高文成 張麗芳

摘要：采用問卷星對我國七大行政區(qū)48所高校的1 359名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：我國英語專業(yè)學(xué)生對授課的滿意率較高（人數(shù)占比58.8%），就業(yè)信心較強(qiáng)（人數(shù)占比47.6%），課程設(shè)置合理性較高（人數(shù)占比44.1%）;整體英語交際能力不容樂觀，多數(shù)學(xué)生面臨從一般向高級水平突破的瓶頸問題;英語學(xué)習(xí)習(xí)慣亟需改善，如投入英語聽力練習(xí)的時(shí)間和閱讀原著的數(shù)量明顯偏低;創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量少且學(xué)生參與積極性不高;不同類別的高校對授課滿意的原因認(rèn)知不同，課程設(shè)置的合理性與高校從高到低的類別基本一致。同時(shí)，根據(jù)艾瑞深2015高校排行榜（前700）手動調(diào)查全國31個(gè)省415所高校外國語學(xué)院官網(wǎng)的學(xué)科數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示我國英語學(xué)科點(diǎn)的地區(qū)分布不平衡，整體實(shí)力呈現(xiàn)出華東、華北和華中地區(qū)隆起，華南、西南、東北和西北地區(qū)逐步緩降甚至凹陷的分布現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科; 地區(qū)分布; 特點(diǎn); 調(diào)查研究

中圖分類號：H 314.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-895X（2020）03-0267-07

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.03.012

Abstract：This paper is a final report of a survey，in which 1 359 English majors from 48 universities of the seven administrative regions of China were investigated by an online questionnaire on the platform of Wenjuanxing.The results of the survey show that the percentages of satisfaction with teaching（58.8%） and confidence in employment（47.6%） are higher，and the percentage of satisfaction with course program（44.1%） is also comparatively high.However，as a whole the percentage of “good” for communicative abilities is not so satisfactory，many of the subjects are confronted with the bottleneck problem of how to improve from the “average” level to the “good” level.It is also found that the English majors learning habits need further improvement，for instance，they need spend more English listening and reading original books in English.The number of innovative projects offered to the English majors and their initiative to join are not satisfying.The subjects from different types of university have different reasons why they are satisfied with teaching，the percentage of being satisfyed with courses curriculum is basically in positive proportion with the type hierarchy of university.Meanwhile，the investigation on the number of master and doctoral degree programs in Foreign Language and Literature（English in this paper） was also manually completed by visiting the official websites of Colleges of Foreign Languages of 415 universities in 31 provinces based on the Airuishen Chinese University Rank 2015（first 700）.It is discovered that the regional distribution of master and doctoral degree programs remains umeven，the general tendency is that East China，North China and Central China are on the top respectively，while South China，Southwest China，Northeast China and Northwest China are on the gradual bottom of the statistic table.

Keywords：English discipline; regional distribution; characteristics; survey study

改革開放40年來，我國外語教育取得快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都顯著提高?！疤貏e是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育快速發(fā)展，外語專業(yè)也迎來了新的發(fā)展周期，表現(xiàn)在外語專業(yè)學(xué)科點(diǎn)布局更廣更全面?！盵1]在“一帶一路”建設(shè)與“文化走出去”背景下，國家需要更多高質(zhì)量的外語人才?；谶@一需求，有必要了解我國外語學(xué)科的分布現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析其優(yōu)勢與不足，進(jìn)而推動外語學(xué)科發(fā)展。根據(jù)教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，本文主要調(diào)查了外國語言文學(xué)（0502）一級學(xué)科下的英語語言文學(xué)二級學(xué)科（以下簡稱英語學(xué)科）的分布及特點(diǎn)。學(xué)科的定義目前是見仁見智，一般認(rèn)為有兩種形態(tài)，一種是知識體系，另一種是圍繞知識體系建立的組織。學(xué)術(shù)性和組織性是大學(xué)學(xué)科的兩重屬性。學(xué)科往往圍繞某個(gè)知識體系建立實(shí)體組織并不斷增強(qiáng)，能夠產(chǎn)出高水平的學(xué)術(shù)成果，提供高質(zhì)量的專業(yè)課程。專業(yè)是學(xué)科賴以維系的知識體系，也是知識產(chǎn)出的基礎(chǔ)，二者相互依賴，相互促進(jìn)。教學(xué)、科研、學(xué)位點(diǎn)、社會服務(wù)、師資隊(duì)伍等都是反映學(xué)科水平不可或缺的因素。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果包括英語學(xué)科地區(qū)分布和學(xué)科特點(diǎn)兩大部分，下面分別進(jìn)行詳細(xì)闡述和分析。

（一）我國英語學(xué)科地區(qū)分布調(diào)查結(jié)果與分析

通過對全國七大行政區(qū)415所不同層次高校外語學(xué)院官網(wǎng)的調(diào)查，我們得到全國英語學(xué)科點(diǎn)（博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)）的地區(qū)分布數(shù)據(jù)（截至2017年5月，見表1）。

從表1可看出，華東地區(qū)除了“211高?！边@一指標(biāo)排名第二外，其他指標(biāo)均位居第一，特別是與英語學(xué)科有關(guān)的各層次學(xué)科點(diǎn)數(shù)量在全國七大行政區(qū)中均位居第一，英語學(xué)科實(shí)力最強(qiáng)。華北地區(qū)在“211高?！边@一指標(biāo)上，位居第一;在985高校、外國語言文學(xué)博士后流動站、一級、二級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、一級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)五個(gè)指標(biāo)均位居第二，但在二級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)和專業(yè)碩士點(diǎn)方面均低于華東、華中地區(qū)，位居第三。華北地區(qū)與英語學(xué)科有關(guān)的高層次學(xué)科點(diǎn)數(shù)量在全國七大行政區(qū)中位居第二，英語學(xué)科實(shí)力強(qiáng)。

依據(jù)表1前700強(qiáng)、985高校、211高校三個(gè)維度，可見我國綜合高等教育地區(qū)發(fā)展不平衡，而且這種不平衡與英語學(xué)科的地域分布不平衡并不一致。西北地區(qū)與英語學(xué)科密切相關(guān)的指標(biāo)、數(shù)量均最少，位居全國第七位，數(shù)量差距大，故西北地區(qū)英語學(xué)科實(shí)力最弱。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國七大行政區(qū)的英語學(xué)科點(diǎn)地域分布不平衡。整體分布趨勢是華東地區(qū)英語學(xué)科實(shí)力最強(qiáng)，位居第一，華北地區(qū)第二，華中地區(qū)第三，以上三個(gè)地區(qū)的博士后流動站、一級、二級學(xué)科博士點(diǎn)都超過全國10%以上。華南地區(qū)第四，西南和東北地區(qū)接近，位居第五和第六位，西北地區(qū)最弱，位居第七位。這四個(gè)地區(qū)的博士后流動站、一級、二級學(xué)科博士點(diǎn)占比都在全國的10%以下。整體來看，我國英語學(xué)科的地區(qū)分布呈現(xiàn)出華東、華北和華中地區(qū)隆起，華南、西南、東北和西北地區(qū)凹陷的不平衡現(xiàn)狀。所以，在“一帶一路”建設(shè)背景下，需要采取有效措施改變?nèi)珖⒄Z學(xué)科發(fā)展不平衡，特別是西北地區(qū)英語學(xué)科實(shí)力明顯落后的現(xiàn)狀。

（二）我國英語學(xué)科特點(diǎn)調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，我國英語學(xué)科的特點(diǎn)也呈現(xiàn)出能力發(fā)展不均衡、樂觀與不滿意并存、一般狀態(tài)比例大、拔尖比例小的特點(diǎn)。

調(diào)查的英語交際能力主要包括口語、對外口語交流能力、閱讀速度、寫作能力、翻譯能力五個(gè)方面。口語調(diào)查結(jié)果為：好（24.3%）、一般（55.2%）、不好（20.5%）。對外口語交流能力調(diào)查結(jié)果為：流利（22.2%）、一般（55.4%）、困難（22.4%）。英語閱讀速度調(diào)查結(jié)果為：快（22.5%）、一般（57.2%）、慢（20.3%）。英語寫作能力調(diào)查結(jié)果為：強(qiáng)（21.3%）、一般（63.8%）、差（14.9%）。英漢翻譯能力調(diào)查結(jié)果為：強(qiáng)（20.0%）、一般（64.5%）、差（15.5%）。2013年，韓玉環(huán)、魏旻調(diào)查了地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生英語交際能力狀況，結(jié)果顯示聽力“最差”的占64.36%，口語“最差”的占59.77%，83.91%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高對外交際能力[21]。這一結(jié)論與我們的調(diào)查結(jié)果一致。李旭東、李灝（2004）對非英語專業(yè)學(xué)生英語交際能力的調(diào)查也顯示，“說”是最薄弱環(huán)節(jié)（53.5%），“聽”次之（38.7%）[22]。

本研究調(diào)查顯示，我國普通高校有一半以上（55.2%～64.5%）的英語專業(yè)學(xué)生的交際能力整體不太理想，面臨著如何從“一般”水平邁向“高級”水平的瓶頸問題。正如張炳陽（2007）指出：一方面，一般水平的英語專業(yè)畢業(yè)生過剩;另

一方面，高水平高質(zhì)量的英語專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏[23]。導(dǎo)致這種狀況的主要原因有兩個(gè)。一是應(yīng)試教育，學(xué)生為了考研考級拼命做練習(xí)，或?yàn)榱苏夜ぷ骺几鞣N證書，忽略英語交際能力的真正發(fā)展。二是“四多四少”造成的：語言輸入多，語言輸出少;課本知識輸入多，課外知識輸入少;抽象理論多，具體應(yīng)用少;課堂環(huán)境多，母語環(huán)境少。因此對于許多普通高校的英語專業(yè)來說，提高學(xué)生的交際能力仍是長期的第一要務(wù)。

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果為：每周7天從不練習(xí)聽力的占23.9%，每周練習(xí)1～2天的占44.1%，3～4天的占20.9%，5～6天的占6.9%，7天的占4.1%。關(guān)于聽力練習(xí)，每次練習(xí)聽力30分鐘以內(nèi)的占45.9%，30～60分鐘的占20.2%，1～2小時(shí)的占6.6%，2小時(shí)以上的占3.4%。每周從不練習(xí)聽力的比例高達(dá)23.9%，練習(xí)聽力60分鐘以內(nèi)的為66.1%。這也是為什么許多學(xué)生認(rèn)為用英語與外國人交流困難的部分原因。調(diào)查結(jié)果也顯示，超過50%的被調(diào)查者閱讀的英語原著在2本以下，超過80%的學(xué)生所閱讀的英語原著在5本以下，數(shù)量明顯偏低。李旭東、李灝（2004）的調(diào)查顯示，大學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語“30分鐘左右”的占29.5%，“大于一小時(shí)”的僅占9.9%，“沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，想起就翻一翻書”的占22%[22]。這與我們的調(diào)查結(jié)果比較一致。林格倫發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，良好的習(xí)慣占30%[24]。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因主要有三點(diǎn)：一是應(yīng)試教育，學(xué)生迫于考試和考證壓力才去學(xué)習(xí);二是部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，自己練習(xí)聽力和閱讀原著慢速低效，難以堅(jiān)持;三是部分高校不具備足夠的英語自主學(xué)習(xí)條件，如人機(jī)對話和圖書資源不足等，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師有必要在興趣、方法和資源利用上引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生，幫助他們完成從依賴型學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

授課質(zhì)量滿意度調(diào)查結(jié)果為：滿意（58.8%）、一般（34.4%）、不滿意（6.8%）。學(xué)生對授課滿意的原因（多選）按百分比高低依次是：教師的學(xué)術(shù)能力強(qiáng)（61.3%）、課堂的趣味性強(qiáng)（46.1%）、先進(jìn)多元的教學(xué)方法（44.2%）、理論聯(lián)系實(shí)際（44.1%）以及課堂氣氛活躍（40.9%）。

表2的交叉分析顯示，985且211高校對授課滿意原因“教師整體學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)”的比例最高（63.27%），211、一本、二本高校也是這個(gè)原因占比最高。三本院校對授課滿意原因比例最高（59.29%）的是“具有趣味性”?！罢n堂氛圍活躍”對于985且211（40%）、211（33.71%）和一本院校（38.55%）都是占比最低的原因。不同類別的高校對授課滿意的原因在認(rèn)知上有差異。

而學(xué)生對授課不滿意的原因（多選）依次是：教學(xué)方法單一（54%）、課堂氣氛不活躍（43.6%）、教學(xué)過于學(xué)術(shù)（42.2%）、理論不能結(jié)合實(shí)踐（28.8%）以及學(xué)術(shù)能力不足（22.2%）。調(diào)查顯示，近六成的學(xué)生對授課質(zhì)量表示滿意。這是我國近十幾年來開展英語本科專業(yè)評估，自上而下重視教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。2006年全國首批47所學(xué)校英語本科專業(yè)率先實(shí)施評估，此后每年分別有100所左右的英語專業(yè)本科院校接受評估[25]。這一舉措很大程度上提高了參評院校的教學(xué)質(zhì)量和英語專業(yè)的發(fā)展，引起了所有相關(guān)院校對辦學(xué)質(zhì)量的高度重視。當(dāng)然，這些發(fā)展也與教師資格的規(guī)范化管理、師資力量的提升以及廣大教師的辛勤付出密不可分。如今，各種科技信息手段競爭激烈，單一的教學(xué)方法和課本內(nèi)容不足以吸引學(xué)生的注意力，要利用現(xiàn)代科技和世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源如慕課、TED演講、語料庫等豐富課程內(nèi)容，采用以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)方法。提倡知識，避免信息;提倡參與交流，避免單一輸灌;提倡能動創(chuàng)新，避免機(jī)械守舊。因此，外語教師要不斷豐富和完善教學(xué)方法，增加課堂趣味性，既要不斷增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)研究能力，又不能過于學(xué)術(shù)化，要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。

課程設(shè)置的合理性調(diào)查結(jié)果為：滿意（44.1%）、一般（45.4%）、不滿意（10.5%）。課程設(shè)置滿意的原因（多選）按百分比由高到低依次是：有專業(yè)針對性（59.4%）、課程設(shè)置全面合理（45.1%）、理論和實(shí)踐相結(jié)合（38.7%）、符合就業(yè)市場需求（35.3%）、教材新穎且與時(shí)俱進(jìn)（27.1%）。

表3的交叉分析顯示，985且211高校課程設(shè)置“很滿意”比例最高（12.24%），三本最低（5.71%）;“很滿意”和“滿意”相加，211高校比例最高（47.94%），其次為985且211高校（46.93%），三本最低（35%）;課程設(shè)置“不滿意”比例最高的為二本院校（11.6%），其次為三本院校（9.29%）;“不滿意”和“很不滿意”相加，比例最高的還是二本院校（12.7%），其次為三本院校（11.43%）。所以，課程設(shè)置滿意度與高校的層次基本上成正比例關(guān)系。

課程設(shè)置不滿意的原因（多選）按百分比由高到低依次是：缺乏創(chuàng)新（49.0%）、缺乏針對性（39.5%）、理論脫離實(shí)踐（39.2%）、不符合就業(yè)市場需求（35.9%）、教材老套陳舊（33.3%）。課程設(shè)置合理性的首要考量指標(biāo)是專業(yè)針對性，而不合理的首要原因是課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新。就業(yè)是學(xué)生接受高等教育最重要的目的，專業(yè)針對性可以保證人才的專業(yè)性和就業(yè)競爭力，這是其成為首要考量指標(biāo)的重要原因。教育部2006年開始的本科專業(yè)評估除五個(gè)一級指標(biāo)外，還包括就業(yè)率、用人單位滿意度和畢業(yè)論文。這對促進(jìn)高校貼近市場需求實(shí)施教學(xué)改革有很好的引導(dǎo)作用，也是學(xué)生滿意的首要原因。不同類型的高校創(chuàng)新課程設(shè)置的方式多元，視情況而定。一般可從三個(gè)方面考慮，加強(qiáng)技能型課程，擴(kuò)大專業(yè)選修課程，增開應(yīng)用方向（相關(guān)專業(yè)）課程如法律、商務(wù)、金融、外貿(mào)、新聞等。

創(chuàng)新項(xiàng)目參與調(diào)查結(jié)果為：較多（26.8%）、一般（50.0%）、較少（20.1%）、沒有（3.1%）。參與創(chuàng)新項(xiàng)目積極性調(diào)查結(jié)果為：較高（35.3%）、一般（49.4%）、較低（15.3%）。調(diào)查顯示，只有三成左右的學(xué)生能夠接觸到創(chuàng)新項(xiàng)目并愿意積極參與。主要原因是長期以來我國英語專業(yè)只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對創(chuàng)新能力重視不夠。自從黃源深指出外語專業(yè)師生的“思辨缺乏癥”[26]以來，此觀點(diǎn)得到了外語界多數(shù)學(xué)者的贊同。孫有中指出：“遺憾的是，近10年過去了，全國英語專業(yè)在培養(yǎng)思辨能力方面并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步?！盵27]事實(shí)上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的戰(zhàn)略主題之一就是“堅(jiān)持能力為重”，特別是創(chuàng)新能力。當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境的深刻變化呼喚英語教學(xué)的開拓創(chuàng)新，社會也期盼更多有國際視野的創(chuàng)新型外語人才。所以，要進(jìn)一步加大英語學(xué)科創(chuàng)新研究項(xiàng)目的數(shù)量，提高廣大學(xué)生的參與積極性。

英語學(xué)習(xí)氛圍方面調(diào)查結(jié)果為：濃厚（41.8%）、一般（47.0%）、差（11.2%）。英語學(xué)術(shù)氛圍調(diào)查結(jié)果為：濃厚（39.4%）、一般（50.4%）、差（10.2%）。這一調(diào)查結(jié)果可能與一二本高校的生源質(zhì)量、辦學(xué)條件以及學(xué)科實(shí)力，特別是教師的科研能力有關(guān)。學(xué)術(shù)氛圍體現(xiàn)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌，包括學(xué)術(shù)制度和學(xué)術(shù)活動，屬于必不可少的創(chuàng)新環(huán)境。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，正所謂“潤物細(xì)無聲”。要積極搭建學(xué)術(shù)平臺，如學(xué)術(shù)沙龍、專家報(bào)告、國際會議等，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，加強(qiáng)校企聯(lián)合。

英語競賽方面調(diào)查結(jié)果為：較多（48.2%）、一般（40.4%）、少（11.4%）。英語競賽獲獎方面調(diào)查結(jié)果為：較多（45.2%）、一般（44.9%）、少（9.9%）。進(jìn)入21世紀(jì)，外研社和外教社舉辦的各種英語競賽以及全國大學(xué)生英語競賽（NECCS）對提高我國師生的英語能力和教學(xué)水平起著積極的推動作用。這說明我國各類各級活躍的英語賽事對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了重要而積極的影響。這些英語競賽增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，已經(jīng)成為我國英語學(xué)習(xí)生態(tài)不可缺少的積極因素。

英語就業(yè)信心方面調(diào)查結(jié)果為：有信心（47.6%）、一般（42.3%）、沒有信心（10.1%）。英語就業(yè)指導(dǎo)方面調(diào)查結(jié)果為：滿意（38.2%）、一般（50.8%）、不滿意（11%）。調(diào)查顯示，近一半的英語專業(yè)學(xué)生對就業(yè)前景有信心，占比最高。周紅霞、樓世洲的研究[28]顯示，英語專業(yè)位于各專業(yè)就業(yè)信心指數(shù)等級的A級（就業(yè)信心指數(shù)為65.09），在調(diào)查的60個(gè)專業(yè)中排名第9，這與本研究的調(diào)查結(jié)果比較一致。我國進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放，外向型經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，英語專業(yè)畢業(yè)生的社會需求量大;英語專業(yè)工具性強(qiáng)，屬于文科中可塑性較強(qiáng)的專業(yè)，這些原因使得學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)信心。但只有三成多的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)滿意，所以要加大就業(yè)指導(dǎo)的力度。要建立健全學(xué)生生涯規(guī)劃機(jī)制，及早進(jìn)行生涯規(guī)劃，加強(qiáng)社會實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的正確觀念。

五、結(jié)束語

我國高校的英語學(xué)科點(diǎn)分布嚴(yán)重不平衡，地區(qū)差異大。雖然有三方面的優(yōu)勢，如授課滿意度高、就業(yè)信心強(qiáng)、課程設(shè)置合理性較高，但同時(shí)也有令人不滿意的地方，如學(xué)生的整體交際能力不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等。不同類別的高校對授課滿意的原因認(rèn)知不同，課程設(shè)置的合理性與高校層次基本上成正比例關(guān)系。綜上，國家需要采取合理的措施促進(jìn)英語學(xué)科的平衡發(fā)展，以“一帶一路”倡議為導(dǎo)向，因時(shí)因地因人而異，注重學(xué)科的多元化和應(yīng)用性，加大研究生教育力度，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語人才，為國家和地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

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