·主持人語·

“生涯教育”于1971年起源于美國，與當時美國工業(yè)社會發(fā)展需要相關(guān)聯(lián)。近年來，為適應(yīng)我國社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展的需要，各級各類教育在實踐中開始加強“生涯教育”。尤其是2015年國務(wù)院頒布《中國制造2025》，提出中國要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變后，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求更為迫切。這對學(xué)校開展和研究“生涯教育”提出了現(xiàn)實要求?？陀^上說，生涯教育在我國雖然已經(jīng)起步，但還需要引起重視和加強引導(dǎo)。為此，我們組織了本專題。

具體而言，本期專題涵蓋了普通教育、職業(yè)教育兩大類型及小學(xué)、初中、高中三大階段，就不同類型、不同階段學(xué)校中生涯教育存在的困難、問題及途徑等進行了深入探討。一方面，我們主張有關(guān)部門從整體上設(shè)計不同類型、不同年段生涯教育的形式與內(nèi)容，加強上下左右的銜接，制定專門的生涯教育政策;另一方面，各類學(xué)校需要高度重視生涯教育，在校內(nèi)結(jié)合國家課程深入開發(fā)生涯教育內(nèi)容的同時，積極開發(fā)相關(guān)校本課程，利用社團、綜合實踐活動、校社合作、家校合作等途徑，構(gòu)建豐富多彩的校本生涯教育體系;此外，迫切需要加強生涯教育的師資隊伍建設(shè)和校內(nèi)外各類基地建設(shè)，給予生涯教育厚實保障。

客觀地說，當下生涯教育的實踐及其研究還有很大空間，各級各類學(xué)校的重視程度存在較大差異，缺乏原創(chuàng)性的核心理念，尤其是家長及社會各行各業(yè)的實際介入還未見明顯起色，相關(guān)教育資源及其育人價值開發(fā)也不充分。這些問題的解決離不開今后更多學(xué)校和更多研究者的深入研究。相信通過本組專題論文，可以給有關(guān)學(xué)校一定的啟發(fā)。