張栓岐

【摘 要】化學學科是結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象和實際應用并綜合發(fā)展的一門科學。在學習的過程中，學生需要將理論的知識和實際的動手操作結(jié)合起來。教師應適當轉(zhuǎn)變策略，向高中生介紹在生活中能實際應用的內(nèi)容，從而加深他們對學科的理解，并培養(yǎng)他們對化學學科的興趣。本文主要探究了在核心素養(yǎng)的視域下，如何應用微課這一信息技術(shù)來提高課堂的學習效率，從而構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學;微課教學

化學這門學科闡述了很多奧秘，對一些重要反應的現(xiàn)象和這些反應在實際中的應用都進行了詳細的說明。這門課程主要從無機和有機這兩個方面展開，分別介紹了這兩個方面的知識體系和不同的應用情況。在課堂教學中，教師的教學重點更加傾向于無機化學這一部分，有機化學只是進行了簡單的概述?；瘜W知識相對零散，很多屬于常識，而且多數(shù)建立在實驗的基礎(chǔ)上。由于課上的時間有限，教師不可能在課上對每一個學生感興趣的知識點都展開詳細的介紹。為了能滿足高中生的求知欲，教師可以在課堂教學中引入微課這一授課方式，在短視頻的幫助下豐富他們的學習資料，由此培養(yǎng)高中生的廣度思維，強化他們的學科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與微課的概述

（一）核心素養(yǎng)的要求及內(nèi)涵

在素質(zhì)教育的改革與落實當中，核心素養(yǎng)在課堂中的滲透極其重要。核心素養(yǎng)是指一個人能夠具備適應社會以及適合個人終身發(fā)展的能力，對學習者有著積極的促進作用。在進行核心素養(yǎng)的滲透工作之前，教師和學生應該共同明確核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容?；瘜W學科的素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：首先，應當具備宏觀辨識和微觀探析這一基本技能。這門學科主要要求高中生能從微觀的角度理解化學反應的本質(zhì)，從而根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出相應的理論，將宏觀與微觀進行結(jié)合。其次，要具備變化的觀念和平衡的思想。化學反應是一個變化的過程，但對于可逆反應來講，平衡狀態(tài)即意味著反應物和生成物都不會再發(fā)生變化。最后，要具備科學探究的精神，并能在科學的思想中承擔起個人責任。這一方面主要體現(xiàn)在實驗當中。這三個方面共同構(gòu)成了這門學科的核心素養(yǎng)，需要教師在課堂教學中營造相應的氛圍，以便培養(yǎng)高中生的這一能力[1]。

（二）微課的概念及應用方式

微課是近期在教育領(lǐng)域得到廣泛應用的一種信息技術(shù)，其特點就是按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化學習的內(nèi)容及學習的過程，在素材的輔助中構(gòu)成的數(shù)字化教學資源。其中最為突出的一個特點是在短視頻的播放中，總結(jié)出某一個部分的重要知識。這一授課方式的核心是課堂視頻，同時還包含著與之對應的學習素材和資源，并配備有不同的習題進行輔助練習。這一授課方式較傳統(tǒng)的授課方式有很明顯的優(yōu)勢。首先，教學的時間較短。視頻的時間大約在十分鐘左右，而簡短的視頻中能詳細地總結(jié)出某一部分知識的突出特點，并介紹相對簡便的應用方法和技巧，能保證學生在聽懂的同時不會出現(xiàn)厭煩情緒。其次，在軟件中存在著很多輔助的學習資料，學生可以有選擇性地選擇自己薄弱的內(nèi)容進行二次學習。為此，本文重點探討了結(jié)合這兩個特點的高中教學方式，以提高化學學科的授課質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下微課的實際應用

（一）調(diào)動學習興趣，劃分知識層次

化學這門學科的知識較為瑣碎，因此在學習的過程中，學生需要獨立地總結(jié)出相關(guān)問題，從而形成整體的學科思路。例如，在總結(jié)無機化合物中的特征反應時，教師要先在課堂教學中強調(diào)其特征是指哪些特征，簡單概括來講就是生成物中出現(xiàn)了沉淀或氣體這兩部分的內(nèi)容。在回顧的過程中，教師可以利用微課，簡單地回顧這節(jié)課的主要內(nèi)容。視頻先播放了他們最早接觸的活潑金屬與酸發(fā)生化學反應這一類型，之后介紹了活潑非金屬與濃硫酸和濃硝酸發(fā)生的反應。視頻中并沒有體現(xiàn)化學方程式，因此，學生要能在課上獨立地完成總結(jié)。這樣的授課形式在傳統(tǒng)的課堂教學中并沒有出現(xiàn)過，因此高中生會對視頻中的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心。教師可以利用學生對這一授課形式的好奇，鼓勵他們認真地觀看視頻中介紹的內(nèi)容，并詳細地說明如何在這一平臺中搜索相關(guān)的復習資料。在這樣的課堂氛圍中，學生能寫出活潑金屬單質(zhì)與酸發(fā)生反應時生成氫氣的方程式，并能按照微課的提示寫出非金屬碳單質(zhì)和硫單質(zhì)與濃硫酸和濃硝酸反應生成二氧化硫、二氧化氮和其他含非金屬氧化物的氣體。由此可以劃分清楚知識之間的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)他們的邏輯思維和對知識的總結(jié)能力，并滲透學科的核心素養(yǎng)[3]。

（二）拓展課外資料，培養(yǎng)廣度思維

有機是化學這門學科的重要組成部分。在實際的教學過程中，教師可以通過拓展課外資料的方式，加深他們對有機立體結(jié)構(gòu)的認識，并感受這部分內(nèi)容在不同方面的應用，由此培養(yǎng)他們的廣度思維，促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的落實。甲烷是學生最開始接觸的一種最為基礎(chǔ)的有機物，它的結(jié)構(gòu)是四面體構(gòu)型。由于四面體是一種較為抽象的空間構(gòu)型，為此，教師可以在課堂中利用微課，動態(tài)展示與甲烷相關(guān)的內(nèi)容。在動畫中，學生能清楚地看到甲烷的碳與相連的四個氫的空間位置，感受空間構(gòu)型中存在的109°28′的角度關(guān)系。之后在甲烷的基礎(chǔ)上多加一個碳，感受多加一個碳后構(gòu)成的乙烷的空間構(gòu)型。通過碳鏈的不斷延伸，教師可以介紹從一個碳到八個碳的基礎(chǔ)有機化學，讓學生感受簡單飽和烷烴的基本構(gòu)成。隨后，教師可以利用課上的時間對有機這部分內(nèi)容進行相應的拓展。有機物的性質(zhì)常常區(qū)別于無機化合物獨立存在，如某些有機物的密度比水輕，在分離的過程中需要從分液漏斗的上口倒出。在介紹了簡單的物理性質(zhì)后，可以拓展一部分化學知識，從而將有機這一部分整體串聯(lián)起來，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)，促進學生學科思維的形成，引導他們更加科學地看待反應現(xiàn)象。

（三）結(jié)合實際生活，開展實驗教學

實驗是化學教學中的重點。很多教師為了節(jié)約課上的時間，并不讓高中生參與到實際的動手操作中，這樣的授課方式難免打擊他們的學習積極性。在微課的幫助下，教師可以借助視頻中的內(nèi)容，先播放操作的要點和注意事項，之后帶領(lǐng)學生到實驗室中進行操作，并總結(jié)實驗現(xiàn)象。例如，在教學鐵單質(zhì)和濃硝酸的反應時，由于反應的過程中會出現(xiàn)有害氣體，教師應當先告訴學生關(guān)于有害氣體的處理方式，從而保證學生的生命安全。在實驗的操作過程中，鐵含量的不同會導致實驗產(chǎn)物不同。本次課程的主要內(nèi)容一是探究反應的現(xiàn)象，二是準確表述鐵過量和鐵正常含量與濃硝酸反應所生成的產(chǎn)物有何不同，并說明原因。在操作的過程中，教師可以在實驗室的大屏幕上循環(huán)播放相關(guān)視頻，并按照學生的操作順序調(diào)整視頻的播放情況，以確保實驗的順利進行，由此讓他們共同探究產(chǎn)物不同對生成物的影響，從而培養(yǎng)他們的科學探究思維，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視域下將微課滲透于化學課堂，一方面能調(diào)動高中生的學習積極性，提高教學效率，另一方面能豐富課上的資料，鼓勵學生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進行相應的拓展，在培養(yǎng)思維的同時提高學生的學習能力，從而使其更加全面地掌握學科知識，在課上積極與教師配合，共同構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]王頤莎.新課改下高中化學教學策略初探[C].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇年會論文集，2019.

[2]黃芮.基于生涯教育進行前景分析的化學教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[3]王串串.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中化學教學生活化的實踐探究[D].漢中：陜西理工大學，2019.

[4]陳雷.高中化學教學中趣味實驗的運用初探[J].課程教育研究，2019（1）.

[5]楊素平.基于核心素養(yǎng)的高中化學微課教學分析[J].考試周刊，2018（79）.

[6]何少萍.基于核心素養(yǎng)的高中化學微課教學模式的相關(guān)研究[J].課程教育研究，2019（15）.