偶小玲　朱麗俊

【摘要】中華龍文化源遠流長，江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學依傍丹陽的地域特點，擇龍文化之精華，發(fā)掘龍文化的新內(nèi)涵，通過搭建龍騰平臺、培養(yǎng)龍品教師、形成龍樂評價，浸潤師生“合作、自立”的品格。

【關鍵詞】龍文化;平臺搭建;資源整合;品格涵育

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005—6009（2020）79—0026—03

【作者簡介】1.偶小玲，江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學（江蘇丹陽，212300）德育處副主任，一級教師，江蘇省少先隊優(yōu)秀輔導員，丹陽市優(yōu)秀教育工作者：2.朱麗俊，江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學（江蘇丹陽，212300）辦公室副主任，一級教師，鎮(zhèn)江市少先隊工作先進個人，丹陽市十佳班主任。

秋日的午后，學校組織新人學的一年級新生走進學?！懊耖g文化兒童體驗館”參觀?！巴郏蠋?，這里有九條龍，好美??！這里還有泥做的彩龍……”學生們嘖嘖贊嘆道?！斑@可是‘亂針繡非遺傳承美術(shù)工藝大師呂存的作品哦?！币慌缘淖诹⑿ｉL笑著說道，“在我們的校園里，這樣的‘寶貝還有很多哦，等著大家去發(fā)現(xiàn)呢。”在江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學的校園里，“龍”的元素無處不在，它們在校園的每一面墻上，文化場館的每一個角落里，它們落實在學科課堂上、社團活動中……我們傳承并創(chuàng)新龍文化，依托丹陽非遺文化，創(chuàng)設場景、樹立榜樣、形成評價，讓師生在“新龍文化”的浸潤下，涵育“合作、自立”的品格。

一、龍騰平臺生長新龍課程

在課程平臺建設中，我們挖掘國家課程中與龍文化有關的資源，并進一步整合學校和社會上的資源，加以拓展延伸，凸顯新龍元素。

1.學科滲透，促文化融合。

“……鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。”五年級的課堂上，語文老師正帶著學生學習與龍有關的古詩詞。我們在學科中滲透龍文化，并開發(fā)系列校本教材;我們確立了龍韻課程體系的中心，即合作、自立;我們明確了龍韻達人發(fā)展項目，包括服務小龍人、家庭小龍人、游學小龍人、創(chuàng)新小龍人、未來小龍人;我們形成了龍韻課程版塊，包括丹鳳鄉(xiāng)韻校本課程、家校共育聯(lián)合課程、研學探究拓展課程、創(chuàng)意物化實踐課程、自主體驗活動課程;我們明晰了龍韻課程的具體實施路徑。我們把與龍有關的故事、傳說、詩詞、成語等，編寫成案例，引導學生讀龍、聽龍、說龍、畫龍、唱龍、演龍、舞龍、做龍、頌龍。

2.大師引領，促專業(yè)成長。

面塑組的學生一到素描室就把面塑傳承人符國俊老師團團圍住，嘰嘰喳喳地詢問著。符老師一邊示范，一邊講解制作要點，一旁助教的美術(shù)老師，細心地記錄著符老師每一個手法和講解要點。

翻開助教潘老師的日記本，一個個生動的小故事映入了眼簾。

剛捏完符老師教的龍，就有一個學生舉手問：“老師，下節(jié)課我們可不可以捏一個不一樣的龍？”學生的話一下子點醒了我。隨即我就和符老師商量：下次面塑課，符老師先向孩子們傳授傳統(tǒng)制作技法和基本造型，我再用現(xiàn)代美術(shù)知識激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，引導他們在傳承中創(chuàng)新。

在大師的引領下，我們培養(yǎng)了一批骨干教師，他們邊學習、邊思考、邊成長。2019年暑假期間，我們的龍文化傳承教師團隊編寫了《龍的起源》《龍行人間》《巨龍騰飛》等系列讀本。

二、龍歡社團體悟新龍品格

每周五的早晨，在丹鳳實小的校門口，我們總能看到或拎著彩泥盒，或捧著魔方，或背著半人高的滑板的學生們。這一天的下午，有我們學校固定的社團活動。

循著喧天的鑼鼓聲來到龍獅社團的活動場地，在教師的指導下，高年級的學生已能像模像樣地將一條金光閃閃的龍舞起來了?！氨P龍”“龍戲珠”“龍擺門”……跟隨著鑼鼓的節(jié)奏，學生們不斷地變化著陣形，擺出各種造型?；顒雍蟮慕涣髦校瑢W生們紛紛說：

“舞龍雖然累，但是很有成就感！”

“原來我們羨慕別人，現(xiàn)在卻成為別人羨慕的對象！”

“舞龍多神氣?。　?/p>

“在社團活動時，我了解了很多舞龍的知識，沒想到我們的祖先這么厲害！”

這一條“龍”的分量可不輕啊！可我們的這些學員卻從不喊累，更不叫苦，一直堅持跟著老師練習。大家的配合越來越默契，有時偶爾有一個人慢了半拍，前后的隊員馬上自行調(diào)整，真正做到了合作無間。

“暄暄，你繡的龍真好看！”小伙伴的贊揚讓已經(jīng)學了兩年亂針繡的暄暄格外自豪。“只要拿起繡花針，我就什么都聽不到了。”在亂針繡社團老師的指導下，暄暄學會了好多種繡法，現(xiàn)在已基本能獨立完成一些繡品了。原本活潑好動的暄暄現(xiàn)在只要坐到繡架前就像換了一個人，全身心投入繡品的創(chuàng)作。為了讓作品更快問世，她一有空就繡。在暄暄的影響下，媽媽也喜歡上了亂針繡，常常給她當小助手，幫她理線、穿針。每當完成一件作品后，暄暄總是自豪地告訴別人：“這是我和媽媽合作完成的哦！”

再看烙鐵畫社團，學員們一個個手執(zhí)烙鐵，專注地看著面前的木板，一點一點地燙出圖案。烙鐵在學員們的手中就像有了生命一樣，或輕或重，或濃或淡，龍身上的鱗片，鳳身上的羽毛，漸漸清晰。為了完成一幅作品，學員們要先用鉛筆在木板上畫出底稿，再按照老師教的方法用烙鐵烙出圖案。剛開始時，由于掌握不好力度，他們的手會發(fā)抖，線條斷斷續(xù)續(xù)，一點不流暢，有的甚至變成一個個小黑團。每一次，學員們都要端坐在木板前好長時間，專注而細心地指揮手中的烙鐵，認真細致地完成一個點、一條線。有學生說：“通過烙鐵畫的學習，我學會了專注地做事，也知道了做任何事都要認真細致。”

三、龍樂評價共建生態(tài)資源

隨著品格提升工程項目的推進，我們發(fā)現(xiàn)，一份簡單的“素質(zhì)報告書”已不能反饋學生們的所有表現(xiàn)，不能體現(xiàn)全面發(fā)展的要求。為了更全面、多渠道地評價學生，我們推出了《小龍人成長手冊》，利用“龍人品格風采”這一大版塊，對學生的“三合”“三自”品格要求做了細化;針對學生的年齡特點，不同年段有不一樣的評價要求;除了教師評價，我們還加入了家長、同學的評價。

看到《小龍人成長手冊》，家長們說：“沒想到學校能從這么多方面評價孩子，考慮得太周到了！”“孩子在家和在學校還是不一樣的，我們也可以讓老師了解孩子在家的表現(xiàn)了?！睂W生們說：“成長手冊多漂亮呀，我一定要保存好！”“同學對我的評價還是很準確的，看來大家還很了解我的！”……一本“成長手冊”激起了家長和學生的熱情，學生們的主人翁意識進一步提高，對學校和班級的感情也更深了。

我們還在原有的“三好學生”“優(yōu)秀學生”等綜合表彰的基礎上，增設了“閱讀之星”“科技之星”“勤學之星”“藝術(shù)之星”等獎項，評價學生在“新龍文化”活動中的具體表現(xiàn)，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，在不同的領域施展自己的才華。

文化引導，活動育人，我們的學生在新龍文化的熏陶下，通過課程學習、社團體驗和評價提升，能力得到進一步發(fā)展，品格得到進一步涵育。我們也在活動中看見了學生們的成長：丹陽市文藝會演一等獎、“李燕杰”杯全國演講比賽一等獎、全國“五好小公民”演講比賽二等獎……在各級各類才藝比賽中，丹鳳實小的學生已嶄露頭角;全國五好小公民讀書征文特等獎、“七彩語文杯”一等獎、省紅領巾讀書征文一等獎……在各級各類的征文比賽中，小荷已露尖尖角;“江蘇好少年”“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀少先隊員”“鎮(zhèn)江好少年”“丹陽市美德少年”“丹陽市新時代好少年”……在丹鳳實小，一顆顆小星星正在冉冉升起。