沈婷

【摘要】英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四個(gè)板塊。小學(xué)英語教學(xué)主要是對英語閱讀和寫作方面的教學(xué)。“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。本文分析了小學(xué)英語中“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;構(gòu)建策略

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的英語教學(xué)?！白x寫結(jié)合”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

一、以讀帶寫

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)英語教學(xué)往往將讀和寫分開，雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，但是不能引導(dǎo)學(xué)生全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生只是對如何處理閱讀中遇到的問題有了認(rèn)識，并不能運(yùn)用課文中出現(xiàn)的單詞、句式等進(jìn)行寫作。這樣一來，學(xué)生只是單純地提高了閱讀能力，并沒有提高寫作能力。因此，在英語課文閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地、有目的地滲透作文的講解，做到以讀帶寫，將讀與寫兩部分內(nèi)容相結(jié)合。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地理解閱讀和寫作的不同點(diǎn)，以及這兩部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)方法上的不同之處。在語文教學(xué)中，教師總是強(qiáng)調(diào)邊讀邊寫的學(xué)習(xí)方法。對于同為語言類學(xué)科的英語來說，這一學(xué)習(xí)方法同樣適用。雖然小學(xué)英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生的英語詞匯要求并不高，但教師依舊要意識到單詞的重要性，在學(xué)生背誦單詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，通過以讀帶寫，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀課文或朗讀單詞時(shí)隨手記的好習(xí)慣，從而在潛移默化中將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語課文How much is it？時(shí)，英語教師可以先提問“同學(xué)們，最近有沒有和父母一起出門購物”以引出話題，再展示提前準(zhǔn)備好的連衣裙、皮球、毛絨玩具等學(xué)生感興趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測這些商品的價(jià)格，并將學(xué)生分組，讓一部分學(xué)生扮演商家、一部分學(xué)生扮演顧客進(jìn)行角色扮演游戲，引導(dǎo)扮演顧客的學(xué)生在“購物”時(shí)對扮演商家的學(xué)生說“這個(gè)東西多少錢”，隨后向?qū)W生講解這句話的英文就是“How much is it”，在講解后可以要求學(xué)生自己編寫一段運(yùn)用到“How much...”句型的對話，然后與同學(xué)用自己所寫的句子進(jìn)行對話。這樣的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，既使學(xué)生明白了本節(jié)課的重點(diǎn)句式及其英語用法，又鍛煉了學(xué)生的口語交流能力。

二、以寫帶讀

無論哪個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)和各項(xiàng)英語測試，英語寫作都是重要的組成部分。小學(xué)是為學(xué)生的各項(xiàng)英語能力打基礎(chǔ)的階段。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視對學(xué)生各項(xiàng)英語能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，一直是各階段英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)階段，很多學(xué)生的英語作文只是基本句子的簡單堆砌，毫無邏輯和技巧可言。而“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是解決這一問題的有效方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作文教學(xué)中，小學(xué)英語教師只是片面地將寫作中應(yīng)該注意的問題講授給學(xué)生。這一模式的教學(xué)無法以對錯(cuò)評價(jià)，無法使學(xué)生更好地理解寫作的內(nèi)容。在這一格式下，學(xué)生的寫作缺少靈魂，作文毫無感情，只是將各個(gè)簡單句堆砌起來。在新課程改革背景下，英語教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，以提高學(xué)生的寫作和閱讀能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語課文It is warm today！ 時(shí)，英語教師可以先向?qū)W生展示幾張有關(guān)天氣的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生判斷這些圖片上都是哪些天氣，然后向?qū)W生提問“What kind of weather do you like”，接著帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文對話，并引導(dǎo)學(xué)生思考課文對話有哪些特點(diǎn)，最后向?qū)W生布置“介紹一下你最喜歡的天氣”的小作文。在作文完成后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦自己所寫的作文，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所寫作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生對自己作文中出現(xiàn)的問題印象更深刻，減少重復(fù)犯錯(cuò)的可能性，還可以使學(xué)生學(xué)會閱讀課文，在課文中尋找有用信息，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、將課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫

小學(xué)英語對學(xué)生的要求較低，主要是讓學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！白x寫結(jié)合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)效，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。將課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，可以實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，教師可將課文內(nèi)容改編成一段短小的對話或獨(dú)白，讓其中的重要內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)。這一教學(xué)方法可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和熟悉程度。傳統(tǒng)的閱讀和寫作相分離的教學(xué)模式，無法真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。而將課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行填空，也可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改編。無論哪種方式，都可以兼顧學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)兩者的結(jié)合。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語課文Meet my family 時(shí)，小學(xué)英語教師可以向?qū)W生展示學(xué)生熟知的動(dòng)漫人物一家的照片，如櫻桃小丸子一家的照片，并對學(xué)生進(jìn)行提問，將回答的結(jié)果作為學(xué)生是否了解家庭構(gòu)造的依據(jù)。然后，英語教師可以向?qū)W生講解家庭都有哪些人，并以櫻桃小丸子一家人為例，告訴學(xué)生哪位是爺爺、哪位是外公，使學(xué)生形象地理解家庭的構(gòu)造。在對課文進(jìn)行講解后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的課文縮寫，要求學(xué)生補(bǔ)充完整填空部分;在為學(xué)生訂正完答案后，可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文縮寫，加深學(xué)生的印象。最后，教師可以布置“縮寫這篇課文”的課后作業(yè)，并在第二次上課時(shí)進(jìn)行檢查，向?qū)W生展示優(yōu)秀作業(yè)。這樣的教學(xué)方法，通過將課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫的形式，實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅使學(xué)生加深了對本篇課文的理解，還提高了學(xué)生的寫作能力。

四、趣味性練習(xí)

愛因斯坦曾說：“Interest is the best teacher.” 這一句話無論對于哪一年齡段的學(xué)生來說，都是適用的。小學(xué)生年齡較小，心智不成熟，玩心較大，難以被管教。英語對于大多數(shù)學(xué)生來說是完全沒有接觸過的語言，尤其是低年級學(xué)生更容易對其產(chǎn)生排斥感，從而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下，英語教師應(yīng)采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，如進(jìn)行根據(jù)圖片猜動(dòng)物的小游戲，在趣味性的教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。其中，英語教師要注意將教學(xué)內(nèi)容與這些趣味性內(nèi)容結(jié)合起來，在符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語課文My classroom 時(shí)，英語教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里有哪些物品，讓學(xué)生一步步地回答，并介紹相關(guān)物品的英語單詞，如door， window， light， black， board等，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這些單詞;然后拿出提前準(zhǔn)備好的道具，如粉筆、獎(jiǎng)狀、小照片等，將其放進(jìn)黑袋子里，組織學(xué)生進(jìn)行猜物的游戲。游戲規(guī)則是學(xué)生到講臺上把手放進(jìn)袋子里摸，將自己摸到的物品用英語說出來，并在黑板上寫出該物品的英文單詞。在游戲結(jié)束后，英語教師對游戲中所出現(xiàn)的物品進(jìn)行進(jìn)一步的講解，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些物品的英語單詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容和單詞的熟悉程度。這一游戲可以在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生說出物品的英語單詞并在黑板上進(jìn)行拼寫，不僅提高了口語表達(dá)能力，還加深了對單詞的掌握程度。英語教師通過這一趣味性教學(xué)方法，既可以提高學(xué)生的上課積極性，又能實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，讀、寫占據(jù)重要地位。教師將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?！白x寫結(jié)合”教學(xué)模式可以采取以讀帶寫、以寫帶讀等方法進(jìn)行構(gòu)建。這些方法可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，從而打造高效英語教學(xué)課堂。

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