沛，注意力集中，更容易提高認(rèn)知，拓展視野。

1.注重良好“分享閱讀”氛圍的營(yíng)造，提高質(zhì)量

“分享閱讀”的開展是有條件限制的，活動(dòng)必須有良好的氛圍和環(huán)境做支撐。如果環(huán)境是嘈雜的，現(xiàn)場(chǎng)是復(fù)雜的，沒有一點(diǎn)閱讀的氛圍，教師無(wú)法科學(xué)指導(dǎo)，家長(zhǎng)更沒有耐心輔導(dǎo)，分享閱讀便只能以失敗而告終。因此，幼兒園要注重良好氛圍營(yíng)造，讓整個(gè)分享閱讀活動(dòng)按計(jì)劃、有序地展開。

首先，要有專門且敞亮的教室作為活動(dòng)室。幼兒園教師要盡可能爭(zhēng)取到這類教室。分享活動(dòng)需要大多數(shù)家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，一般的教室根本無(wú)法展開，只有類似“親子機(jī)構(gòu)”的教室才能滿足條件。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園都會(huì)有這樣符合條件的教室，只不過(guò)比較稀缺，教師可說(shuō)明原因，盡量去申請(qǐng)使用。其次，分批開展“分享閱讀”的活動(dòng)。分享閱讀是一個(gè)大的工程，幼兒園可分批開展，全班幼兒一同開展的難度很大，且環(huán)境過(guò)于嘈雜，不利于幼兒親子閱讀的開展。分批開展可讓環(huán)境更加靜謐、和諧，氛圍更加溫暖，幼兒更能感受到濃濃的愛與妥妥的安全感，閱讀也更順利。

2.家長(zhǎng)“耐心引導(dǎo)”和教師“藝術(shù)指導(dǎo)”相結(jié)合

眾所周知，幼兒的注意力通常不會(huì)太集中，他們活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇心，喜歡用手、口、眼來(lái)探索世界，自律能力較差。在分享閱讀過(guò)程中，對(duì)于幼兒的某些行為，家長(zhǎng)和教師既不能一直放縱不管，也不能對(duì)其任何小動(dòng)作都全盤否定，要積極引領(lǐng)，妥善疏導(dǎo)。在趣味親子分享閱讀中，幼兒總會(huì)有很多奇怪的想法從腦子中冒出來(lái)，有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)們啼笑皆非，無(wú)從回答。這時(shí)，家長(zhǎng)一定要有耐心，要仔細(xì)、認(rèn)真地回答孩子的疑問(wèn)，不可敷衍了事。

例如，在《我們的媽媽在哪里》的故事繪本閱讀中，幼兒總是不能集中注意力閱讀，他們會(huì)問(wèn)：“媽媽，我們一起去車站的時(shí)候，你會(huì)也像書中的媽媽那樣走丟嗎？”這時(shí)，媽媽要給孩子解釋，繪本中的“媽媽”并不是走丟，而是去找帽子了，還會(huì)回來(lái)的……當(dāng)然，教師也要發(fā)揮作用，一旦在親子閱讀中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行安撫，鼓勵(lì)其重新投入到親子分享閱讀中去。

3.在分享閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行“分享意識(shí)”的培養(yǎng)

親子“分享閱讀”能幫助幼兒增強(qiáng)“分享意識(shí)”。對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，一定要在幼兒小小的年齡時(shí)就對(duì)幼兒進(jìn)行“分享意識(shí)”的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成不吝嗇、愛分享、愛分擔(dān)的好習(xí)慣。究竟如何培養(yǎng)這種分享意識(shí)呢？教師可讓兩三個(gè)家庭組成一個(gè)大的閱讀小組，進(jìn)行閱讀。

在幼兒與家長(zhǎng)分享完自己的閱讀時(shí)，可以與別的小朋友換著去分享、去閱讀。這種方式可以引導(dǎo)孩子積極同別的幼兒進(jìn)行交流，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力，鍛煉了口才。同時(shí)，通過(guò)“換讀”或者“幼兒一同閱讀”的方式，幼兒的社交能力得到提升。幼兒不再僅僅局限于同父母的交流，而是會(huì)自主、主動(dòng)與其他幼兒交流、分享，這是一種極大的進(jìn)步。不得不說(shuō)的是，多數(shù)幼兒不愿意將自己的東西分享給別人，這種引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與別人分享閱讀的方式極大改變了幼兒這種不良習(xí)慣。此外，幾個(gè)小組一起閱讀的行為讓幼兒感受到了合作的重要性，這激發(fā)了幼兒獨(dú)自社交的興趣，同時(shí)也緩解了幼兒的膽怯心理，提高幼兒的素質(zhì)和能力。

4.評(píng)選“閱讀小明星”并鼓勵(lì)與家長(zhǎng)的共同展示

“分享閱讀”是一種科學(xué)的幼兒教學(xué)模式，教師在幼兒與家長(zhǎng)閱讀結(jié)束之后，一定要進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，總結(jié)的方式有很多種，可以是“語(yǔ)言”總結(jié)、也可以是“活動(dòng)+語(yǔ)言”總結(jié)。單純的語(yǔ)言總結(jié)需要教師對(duì)幼兒與家長(zhǎng)的整個(gè)閱讀氣氛、閱讀效果等進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并給出意見和建議?！盎顒?dòng)+語(yǔ)言”的總結(jié)，需要教師組織一個(gè)小小的活動(dòng)來(lái)總結(jié)。

例如，在閱讀結(jié)束之后，教師可以挑選“分享閱讀”中表現(xiàn)較好的一兩組幼兒和父母，即評(píng)選“閱讀小明星”，讓其上臺(tái)致辭，談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，談?wù)劷逃?。也可以讓幼兒隨便說(shuō)幾句話，對(duì)先前閱讀活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)。這種行為一方面增加了臺(tái)上幼兒的勇氣和信心，另一方面也激勵(lì)的臺(tái)下的幼兒，使其在下次的親子分享閱讀活動(dòng)中再接再厲，爭(zhēng)取成為下一次的“閱讀小明星”。

綜上所述，“分享”閱讀是一種需要家長(zhǎng)配合，教師指導(dǎo)的教育方法，它既能讓幼兒和家長(zhǎng)分享親子快樂(lè)時(shí)光，同時(shí)，也讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加有趣、生動(dòng)，教學(xué)更加成功。在分享閱讀中，教師要?jiǎng)?chuàng)造好的分享閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)要耐心指導(dǎo)，并和教師共同關(guān)注幼兒“分享意識(shí)”的培養(yǎng)，讓幼兒在分享中快樂(lè)閱讀、自信閱讀。幼兒分享閱讀的積極意義很大，幼兒園教師要積極開展分享閱讀活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)體驗(yàn)中提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪嬌.運(yùn)用分享閱讀促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的策略研究[J].科教文匯（下旬刊，2017（04）

[2]胡新艷.關(guān)于幼兒園分享閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：136-137

[3]王藝凝，謝倩，許曉春. 分享閱讀：有效緩解新入園幼兒分離焦慮的策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.33（06）