章暉

【摘要】任何學(xué)生都可以成為好學(xué)生。一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因可能是某種心理問題，這一類學(xué)生被稱為后進(jìn)生。根據(jù)相關(guān)研究表明，多數(shù)后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)心理上的問題，需要教師對(duì)其進(jìn)行心理教育。對(duì)此，本文分析了學(xué)生成為后進(jìn)生的原因及其心理特征，并提出在初中道德與法治課程教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理教育的方法。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;后進(jìn)生;心理教育

人會(huì)出現(xiàn)心理上的變化，很大一部分原因是人的觀念與認(rèn)知受到了影響，而后進(jìn)生就是在長(zhǎng)期教育過程中，因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)方法或其他因素的影響，其觀念與認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變差。因此，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理教育，必須扭轉(zhuǎn)其錯(cuò)誤的觀念與認(rèn)知。初中道德與法治課程正對(duì)應(yīng)觀念與認(rèn)知，是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理教育的重要途徑。如何在該課程中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的心理教育是值得思考的問題。本文將對(duì)這一問題進(jìn)行分析，旨在消除初中教育階段的后進(jìn)生的心理問題，使其逐漸朝“好學(xué)生”的方向轉(zhuǎn)變。

一、后進(jìn)生的形成原因

1.自身原因

自身原因會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)負(fù)面心理，面對(duì)學(xué)習(xí)往往會(huì)做出抵觸行為。例如，某學(xué)生因?yàn)樘焐钥啬芰^弱，在學(xué)習(xí)過程中總是不可遏制地開小差、玩游戲等，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)意志薄弱。而教師對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)抵觸心理。長(zhǎng)此以往，該學(xué)生變得更加討厭學(xué)習(xí)、討厭教師。這是典型的“厭學(xué)”心理表現(xiàn)。這種心理容易激化學(xué)生的抵觸行為，使其做出“逃學(xué)”等情節(jié)嚴(yán)重、極端的行為。

2.環(huán)境原因

環(huán)境原因是指后進(jìn)生所處環(huán)境會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，比如，一些學(xué)生生活中常與“小混混”接觸，沾染了不良習(xí)氣，或者經(jīng)常接觸不健康書籍、影片等，導(dǎo)致學(xué)生欲望被過早激發(fā)，加之初中生的自控能力較弱，不能將心思集中在學(xué)習(xí)上。

3.教師原因

教師原因是指教師與學(xué)生接觸時(shí)做出的某些會(huì)影響學(xué)生心理的不當(dāng)行為，包括諷刺學(xué)生、體罰學(xué)生、強(qiáng)制壓迫學(xué)生等。這些行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種負(fù)面心理，且隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸加深，迫使學(xué)生逐漸成為后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的心理特征

1.好奇心旺盛

很多后進(jìn)生具有旺盛的好奇心，即學(xué)生在成為后進(jìn)生前，在接觸到某些信息后，會(huì)抱著“試試看”的心理對(duì)信息表達(dá)的事件進(jìn)行模仿。由于這種心理在初期比較隱蔽，教師和家長(zhǎng)很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止。而隨著時(shí)間的推移，信息中類似的事件很可能成為學(xué)生的習(xí)慣或愛好。這時(shí)，受信息影響的學(xué)生容易變成后進(jìn)生。例如，某學(xué)生在接受初中教育前經(jīng)?？磻?zhàn)爭(zhēng)片，對(duì)此類影片中某些夸張、刺激的片段產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨后引起了對(duì)這些片段中行為的模仿，而這一行為一直持續(xù)到其進(jìn)入初中教育階段。這時(shí)，該學(xué)生的觀念與認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了較大的偏差，其心思并沒有放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不能用來(lái)打勝仗，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)這些知識(shí)沒有用。

2.自卑心理嚴(yán)重

自卑心理是學(xué)生已經(jīng)成為后進(jìn)生后出現(xiàn)的心理，即后進(jìn)生在長(zhǎng)期接受教育中會(huì)感到自己與其他學(xué)生的差別。如果該學(xué)生天生心理比較“脆弱”，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。這種感受長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)就會(huì)形成自卑心理，認(rèn)為自己天生就是不如其他人，別人能做到的事情自己未必能做到，即使自己努力學(xué)習(xí)最終也無(wú)法與他人相比。因此，該學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)變得消極，面對(duì)教師或家長(zhǎng)的指責(zé)往往會(huì)選擇逆來(lái)順受，但并不會(huì)進(jìn)行改變。例如，某后進(jìn)生有嚴(yán)重的自卑心理，在這種心理影響下，其初中三年的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于下降趨勢(shì)，而該學(xué)生對(duì)教師與家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)可謂是“油鹽不進(jìn)、軟硬不吃”，因此這種狀態(tài)一直沒有得以改變。

3.厭學(xué)心理突出

厭學(xué)心理可以被理解為抵觸心理的一種表現(xiàn)，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理后，就會(huì)討厭學(xué)習(xí)、討厭教師。而大多數(shù)后進(jìn)生存在這種心理，說明厭學(xué)心理在后進(jìn)生群體中比較突出。例如，某學(xué)生具有強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)非常枯燥，又沒有實(shí)際作用，同時(shí)十分討厭教師的管教，因此學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常差，而一旦教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或管理，其情緒就會(huì)變得非常激烈，不惜與教師發(fā)生沖突，甚至為此做出逃學(xué)的行為。

4.“應(yīng)付”心理

“應(yīng)付”心理代表學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只要“做做樣子”就可以了。這也是典型的后進(jìn)生心理特征。例如，某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常被家長(zhǎng)、教師要求努力學(xué)習(xí)，而這名學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，但為了避免自己被家長(zhǎng)、教師責(zé)罵，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)?！把b作努力”的樣子，待完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后就會(huì)去做自己感興趣的事情?？梢姡瑩碛小皯?yīng)付”心理的學(xué)生只是在表面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)變差，成為后進(jìn)生。

5.自尊心過強(qiáng)

每個(gè)人都有自尊心，但后進(jìn)生的自尊心往往比其他學(xué)生更強(qiáng)。后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，在學(xué)校與家庭中經(jīng)常會(huì)被人詬病，使其感到受辱，極度渴望得到尊重。當(dāng)其自尊心強(qiáng)度達(dá)到一定強(qiáng)度后，該學(xué)生就會(huì)如同一個(gè)“炸藥桶”，任何言行都可能成為“引線”，導(dǎo)致其情緒激烈。例如，某后進(jìn)生在某次與教師的交流中，因?yàn)榻處熣f了一句“你的成績(jī)不好”而開始討厭這位教師，不再認(rèn)真聽這位教師講課，甚至在其教學(xué)課堂上搗亂。

三、借助初中道德與法治課程對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理教育

1.觀念教育

為了讓后進(jìn)生朝“好學(xué)生”方向轉(zhuǎn)變，在初中道德與法治課程中，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行教育，具體可采用說理教育法和表?yè)P(yáng)法。下文將對(duì)這些方法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（1）說理教育法

在初中道德與法治課程中，教師應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的心理特征，結(jié)合道德理念向?qū)W生傳達(dá)正確的道理，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前心理與行為的錯(cuò)誤，逐漸向“好學(xué)生”方向轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師應(yīng)先了解學(xué)生的具體情況，針對(duì)后進(jìn)生形成的客觀原因，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行心理教育，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，同時(shí)重視學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步及時(shí)給予肯定。

（2）表?yè)P(yáng)法

很多后進(jìn)生是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中沒有得到鼓勵(lì)才放棄學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生消極心理的。因此，在初中道德與法治課程中，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，以激發(fā)后進(jìn)生的榮譽(yù)感，使其在學(xué)習(xí)中感到溫暖、快樂，從而重視學(xué)習(xí)、信賴教師。此外，在應(yīng)用表?yè)P(yáng)法時(shí)，教師必須實(shí)事求是，不能虛假、夸張地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，否則只會(huì)適得其反。

2.認(rèn)知教育法

在初中道德與法治課程中，教師還可以采用認(rèn)知教育法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理教育，其主要包括展望未來(lái)法和同步教育法。下面將對(duì)這兩種方法進(jìn)行具體分析。

（1）展望未來(lái)法

教師可以通過主題班會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理教育，向其傳達(dá)正確的觀點(diǎn)、法治認(rèn)知，引導(dǎo)其對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望，激發(fā)其“希望之火”。這樣，后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變得更加努力。

（2）同步教育法

在初中道德與法治課程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與后進(jìn)生家長(zhǎng)的合作，通過學(xué)校、家庭教育的同步運(yùn)作，讓學(xué)生避開負(fù)面信息的影響，吸收正確信息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的認(rèn)知將會(huì)得到正確的引導(dǎo)，其心理也會(huì)逐漸恢復(fù)到正常狀態(tài)。

3.方法實(shí)施

首先，在觀念教育中，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的具體定義，并與班級(jí)中的后進(jìn)生做深入溝通，了解后進(jìn)生的實(shí)際形成原因，然后采用說理教育法，結(jié)合道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容中的觀念與后進(jìn)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，并以身作則，為后進(jìn)生樹立榜樣，讓其從教師身上深刻認(rèn)識(shí)到正確觀念，由此轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度和行為。同時(shí)，為了提高后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變速度，在說理教育法的基礎(chǔ)上，教師還要采用表?yè)P(yáng)法給予后進(jìn)生鼓勵(lì)，即在后進(jìn)生受說理教育法的影響做出轉(zhuǎn)變時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，并給予其恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過程中感受到溫暖與成就感，從而加速后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

其次，在認(rèn)知教育中，教師要緊緊抓住后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，如喜歡數(shù)學(xué)或語(yǔ)文等，根據(jù)后進(jìn)生的興趣取向，采用展望未來(lái)法對(duì)其興趣取向所對(duì)應(yīng)的專業(yè)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行闡述，以激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)心的“希望之火”，使其自發(fā)向?qū)W優(yōu)生方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，考慮到外界因素對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的影響，教師可以通過微信等現(xiàn)代溝通工具，與后進(jìn)生的家長(zhǎng)合作，采用同步教育法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全面教育，避免其受到不良外界因素的影響，消除其現(xiàn)有的負(fù)面心理。

綜上所述，由于后進(jìn)生的形成原因有很多，在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)全面開展心理教育工作，針對(duì)后進(jìn)生的心理特征，靈活采用多元化的教育方法，以有效解決后進(jìn)生的心理問題，促進(jìn)后進(jìn)生心理和行為向好的方向轉(zhuǎn)變。

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