田強(qiáng)

【摘要】在特殊教育過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力也是重要的教育內(nèi)容之一。通過(guò)一系列的技能培訓(xùn)以及強(qiáng)化鍛煉，智力障礙兒童能夠?qū)ψ陨淼囊轮?、飲食、大小便以及個(gè)人衛(wèi)生，乃至個(gè)人安全方面形成自理意識(shí)。基于此，本文對(duì)智障兒童生活自理能力的重要性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;生活自理能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G785文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0010-02

ABrief Analysis of Training Strategies for Self-care Ability of Children with Intellectual Disability

（Special Education Center School of Zhangdian District，Zibo City，Shandong Province，China）TIANQiang

【Abstract】In the process of special education，cultivating the self-care ability of children with intellectual disabilities is al‐so one of the important educational contents.Through a series of skill training and intensive exercises，children with intel‐lectual disabilities can also form a sense of self-care about their own clothing，diet，toilet and personal hygiene，and even personal safety.Based on this，this article analyzes the importance of the self-care ability of children with intellectual dis‐abilities.

【Keywords】Children with intellectual disabilities;Life self-care ability;Training strategies

生活自理能力是每個(gè)人的必備技能，掌握生活自理的能力才能夠滿足正常生活的基本要求。智力障礙兒童由于自身的智力缺陷，無(wú)法像正常兒童一樣形成自己的學(xué)習(xí)觀察模式，需要特教教師進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)的行為鍛煉，才能夠掌握生活自理技能。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的生活自理能力不斷被培養(yǎng)，學(xué)生的責(zé)任感以及自信心也會(huì)得到鍛煉，學(xué)生能夠擁有自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)今后的生活也會(huì)產(chǎn)生巨大的幫助。智力障礙兒童由于自身的特殊性，很多兒童都已經(jīng)養(yǎng)成了懶惰的性格特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制訂一系列行之有效的教學(xué)方案。

一、培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理意識(shí)的重要性

人類(lèi)的思維與認(rèn)知形成了自身的意識(shí)，自主意識(shí)就是人類(lèi)在進(jìn)行自我感知之后主動(dòng)做出的決定。作為智力障礙兒童的家長(zhǎng)和教師，有義務(wù)幫助智力障礙兒童形成一定的生活自理能力意識(shí)，對(duì)其生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證其自身能夠滿足基本的獨(dú)立生活要求。幫助智力障礙兒童形成生活自理意識(shí)，能夠提升兒童的責(zé)任感，對(duì)其養(yǎng)成自我獨(dú)立意識(shí)有著十分重要的幫助。在日常生活當(dāng)中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予積極的配合，打破兒童心中的依賴意識(shí)，幫助孩子樹(shù)立“自己的事情自己做”的良好觀念，用間接的方式方法變相向智力障礙兒

童傳達(dá)“你已經(jīng)長(zhǎng)大了”的積極想法。日常教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用提問(wèn)、討論乃至行為聯(lián)系等機(jī)會(huì)，向?qū)W生傳遞“你很棒”“你很優(yōu)秀”的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成自信意識(shí)，使他們充分感覺(jué)到生活自理是一件積極有意義的事情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活自理能力的意識(shí)。

二、培養(yǎng)智力障礙兒童形成生活自理意識(shí)的有效措施

（一）潛移默化的語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言是智力障礙兒童最能夠直接獲得信息的溝通途徑。在日常生活以及教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)可以利用語(yǔ)言上的鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活自理技能的學(xué)習(xí)。比如在日常生活當(dāng)中，家長(zhǎng)可以根據(jù)事情的難易程度讓智力障礙兒童參與到日常生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生具有進(jìn)步行為或者產(chǎn)生自理意識(shí)時(shí)，用語(yǔ)言作為傳播媒介對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成“我可以”的思想觀念，擺脫以往的懶惰意識(shí)。除此以外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為上的指導(dǎo)工作，在教育過(guò)程當(dāng)中播放一些行為表現(xiàn)的圖片以及影碟，幫助學(xué)生形成生活自理能力的意識(shí)，逐漸提升學(xué)生自身的主動(dòng)性，形成進(jìn)一步的自我意識(shí)，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生“讓我來(lái)”的想法。當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出這樣的思想意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性能力，幫助學(xué)生去認(rèn)常識(shí)現(xiàn)象事物，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握生活自理能力的技能。

（二）寓教于樂(lè)

針對(duì)智力障礙兒童的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性的兒歌歌謠，幫助學(xué)生更好地理解生活自理的必要性，同時(shí)形成生活自理意識(shí)，在學(xué)生的心中樹(shù)立起榜樣。不僅如此，教師還能夠在課堂上設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂的趣味性，在游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。比如在教學(xué)生系鞋帶時(shí)就可以將其基本步驟改編變成兒歌，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶理解，讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中記住系鞋帶的基本方法。

（三）因材施教

每一位智力障礙兒童都有自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。除了學(xué)生本身的性格差異，其自身的智力障礙程度也應(yīng)當(dāng)在教師的考慮范圍之內(nèi)。教師要對(duì)不同層次的智力障礙兒童設(shè)立不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于自理能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行較高水平的要求，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的要求即可。不要將生活自理能力培養(yǎng)教學(xué)作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在此過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到自理的意識(shí)才是最為重要的。除此以外，教師要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行更深層次的了解。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生針對(duì)性地給予更多動(dòng)手能力的鍛煉，其自主能力培養(yǎng)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手能力方面的培養(yǎng)。智力障礙兒童與正常兒童存在著一定的區(qū)別，其自身限制導(dǎo)致其不可能很快接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上教師不可以對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，盡管學(xué)生做得不夠完美，但也要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信意識(shí)。還要知道接受能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)其提供幫助，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。舉例而言：在指導(dǎo)學(xué)生穿鞋的過(guò)程當(dāng)中，教師就會(huì)遇到各種行為能力不同的學(xué)生，每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會(huì)有所不同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅可以對(duì)左右進(jìn)行區(qū)分，正確穿好鞋子，還能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系鞋帶等一系列工作。但是能力不佳的學(xué)生可能連基本的左右都很難進(jìn)行區(qū)分。這就需要教師進(jìn)行課堂上的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生結(jié)組鍛煉，練習(xí)穿鞋子，學(xué)生能力不足，就將區(qū)分左右作為教學(xué)重點(diǎn)，降低難度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)鞏固生活自理行為

智力障礙兒童單純?cè)趯W(xué)校進(jìn)行生活自理能力的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。在生活當(dāng)中，家長(zhǎng)也要為學(xué)生制造生活自理技能的學(xué)習(xí)條件。這樣課堂與生活結(jié)合，才能幫助智力障礙兒童形成生活自理的能力。首先，家長(zhǎng)要在家庭內(nèi)部對(duì)生活自理的辦法進(jìn)行統(tǒng)一，保證學(xué)生看到的方法都是一致的。這樣一來(lái)學(xué)生才能夠形成行為上的重復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)橹橇φ系K兒童的自身特點(diǎn)導(dǎo)致其很難對(duì)同一種行為進(jìn)行不同方法的理解。因此想要幫助智力障礙兒童形成生活自理意識(shí)，第一步就要統(tǒng)一家庭內(nèi)部的生活自理方法。其次，在日常生活當(dāng)中家長(zhǎng)可以為學(xué)生盡可能地提供機(jī)會(huì)。往往家長(zhǎng)的一次次示弱可以很好地激發(fā)學(xué)生自身的生活自理能力。一次簡(jiǎn)單的“我不會(huì)，你可以幫幫我嗎？”就能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，鼓勵(lì)學(xué)生形成主動(dòng)動(dòng)手意識(shí)，告別懶惰。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在生活當(dāng)中對(duì)一種技能的學(xué)習(xí)感到厭煩、不愿意記憶性重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)切不可強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幫助才是對(duì)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)最為重要的指導(dǎo)辦法。最后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生自尊心的重要性，在生活中的自理能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)要以保護(hù)其自尊心作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其生活技能學(xué)習(xí)積極性為輔。

（五）家庭學(xué)校相結(jié)合，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)

智力障礙兒童家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻了解學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行掌握，以方便在家中進(jìn)行鍛煉與復(fù)習(xí)鞏固。想要讓智力障礙兒童形成生活自理意識(shí)，單純依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是要借助家庭環(huán)境的影響。畢竟學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，有些技能只進(jìn)行教學(xué)不能夠?qū)W(xué)生的掌握情況進(jìn)行跟進(jìn)。因此，家長(zhǎng)充分配合學(xué)校的教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用影響。教師應(yīng)當(dāng)掌握家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，及時(shí)與智力障礙兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立家庭與學(xué)校溝通的橋梁，借助于電話、面談等方式形成溝通橋梁，科學(xué)宣傳培養(yǎng)學(xué)生自理能力的必要性。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)介紹一些適合家庭使用的康復(fù)訓(xùn)練辦法，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

智力障礙兒童由于自身的缺陷，無(wú)法像正常兒童一般輕松掌握生活自理能力。智力障礙兒童的生活自理能力培養(yǎng)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)與學(xué)校的雙重配合。家長(zhǎng)與教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，保證學(xué)生在日積月累當(dāng)中補(bǔ)償由于智力缺陷導(dǎo)致的生活自理能力的欠缺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，提高其生活適應(yīng)能力，為其回歸社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳.運(yùn)用蒙臺(tái)梭利日常生活教學(xué)法培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的個(gè)案研究[J].克拉瑪依學(xué)刊，2018（2）.

（責(zé)編 翁春梅）