摘 要：通識(shí)教育成為了各高校本科人才培養(yǎng)方案中不可缺失的一環(huán)。文章以武漢華夏理工學(xué)院為研究對(duì)象，分析了應(yīng)用型本科民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等方面的改革策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);通識(shí)教育;經(jīng)典閱讀

隨著社會(huì)輿論對(duì)高校所培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注和質(zhì)疑越來(lái)越強(qiáng)烈，通識(shí)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性已越來(lái)越得到各方面的認(rèn)可。然而，從總體上看，雖然目前我國(guó)所有高?；旧隙荚O(shè)置了通識(shí)教育課程，但是由于我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中急需大量專(zhuān)業(yè)人才，所以長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)業(yè)教育一直是我國(guó)高等教育的核心;同時(shí)，由于缺乏整體規(guī)劃，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以我國(guó)高校開(kāi)展的通識(shí)教育在發(fā)展理念和實(shí)踐方面仍存在諸多不足。如何建設(shè)以經(jīng)典閱讀為核心的“大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程”的課程設(shè)置，既注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程和通識(shí)教育綜合的跨學(xué)科交叉結(jié)合，又能從高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，避免西化，生搬硬套;如何創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育這一文化溝通、價(jià)值傳播載體的實(shí)踐途徑，為高校學(xué)生提高正確價(jià)值導(dǎo)向;如何建立客觀、公平、科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程考核辦法，保障大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程實(shí)施路徑的連貫性和持續(xù)性，避免大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程有流于形式的跡象，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。這些都成為大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題。文章以武漢華夏理工學(xué)院為研究對(duì)象，基于這些問(wèn)題對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程建設(shè)實(shí)施路徑進(jìn)行研究。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述

20世紀(jì)初，通識(shí)教育在美國(guó)普遍開(kāi)展，其后歷經(jīng)數(shù)次改革運(yùn)動(dòng)。2002年10月，哈佛大學(xué)啟動(dòng)了繼1978年之后規(guī)模最大的本科生課程改革，其中重要的一部分就是對(duì)以實(shí)施通識(shí)教育為目標(biāo)的核心課程制度進(jìn)行改革。通識(shí)教育的重要意義在于“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但是卻不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，就必須使其獲得對(duì)美和道德的鮮明的辨別力”?！豆鹜ㄗR(shí)教育紅皮書(shū)》指出：通識(shí)教育應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生4種能力，即“有效思考的能力、清晰交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力、辨別價(jià)值的能力”。第二次世界大戰(zhàn)后，日本參照美國(guó)大學(xué)的模式建立了“新制大學(xué)”，開(kāi)始實(shí)施“一般教育”，由此開(kāi)始探索通識(shí)教育。臺(tái)灣的通識(shí)教育從1984年開(kāi)始全面推行，經(jīng)過(guò)幾十年的探索實(shí)踐，基本形成較為完備的通識(shí)教育課程體系。國(guó)內(nèi)高校的通識(shí)教育是在全面推行文化素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的延伸和拓展，似乎是在尋求對(duì)素質(zhì)教育的突破。所以，直到21世紀(jì)初才被引入本科人才培養(yǎng)方案。

2000年至2003年，武漢大學(xué)人文學(xué)院創(chuàng)辦“國(guó)學(xué)試驗(yàn)班”、“中西比較哲學(xué)試驗(yàn)班”，意在重視原著經(jīng)典的閱讀，參酌中國(guó)古代書(shū)院和牛津、劍橋?qū)熤笇?dǎo)閱讀和討論的方法進(jìn)行教學(xué)。2005年，復(fù)旦大學(xué)實(shí)施六大模塊核心課程通識(shí)教育體系，包括了“文史經(jīng)典與文化傳承”，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀。2009年創(chuàng)立的中山大學(xué)博雅學(xué)院著重培養(yǎng)寬厚人文社科基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才，學(xué)生要求廣泛深入地研修中西方文明傳統(tǒng)及其經(jīng)典著作，必修古漢語(yǔ)、古希臘語(yǔ)與拉丁語(yǔ)等古典文明語(yǔ)言。香港中文大學(xué)在2010年要求本科生必須研修通識(shí)教育課程。其通識(shí)課程包含“大學(xué)通識(shí)”和“書(shū)院通識(shí)”兩部分，采用核心文本課程的必修課程方式，通過(guò)閱讀中外經(jīng)典，采用小組教學(xué)，讀、寫(xiě)討論等方式進(jìn)行。

二、武漢華夏理工學(xué)院現(xiàn)狀分析

武漢華夏理工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科民辦高校。針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，文章采取問(wèn)卷調(diào)查形式，此次調(diào)查對(duì)象選取部分2018級(jí)，2019級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一和大二年級(jí)的612名學(xué)生，2019年9月至2020年1月期間共發(fā)放問(wèn)卷612份，收回有效問(wèn)卷476份。為了更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)民辦高校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的各項(xiàng)學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)教育部頒布的“課程要求”和“實(shí)施方案”，結(jié)合國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和需求分析的相關(guān)研究，采用束定芳和陳冰冰等學(xué)者構(gòu)建的需求分析模型，設(shè)計(jì)了本次調(diào)查問(wèn)卷。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，首先，排在本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一大二學(xué)生學(xué)習(xí)需求前3位的是應(yīng)考工具型（76.1%）、外在型（53.7%）及無(wú)動(dòng)機(jī)型（32.4%）;成就型（30.9%）和融合型（16.8%）排在最后。結(jié)果顯示，華夏學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的學(xué)習(xí)需求中強(qiáng)調(diào)利己實(shí)用性，即學(xué)習(xí)時(shí)間短且提升效果明顯，如學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試、考證出國(guó)、面試就業(yè)、考研等。選擇“外在型”和“無(wú)動(dòng)力型”的學(xué)生表現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱或缺乏，無(wú)法支持長(zhǎng)久深入的學(xué)習(xí)?！俺删托汀焙汀叭诤闲汀眽|底說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)需求受多種因素影響，包括成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及價(jià)值觀等因素，這些因素屬于注重個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。其次，在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程設(shè)置方面。在“國(guó)學(xué)選修課滿(mǎn)意程度”上，57.62%的學(xué)生選擇非常滿(mǎn)意和較為滿(mǎn)意，40.47%的學(xué)生選擇了一般滿(mǎn)意，還有2.89%的學(xué)生選擇不滿(mǎn)意。受訪(fǎng)者認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程設(shè)置類(lèi)別較少，希望加強(qiáng)。而在“增設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程”上，受訪(fǎng)者反應(yīng)積極，期望程度最高的是“電影中的中西方文化”（68.43%），其次分別是“時(shí)事英語(yǔ)閱讀”（54.72%）、“生活英語(yǔ)點(diǎn)滴”（46.6%）、“英語(yǔ)暢談中國(guó)文化”（42.8%）及“賞析名家文學(xué)（中英雙語(yǔ)）”（38.5%）。

應(yīng)用型本科民辦高校的學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)生更加關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程的實(shí)用性和工具型，目標(biāo)性更明確。因此，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程需要充分考慮學(xué)生的這些需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，達(dá)到我校大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育實(shí)施路徑

應(yīng)用型本科民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的高校通識(shí)教育途徑和方法為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和其他相關(guān)學(xué)科的方法，在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行以經(jīng)典閱讀為核心的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育路徑的創(chuàng)新。

（一）建立以經(jīng)典閱讀為核心的《大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程》設(shè)置，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂文化內(nèi)涵

按照一定的知識(shí)邏輯或標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建完整的以經(jīng)典閱讀為核心的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程設(shè)置，以公共必修課和選修課相結(jié)合，多學(xué)科交叉覆蓋，有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程實(shí)踐體系。如開(kāi)設(shè)?國(guó)學(xué)經(jīng)典?、?中外詩(shī)歌賞析?、?中國(guó)人文經(jīng)典?等課程，既貼近學(xué)生生活又豐富學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言鑒賞力。通過(guò)加強(qiáng)中西方文學(xué)經(jīng)典誦讀、開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、主題文化沙龍等課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的文化內(nèi)涵。經(jīng)典閱讀通過(guò)中西方經(jīng)典文學(xué)的引入和比較研究，了解西方文化，傳承中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典。具體實(shí)施可采取課堂精瀆、自學(xué)導(dǎo)瀆、課外記誦等多種形式進(jìn)行。

（二）經(jīng)典作品的“標(biāo)準(zhǔn)選目”，供全校師生選用

大學(xué)生對(duì)于閱讀尤其是經(jīng)典閱讀還是抱有一定的熱情，但想讀不知讀什么，想讀不知怎么讀。這就涉及到開(kāi)列經(jīng)典閱讀書(shū)目和指導(dǎo)閱讀的問(wèn)題。經(jīng)典作品作為民族的記憶和文化的傳承，應(yīng)該作為大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的內(nèi)容基礎(chǔ)。而經(jīng)典書(shū)目的數(shù)量有必要做到少而精，以免在目錄前就迷失了方向。在實(shí)施通識(shí)教育的過(guò)程中，不能忽視隱性課程作用。校園文化的氛圍對(duì)學(xué)生的影響也是潛移默化的。圍繞經(jīng)典閱讀書(shū)目，可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、組織讀書(shū)會(huì)等多種方式研讀經(jīng)典。將通識(shí)教育滲透到大學(xué)英語(yǔ)教育的方方面面，這樣的通識(shí)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文化的形成具有重要意義。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源

隨著教育越來(lái)越國(guó)際化，包括哈佛、耶魯、劍橋等世界一流大學(xué)都各自在校方官當(dāng)上免費(fèi)提供可觀賞、下載的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程。通過(guò)收集名校名家講座，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)中英文影音視頻資料庫(kù)的建設(shè)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)APP平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生文化知識(shí)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中國(guó)文化，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）建立多層次的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程考評(píng)體系

由各課程大類(lèi)的課程委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行同行評(píng)教和學(xué)生評(píng)教，特別是學(xué)生評(píng)教中要突出體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)通識(shí)課程后的收獲。教師對(duì)學(xué)生也要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，必須讓學(xué)生參與到課堂中，把文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目任務(wù)、小組討論、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、課后作業(yè)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和成績(jī)考評(píng)中。通識(shí)教育課程委員會(huì)還有責(zé)任定期淘汰不合格的課程，同行評(píng)教與學(xué)生評(píng)教反映教學(xué)質(zhì)量和效果不佳的課程應(yīng)該被淘汰，對(duì)學(xué)生要求很寬松，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重不足的注水課程應(yīng)該被淘汰。建立“以評(píng)促學(xué)”多層次的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程考評(píng)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程實(shí)施路徑的研究給學(xué)生提供豐富多樣的文化及文化選擇，學(xué)生能具備較高的文化素養(yǎng)和整體素質(zhì)，培養(yǎng)成有智慧、有教養(yǎng)的高尚的人。塑造大學(xué)生的健全人格，讓他們具備達(dá)到精神與心靈自由的境界，實(shí)現(xiàn)意志自律，理性自決，道德完善，人格獨(dú)立，信仰堅(jiān)定，使自己的生命成長(zhǎng)能夠獲得源源不斷的思想、精神和理念上的強(qiáng)大“支援意識(shí)”，能更好地促進(jìn)生命的健康發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)在通識(shí)教育中有重要作用，通識(shí)教育也是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要方向，二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展，將中外文化交流、融合貫穿于教育中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的“全人”奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系武漢華夏理工學(xué)院2019年教研立項(xiàng)課題：《大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)施路徑研究》成果，課題編號(hào)1931。

作者簡(jiǎn)介：黃蓉（1983- ），女，講師，武漢華夏理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。