吳晶

摘要：鑒于詞匯教學(xué)在整個(gè)外語教學(xué)中的重要性及目前外語詞匯教學(xué)所面臨的問題，創(chuàng)建系統(tǒng)性外語詞匯教學(xué)模式，并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，來促進(jìn)教師的外語詞匯教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。系統(tǒng)性外語詞匯教學(xué)模式涉及三個(gè)主要教學(xué)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，而這三個(gè)教學(xué)階段將與一系列新設(shè)計(jì)的詞匯認(rèn)知過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，還將嘗試通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來優(yōu)化新創(chuàng)建的系統(tǒng)性外語詞匯教學(xué)模式。教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并幫助他們充分運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù); 外語詞匯教學(xué); 詞匯認(rèn)知過程

中圖分類號(hào)：I 106?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X（2020）03-0232-06

Abstract：Since vocabulary teaching is crucial for FL teaching，the paper focuses on its current problems and the development of a systematic FL vocabulary teaching mode with computer technologies.The mode aims at promoting the efficiency of vocabulary teaching and learning.In the mode，a series of newly-designed vocabulary learning processes are integrated into three essential teaching phases.Besides，computer technologies are utilized to optimize the mode.Teachers could take full advantages of those technologies to provide students with diversified resources and help them to employ different vocabulary learning strategies.It is expected that students interests could be increased and teachers teaching qualities could be improved.

Keywords：computer technologies; FL vocabulary teaching; vocabulary learning processes

詞匯是句子構(gòu)成的基本要素，是語言的載體，也是語言的基礎(chǔ)。由于詞匯是語言中不可或缺的部分，所以詞匯教學(xué)也是外語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。詞匯掌握的程度會(huì)直接影響語言理解和語言表達(dá)。這兩種過程是否能順利進(jìn)行與詞匯知識(shí)（包括詞形、詞義和用法）有著密不可分的關(guān)聯(lián)。已有大量研究[1-3]顯示，一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量的多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度直接影響其整體的語言能力，包括各項(xiàng)語言技能。然而，國(guó)內(nèi)大學(xué)生在掌握詞匯的深度和廣度兩方面卻總是不太理想。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將詞匯教學(xué)看作是語言教學(xué)里的一小部分，他們更注重文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)詞匯的講解常限于對(duì)詞匯意思的講解、簡(jiǎn)短釋例列舉和機(jī)械練習(xí)[4]。在這種單調(diào)刻板的教學(xué)方式下，學(xué)生即使通過死記硬背記憶了大量的詞匯，也很難充分理解這些詞匯的相關(guān)知識(shí)。而且，在進(jìn)行寫作和口語交流時(shí)，他們也很可能無法正確使用這些詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排重點(diǎn)詞匯教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供豐富的語言材料并布置有意義的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而提高外語詞匯教學(xué)的效果。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語詞匯教學(xué)模式

基于詞匯教學(xué)在整個(gè)外語教學(xué)中的重要性以及目前外語詞匯教學(xué)所面臨的問題，本研究將通過創(chuàng)新結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和外語詞匯教學(xué)來展開交叉學(xué)科的綜合性研究，從而探索出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語詞匯教學(xué)新模式。近些年，在外語教學(xué)中被積極倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論源自于Jean Piaget的發(fā)展理論、Jerome Bruner的認(rèn)知心理學(xué)和Lev Vygotsky提出的社會(huì)發(fā)展理論。其中，社會(huì)建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者在某些特定情景下，受社會(huì)文化環(huán)境的影響和其他人的幫助，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過主動(dòng)建構(gòu)獲得的。Williams和Burden[5]提出，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境這四個(gè)關(guān)鍵因素構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，而學(xué)生語言知識(shí)的獲得和語言能力的培養(yǎng)正是這四個(gè)因素相互聯(lián)系和作用的結(jié)果。處在中心位置的學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，教師除了提供過程指導(dǎo)，還要幫助學(xué)生創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)并為此營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式顯然也適用于詞匯教學(xué)，詞匯知識(shí)的成功獲取不僅是學(xué)生自我探索或主動(dòng)建構(gòu)的過程，更是與其他三個(gè)因素積極互動(dòng)的結(jié)果。

基于以上教學(xué)理念，新創(chuàng)建的詞匯教學(xué)模式將主要涵蓋以下兩個(gè)層面。首先，系統(tǒng)性外語詞匯教學(xué)模式涉及三個(gè)主要教學(xué)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。這三個(gè)教學(xué)階段將與一系列新設(shè)計(jì)的詞匯認(rèn)知過程[6]進(jìn)行緊密而有機(jī)的結(jié)合。基于先前有關(guān)詞匯認(rèn)知過程的研究，這一系列新詞匯認(rèn)知過程納入了更加系統(tǒng)化的詞匯認(rèn)知步驟。將其與三個(gè)教學(xué)階段充分融合，旨在通過教師的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生以合理的方式認(rèn)知詞匯，并使用每個(gè)認(rèn)知步驟中所涉及的詞匯學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的詞匯記憶和靈活的詞匯運(yùn)用。其次，作為一種新興的生產(chǎn)力，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步滲入直接影響到教學(xué)效果和教育水平。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利的條件，這其中也包含詞匯教學(xué)模式的革新。教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供豐富的文本、圖像、音頻、視頻等多種資源以及創(chuàng)造更多交互性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而幫助他們快速全面地了解詞匯知識(shí)并充分運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，本研究將嘗試創(chuàng)建系統(tǒng)性外語詞匯教學(xué)新模式，并將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于該模式，從而達(dá)到優(yōu)化外語詞匯教學(xué)的效果。

二、課前預(yù)習(xí)階段

（一）教學(xué)步驟“詞匯注意”

在系統(tǒng)性外語詞匯教學(xué)新模式中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生注意目標(biāo)詞匯。這一詞匯認(rèn)知過程是其他詞匯教學(xué)步驟的重要前提。Schmidt[7]曾經(jīng)談到，“注意”在語言發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用，它既是信息存儲(chǔ)也是形成和檢驗(yàn)假設(shè)的必要前提。同樣，Carr & Curran[8]提到，感官輸入只有被注意到才能獲得被學(xué)習(xí)者進(jìn)一步進(jìn)行心理加工的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造必要的條件。然而，由于第二語言輸入的許多特征往往不夠突出，有意識(shí)的注意將成為學(xué)習(xí)者獲得語言學(xué)習(xí)成功的必需條件[7]。Radwan[9]發(fā)現(xiàn)接受顯性教學(xué)的學(xué)生比接受隱性教學(xué)的學(xué)生在成績(jī)方面表現(xiàn)得更加突出，而且注意程度和語言發(fā)展呈正相關(guān)的關(guān)系。那么，“注意”這個(gè)教學(xué)步驟也同樣適用于外語教學(xué)的重要組成部分之一的詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生注意到目標(biāo)詞匯，教師可以在講授該詞匯的前一次課上通過多媒體課件呈現(xiàn)完整的包含該詞匯的課文段落，并且通過色彩差異、粗體、下劃線、藝術(shù)字或動(dòng)畫效果等形式重點(diǎn)突出該詞匯。這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意，激活他們以前學(xué)過的相關(guān)詞匯知識(shí)，促使他們成為主動(dòng)的詞匯知識(shí)建構(gòu)者。同時(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身詞匯知識(shí)的欠缺，并在充分理解目標(biāo)詞匯之前先感知它的形、義和用法。

（二）教學(xué)步驟“詞匯建構(gòu)”

詞匯認(rèn)知過程“詞匯建構(gòu)”對(duì)目標(biāo)詞匯知識(shí)的深層次加工和記憶起著至關(guān)重要的作用，而這個(gè)教學(xué)步驟卻常常被教師和學(xué)生忽視。詞匯建構(gòu)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的音、形、義、用法以及這些知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程，對(duì)詞匯各項(xiàng)知識(shí)之間關(guān)系的建構(gòu)能夠幫助學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期記憶和靈活地運(yùn)用該詞匯。Groot[10]發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生孤立地呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯知識(shí)或者在一開始接觸目標(biāo)詞匯時(shí)就讓學(xué)生查生詞表很容易造成對(duì)該詞匯的混淆或者快速遺忘。這種教學(xué)方式看似節(jié)省時(shí)間，但往往帶來短期記憶的結(jié)果。其中，對(duì)詞義知識(shí)的建構(gòu)尤為如此。那么，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于以往積累的各類知識(shí)（包括語言知識(shí)）根據(jù)閱讀文章的上下文猜詞。猜詞指學(xué)習(xí)者基于可獲取的語言線索、自身的知識(shí)以及對(duì)上下文的理解來猜測(cè)詞匯的意思[11]。不過，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)殚喿x文章上下文所提供的猜測(cè)線索不足、自身缺乏與目標(biāo)詞匯相關(guān)的知識(shí)或者推測(cè)能力有限而無法順利地猜出目標(biāo)詞匯的意思，教師可以幫助學(xué)生獲取更多包含目標(biāo)詞匯的上下文信息，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何有效地猜詞。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以在教師講解該詞匯之前先利用語料庫和檢索工具主動(dòng)建構(gòu)目標(biāo)詞匯知識(shí)，比如詞義和用法等。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，不同種類的語料庫被開發(fā)和廣泛應(yīng)用，比如Brown，BNC，ICE，COBUILD和COCA等。國(guó)內(nèi)研究[12]顯示，在使用語料庫的同時(shí)利用檢索工具，除了能夠幫助學(xué)生找到包含目標(biāo)詞匯的大量真實(shí)例句，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)該詞匯的常用搭配等。在這個(gè)主動(dòng)建構(gòu)目標(biāo)詞匯知識(shí)的過程中，學(xué)生可以控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而這個(gè)過程就像數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)概念下的一種探索性研究過程。用Hill[13]的話來講，語料庫和檢索工具的結(jié)合為語言教學(xué)提供了新的方向，因?yàn)樗试S學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，并通過觀察大量的語料不斷修正自己的知識(shí)。

三、課堂教學(xué)階段

（一）教學(xué)步驟“詞匯確認(rèn)”

“詞匯確認(rèn)”指對(duì)前一個(gè)教學(xué)步驟中通過猜測(cè)建構(gòu)起來的目標(biāo)詞匯知識(shí)進(jìn)行確認(rèn)的過程。原因在于，學(xué)生在教師講解目標(biāo)詞匯之前所猜出的詞匯內(nèi)容不一定準(zhǔn)確[14]。這一步驟主要是為了避免不準(zhǔn)確的猜測(cè)內(nèi)容在學(xué)生的大腦里存留時(shí)間過長(zhǎng)而造成閱讀障礙。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課堂上通過分析詞源、展示詞典中的詞條信息、提供相關(guān)圖片和視頻等來幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行確認(rèn)。首先，分析詞源主要是探索詞的歷史來源，比如某個(gè)詞的詞形和詞義是如何經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間演變而來的。這個(gè)方法不僅在詞匯確認(rèn)中可以起到非常重要的作用，而且還可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用在線詞源詞典Online Etymology Dictionary獲取目標(biāo)詞匯的詞源信息。其次，為了最大限度地降低在猜詞過程中出現(xiàn)的不確定因素所帶來的影響，查詞典則成為詞匯確認(rèn)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。Fraser[15]曾強(qiáng)調(diào)過查詞典作為一個(gè)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略在幫助學(xué)生確認(rèn)目標(biāo)詞匯知識(shí)時(shí)的重要性。當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)的快速發(fā)展，教師可以在課堂上便捷地使用在線詞典，比如Longman Dictionary Online和Cambridge Dictionary Online等。與傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典相比，Li[16]發(fā)現(xiàn)在線詞典可以幫助學(xué)生在更短的時(shí)間里更好地理解和記憶詞匯。此外，圖片和視頻也可以作為詞匯確認(rèn)的有效途徑。Paivio[17]提出的雙重編碼理論認(rèn)為，在人的大腦里存在兩個(gè)相互獨(dú)立但又交互運(yùn)行的認(rèn)知子系統(tǒng)，即語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)。前者是以語言為代碼，側(cè)重于記憶和儲(chǔ)存語言信息，包括單詞和句子等;后者是以意象系統(tǒng)為代碼，側(cè)重于處理非語言信息，包括圖像和實(shí)物等。通過以上兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)記憶詞匯的效果會(huì)更好[18]。已經(jīng)有許多研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫或視頻在詞匯習(xí)得中可以起到積極的作用[19-20]。利用圖片和視頻來確認(rèn)目標(biāo)詞匯知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的理解，而且還可以為他們?cè)谔崛≡撛~匯時(shí)獲得更多的線索。

（二）教學(xué)步驟“詞匯聯(lián)系”

詞匯認(rèn)知過程“詞匯聯(lián)系”是將目標(biāo)詞匯同已學(xué)過的詞匯之間建立聯(lián)系。Goodfellow和Laurillard[21]曾經(jīng)提到將新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)建立起來的聯(lián)系越多，無論這種聯(lián)系是相似的還是不同的，新知識(shí)被記住或被回憶起來的機(jī)會(huì)就越大。在詞匯研究中，不少研究者[22-23]認(rèn)為詞匯知識(shí)不僅包括一系列目標(biāo)詞匯知識(shí)本身以及這些知識(shí)之間的聯(lián)系，還包括該詞匯與其他詞匯之間的聯(lián)系。后者的建立可以促使學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行更深層次和更精細(xì)的加工。另外，“詞匯聯(lián)系”不僅指詞與詞之間在語音和詞形方面的聯(lián)系，還指它們?cè)诰浞ā⒄Z義和語用等方面的聯(lián)系，這些聯(lián)系能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶以及在他們提取該詞匯時(shí)獲得更多的路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生常疏于歸納與目標(biāo)詞匯相關(guān)聯(lián)的詞匯，教師可以在課堂上利用一些在線學(xué)習(xí)工具幫助他們，比如RhymeZone，WordNet和Graph Words Online Thesaurus等。這些工具在幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)音或形相近的詞匯的同時(shí)，還能以圖示的方式直觀地呈現(xiàn)意思相近的詞匯。其中，概念圖示法是將有關(guān)聯(lián)的詞匯放在一個(gè)圖中，以一個(gè)基本概念為中心，通過線條將關(guān)聯(lián)詞匯與之相連[24]。Dexter和Hughes[25]認(rèn)為這種方法有助于詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)和理解。

四、課后復(fù)習(xí)階段

（一）教學(xué)步驟“詞匯鞏固”

“詞匯鞏固”是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)步驟，它將直接影響學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的持續(xù)記憶和靈活運(yùn)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過接觸更多包括目標(biāo)詞匯的上下文信息來鞏固他們?cè)谥暗膸讉€(gè)教學(xué)步驟中所獲得的詞匯知識(shí)。Rott[26]發(fā)現(xiàn)多次接觸目標(biāo)詞匯會(huì)對(duì)該詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。即使是低頻次的接觸（比如六次），也能顯著地促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)，包括接受性和產(chǎn)出性知識(shí)的增長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過閱讀和造句來鞏固目標(biāo)詞匯。Skmen[27]強(qiáng)調(diào)豐富而多樣化的輸入可以創(chuàng)造大量反復(fù)接觸目標(biāo)詞匯的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生單獨(dú)或在單個(gè)句子中記憶目標(biāo)詞匯之外，讓他們?cè)诎S富上下文信息的閱讀文章中不斷接觸該詞匯則更加必要，而目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語教學(xué)恰好能為學(xué)生提供大量真實(shí)的閱讀材料[28]。另外，根據(jù)Swain[29]的可理解性輸出假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行有意義的表述。那么，在詞匯教學(xué)中，造句是最簡(jiǎn)單且直接運(yùn)用目標(biāo)詞匯的方法，是將該詞匯從接受性詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性詞匯的初級(jí)步驟，這一步驟可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固目標(biāo)詞匯的語義和句法知識(shí)。最后，學(xué)生可以將閱讀文章中包含目標(biāo)詞匯的上下文和用目標(biāo)詞匯所造的句子以電子文檔的形式記錄下來，以便隨時(shí)復(fù)習(xí)或者參考使用。這個(gè)教學(xué)步驟會(huì)為之后將目標(biāo)詞匯運(yùn)用于真實(shí)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)步驟“詞匯運(yùn)用”

最后一個(gè)詞匯認(rèn)知過程“詞匯運(yùn)用”指學(xué)生在真實(shí)交流（口頭或書面）過程中運(yùn)用目標(biāo)詞匯。在這個(gè)過程中，不僅包括自動(dòng)提取目標(biāo)詞匯，而且還包括以說或?qū)懙男问?、以不同語法形式、在不同上下文中運(yùn)用該詞匯。詞匯學(xué)習(xí)理論顯示，運(yùn)用詞匯可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)的效率以及更好地記憶目標(biāo)詞匯[30]。與聽或看比較，運(yùn)用詞匯（說或?qū)懀┛梢宰寣W(xué)習(xí)者更深層次地加工目標(biāo)詞匯，因?yàn)榕c提取詞匯相比，運(yùn)用詞匯要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯能更容易獲取或者記憶得更加深刻。另外，Swain[29]曾經(jīng)談到詞匯運(yùn)用的重要性，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了交流上的失敗，他們才有可能在直接或間接反饋的驅(qū)動(dòng)下輸出更加準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)恼Z言。因此，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否掌握了目標(biāo)詞匯這一方面，“詞匯運(yùn)用”起著決定性的作用。雖然“詞匯鞏固”教學(xué)步驟中的造句任務(wù)涉及目標(biāo)詞匯的運(yùn)用，但是在該任務(wù)的執(zhí)行上相對(duì)機(jī)械與被動(dòng)。然而，“詞匯運(yùn)用”里的真實(shí)性交流能幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)際意義上達(dá)到產(chǎn)出性運(yùn)用目標(biāo)詞匯的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)語境下運(yùn)用目標(biāo)詞匯。Lee[31]發(fā)現(xiàn)通過閱讀獲取的新詞匯無法自動(dòng)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性詞匯，需要向?qū)W習(xí)者提供在交流型任務(wù)中運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，比如合作型解決問題的任務(wù)。這類任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者通過使用目標(biāo)詞匯主動(dòng)建構(gòu)該詞匯的意義，并檢驗(yàn)他們是否對(duì)該詞匯已有了全面的理解。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為媒介的交流（CMC）已經(jīng)成為了廣大教師和學(xué)生之間重要和便捷的交流方式之一[32-33]。如果學(xué)生可以通過CMC和教師、同學(xué)、甚至英語為本族語的人群就目標(biāo)詞匯意義進(jìn)行溝通并合作解決問題，這無疑會(huì)加強(qiáng)他們對(duì)目標(biāo)詞匯的長(zhǎng)期記憶和靈活運(yùn)用。

五、結(jié)束語

為了解決目前外語詞匯教學(xué)效果普遍不理想的問題，本研究基于社會(huì)建構(gòu)主義理論，通過創(chuàng)建系統(tǒng)性外語詞匯教學(xué)模式和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索出了新的外語詞匯教學(xué)模式。該模式的創(chuàng)建旨在促進(jìn)教師的外語詞匯教學(xué)以及提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。在今后的研究當(dāng)中，將著眼于該詞匯教學(xué)新模式的實(shí)際應(yīng)用。換句話說，就是把該模式運(yùn)用于真實(shí)的詞匯教學(xué)中，并通過與傳統(tǒng)外語詞匯教學(xué)模式的比較來揭示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語詞匯教學(xué)模式是否具有顯著性優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] AKBARIAN I.Vocabulary development and teaching speaking[C]∥Liontas J.The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching.Hoboken：Wiley-Blackwell，2018.

[2] ERTENH.Role of vocabulary in teaching reading[C]∥Liontas J.The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching.Hoboken：Wiley-Blackwell，2018.

[3] JOHNSON M D，ACEVEDO A，MERCADO L.Vocabulary knowledge and vocabulary use in second language writing[J].TESOL Journal，2016，7（3）：700-715.

[4] 謝曉燕.大學(xué)英語課堂詞匯講解模式的分析與改進(jìn)[J].英語研究，2013，（4）：57-62.

[5] WILLIAMS M，BURDEN R L.Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[6] WU J.Construction，specification and validation of a new framework of vocabulary learning processes[J].Fudan Journal of the Humanities and Social Sciences，2012，5（4）：116-137.

[7] SCHMIDT R W.Attention[C]∥Robinson P.Cognition and Second Language Instruction.Cambridge：Cambridge University Press，2001：3-32.

[26] ROTT S.The effect of exposure frequency on intermediate language learners incidental vocabulary acquisition and retention through reading[J].Studies in Second Language Acquisition，1999，21（4）：589-619.

[27] SKMEN A J.Current trends in teaching second language vocabulary[C]∥Schmitt N，McCarthy M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy.Cambridge：Cambridge University Press，1997：237-257.

[28] CHAMBERS A，DAVIES G.ICT and Language Learning：A European Perspective[M].Lisse：Swets & Zeitlinger B.V.，2001.

[29] SWAIN M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]∥Gass S，Madden C.Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985：235-252.

[30] NATION I S P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[31] LEE S H.ESL learners vocabulary use in writing and the effects of explicit vocabulary instruction[J].System，2003，31（4）：537-561.

[32] BUENO-ALASTUEY M C.Perceived benefits and drawbacks of synchronous voice-based computer-mediated communication in the foreign language classroom[J].Computer Assisted Language Learning，2011，24（5）：419-432.

[33] ESLAMI Z R，MIRZAEI A，DINI S.The role of asynchronous computer mediated communication in the instruction and development of EFL learners pragmatic competence[J].System，2015，48：99-111.

（編輯：朱渭波）