張華民

【摘要】新課程標準的全面推出，為高中階段的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，但同時也對學(xué)生的學(xué)科能力和德育素養(yǎng)提出了更高的要求。在此情況下，教師必須立足于當(dāng)下的高中學(xué)科教育發(fā)展趨勢，充分了解造成高中生物德育低效的主要問題。教師只有對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改進，有效地將德育全面滲透和貫徹到高中生物教學(xué)每個階段，才能確保高中生物德育教學(xué)的整體效率和質(zhì)量得到快速的提升。

【關(guān)鍵詞】德育;成因;對策研究;高中生物

在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合高中學(xué)科的教學(xué)目標，根據(jù)生物課程的教學(xué)特性和教學(xué)內(nèi)容來選擇德育內(nèi)容，根據(jù)一定的積極要求或社會要求，有計劃、有目的、有針對性地在生物教學(xué)過程中融入道德、政治、思想、品質(zhì)等方面的教育，使學(xué)生更好地感受和理解德育內(nèi)容。另外，教師還要充分結(jié)合學(xué)生的綜合水平和學(xué)習(xí)要求，在生物課堂或互動時間中滲透德育教育活動，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地踐行德育。這樣不僅能有效增強生物學(xué)科和德育教育之間的聯(lián)系，還能使學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。

一、學(xué)科德育低效的成因分析

部分教師是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗來進行學(xué)科德育設(shè)計的，將教學(xué)中心放在生物理論教學(xué)與德育理論教學(xué)方面，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特性來安排一些互動實踐活動。在教師和學(xué)生之間的溝通存在障礙的情況下，教師并不能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想問題，而學(xué)生也不能感受到教師德育教學(xué)的意圖。同時，在部分高中生的叛逆心理和抵觸情緒的影響下，師生之間的矛盾可能會進一步激化。有的教師往往會制定相對較高的德育教育目標，但沒有從學(xué)生角度進行德育與生物內(nèi)容、任務(wù)的整合，會在生物課上花費更多的時間來進行德育教育，從而使高中生物課堂喧賓奪主。這不僅忽視了學(xué)生的主體性和個體差異，還會拉大德育與生物學(xué)科教學(xué)之間的差距。另外，德育教育并非一朝一夕就能夠取得效果的。但有的教師希望能夠通過一兩堂課，或者一個章節(jié)知識的講解，來達到德育教育的目的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些與標準答案或者主流思想相左的行為或意見時，受急功近利思想的影響，部分教師往往會采取強制性的語言或者方式去糾正學(xué)生的行為，遏制學(xué)生生發(fā)出其他的想法。這將會讓學(xué)生對高中生物德育產(chǎn)生較為嚴重的抵觸與厭倦情緒。

二、在高中生物學(xué)科中加強德育教育的有效措施

1.整合教學(xué)內(nèi)容，加強德育教育

在實際的高中生物教學(xué)過程中，教師要對集體主義教育、理想教育、勞動教育、愛國主義教育、自覺紀律教育，以及科學(xué)的世界觀和人生觀教育等內(nèi)容進行全面的了解，充分圍繞高中生物教材，從學(xué)生的興趣點點出發(fā)，將生物教學(xué)內(nèi)容和德育教育的數(shù)據(jù)有機整合，充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，或提取一些學(xué)生實際生活中了解到的與生物有關(guān)的德育內(nèi)容，將其滲透和融入高中生物教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行探究與學(xué)習(xí)。

例如，在進行必修一的生物教學(xué)前，教師可以向?qū)W生介紹克隆羊培育成功、人類基因組計劃的研究成果等科研案例，在加深學(xué)生對我國生命科學(xué)和生物工程了解的同時，全面激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。又如，在進行“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生展示我國的藥學(xué)家屠呦呦的人物信息，以及獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎、華人大獎等獲獎經(jīng)歷，也可以向?qū)W生展示屠呦呦發(fā)現(xiàn)的用于治療瘧疾青蒿素，以及合成雙氫青蒿素等的重要成就，詳細地向?qū)W生展示屠呦呦的研究經(jīng)歷和實驗精神，讓學(xué)生體會屠呦呦在科學(xué)發(fā)展方面經(jīng)歷的重重磨難，感受科學(xué)家的無私奉獻精神。這樣不僅能利用生物學(xué)家的精神、態(tài)度、情懷來感染和熏陶學(xué)生，同時還能全面提升學(xué)生的生物學(xué)觀念和民族自豪感，為高中生物德育的學(xué)科化融合奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建教學(xué)情境，滲透德育教育

雖然高中階段學(xué)生普遍具備一定的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但往往很難掌握這樣抽象性和復(fù)雜性的知識，更別說感受生物中的德育內(nèi)涵了，所以德育內(nèi)容很難穿插到相應(yīng)的教學(xué)中。同時，很多教師覺得德育教育和高中生物是不沾邊的。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教師這方面的思想，促使教師在教學(xué)情境中滲透德育內(nèi)容，促進高中生物課堂教學(xué)的有效進步。基于此，教師需要保留傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中具有價值性的教學(xué)方法，引進先進的多媒體教學(xué)技術(shù)，將復(fù)雜、枯燥的生物知識轉(zhuǎn)化為具體而直觀的多媒體元素，在激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的同時，將德育的相關(guān)內(nèi)容滲透進高中生物的教學(xué)情境中，并以德育為切入點，為學(xué)生構(gòu)建具有較強啟發(fā)性、代入感、思維性的生物教學(xué)情境，以情境感化學(xué)生。教師可以提出一些分析和思考的問題，鼓勵學(xué)生積極觀察、探索、研究。

例如，在進行“能量之源──光與光合作用”的教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體視頻向?qū)W生展示普利斯特、英格豪斯、R·梅耶、薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門、卡爾文等的實驗過程，讓學(xué)生思考“上述實驗的原理是什么”“得出了什么結(jié)論”“由實驗發(fā)展的歷程可得知什么”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度對實驗進行分析，利用生物學(xué)的方式來解決相關(guān)的問題。另外，教師可以利用微視頻向?qū)W生展示光合作用的整個過程，并提出問題“光合作用分為幾個階段”“發(fā)生光合作用階段的依據(jù)是什么”“每個階段的光合作用的物質(zhì)變化、場所、條件及能量會發(fā)生怎樣的變化”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“感知—理解—生成—運用”等的規(guī)律來進行概念分析，使其通過實驗對比和探討的方式來掌握光合作用中的暗反應(yīng)和光反應(yīng)。這樣不僅能通過加深學(xué)生對生物發(fā)展歷程的了解，使學(xué)生掌握利用唯物主義思想和科學(xué)思維來進行分析的方法，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.加強生物實驗，深化德育教育

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以將6～8位學(xué)生劃分為一個實驗合作學(xué)習(xí)小組，在讓學(xué)生通過小組合作的形式進行生物實驗的同時，強化德育的相關(guān)內(nèi)容。在新課程改革理念下，教師可以結(jié)合小組學(xué)生的特性和優(yōu)勢，以德育教育為切入點，科學(xué)、合理地設(shè)計生物實驗。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的合作、探究、實踐、分析、總結(jié)等方式來完成實驗，鼓勵學(xué)生用有趣的方法來解決實驗過程中存在的問題。這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求實和敢于質(zhì)疑的實驗態(tài)度。

例如，在進行“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗，讓小組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和分析探討，掌握實驗中的滲透作用和原生質(zhì)層伸縮性大于細胞壁的實驗原理。然后，教師可以引導(dǎo)實驗小組學(xué)生對實驗步驟進行全面分析和探討，讓學(xué)生科學(xué)地選擇實驗器材，并按“照取材—制作裝片—引流—觀察—引流—再觀察”的實驗流程來進行操作。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生思考“為什么實驗需要選擇濃度為30%的蔗糖溶液”“是否外界溶液濃度越高，實驗效果越好”“可否選擇其他的溶液來代替蔗糖溶液”，讓小組學(xué)生大膽地進行推測和質(zhì)疑，并通過設(shè)計實驗的方式來進行驗證。學(xué)生在驗證實驗和思考教師問題的過程中，能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。以上的形式能夠有效培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神、集體主義精神、團體意識。

德育是對學(xué)生的“三觀”進行重塑、對學(xué)生的品德進行提高的重要手段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有著重要的現(xiàn)實意義。綜上所述，教師必須針對德育低效的原因進行全面的分析和研究，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一系列問題，結(jié)合當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢和實際教學(xué)需求，樹立全新的生物學(xué)科教學(xué)思想和德育教育觀念，將學(xué)生作為整個教學(xué)的中心和主體，根據(jù)學(xué)生的水平和層次來制訂教學(xué)方案。教師除要在教學(xué)內(nèi)容中增加一些德育元素外，還必須根據(jù)不同階段學(xué)生的成長需求和發(fā)展要求，有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有代入感和直觀性的德育教學(xué)情境，或科學(xué)地開展德育實驗教學(xué)活動，引導(dǎo)和動員學(xué)生積極參與其中。這樣才能為高中生物教學(xué)與德育教學(xué)的同步開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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