何龍安 劉家喜

摘? ?要： 雙主體課堂的構(gòu)建是打造“金課”的“金鑰匙”，是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實現(xiàn)育人使命、任課教師整合教學內(nèi)容和破解教學困境的現(xiàn)實之需?！拔宀浇虒W法”教學改革在實踐驗證中彰顯了提升過程體驗，激發(fā)學習興趣;加強互動交流，增強教學效果;肩負時代使命，實現(xiàn)育人目標的成效。教師通過充分備課，增強自信;完善過程，組織有序;合理評價，確保質(zhì)量;靈活考核，豐富形式等進路，進一步優(yōu)化“五步教學法”構(gòu)建雙主體課堂的運行機制。

關(guān)鍵詞： “綱要”課程? ?“五步教學法”? ?雙主體課堂

從2019年上半年開始，江西科技學院在“中國近現(xiàn)代史綱要”（下文簡稱“綱要”）課程中推行“五步教學法”課堂教學改革，對師生課前、課中、課后的分工合作進行了科學安排，旨在調(diào)動師生尤其是學生的積極性，給學生一定的壓力和動力，使學生變被動聽課為“主動建課”?；凇熬V要”課程教學改革實踐，本文遵循“為什么要、是怎么樣、應如何做”的邏輯，對“五步教學法”在“綱要”課程中的改革經(jīng)驗得失進行反思，以期構(gòu)建師生互動、師生合作的高效雙主體課堂。

一、“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的現(xiàn)實之需

1.“綱要”課程育人使命之要求

“人無德不立，育人的根本任務在于立德，這才是人才培養(yǎng)的辯證法”[1]。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，作用不可替代?！熬V要”課程是高校思政教育中一門重要的課程，凸出使命是培育大學生正確的歷史觀和培植大學生深厚的愛國主義情感。這必然要求教師在課程講授過程中，成功地把學生帶入烽火連天的崢嶸歲月，以自己的情感激發(fā)學生的愛國主義情懷。要實現(xiàn)這一目標，教師應該在充分尊重大學生成長規(guī)律的前提下，營造平等合作的課堂氛圍，發(fā)揮教師和學生兩個主體的積極性。

2.“綱要”課程內(nèi)容處理之使然

“綱要”課程的教學內(nèi)容是由豐富的人物梗概和嚴密的歷史事件敘述所構(gòu)成的一幅絢麗畫卷，集知識性和趣味性于一身。在現(xiàn)實教學中，一些教師側(cè)重于歷史知識的教授與灌輸，忽視學生認知規(guī)律和接受特點，學生主體性發(fā)揮不足，沒有充分體現(xiàn)堅持“主導性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[2]的原則，“綱要”課程的教學目標難以實現(xiàn)，學生的殷切期待難以滿足。要解決這些問題，就應該合理處理“綱要”課程的內(nèi)容，通過構(gòu)建師生雙主體課堂，讓學生變被動為主動、變傾聽為講述、變沉默為發(fā)聲，逐步形成教師有成就、學生有收獲的教學相長局面。

3.破解“綱要”課程教學困難之需要

大學生在中學時代對中國近現(xiàn)代歷史知識已有相當積累和掌握，對“綱要”課程教學來講產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。以往的我講你聽、我寫你抄的教學方式和對歷史知識灌輸性的處理方式，造成教學乏味，降低和消解學生對課程的期待和興趣。在高校課程體系安排中，“綱要”課程的地位不斷上升。2013年習近平同志在主持中央政治局集體學習時指出“學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課”[3]。2018年教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，將“綱要”課程從2個學分提高到3個學分[4]。要破解“綱要”課程制度安排的地位凸顯與現(xiàn)實教學過程中遭遇的困境這對矛盾，就必須對“綱要”課程進行教學改革，構(gòu)建雙主體課堂是重要的改革途徑。

二、“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的嘗試之法

1.“五步教學法”雙主體課堂的運行路徑

合理設計“五步教學法”的運行路徑，是構(gòu)建“綱要”課程雙主體課堂的前提?！熬V要”課程“五步教學法”通過“想一想、做一做、講一講、評一評、考一考”五個環(huán)節(jié)完成（如下圖所示）。

“想一想”“做一做”是實施課堂教學前師生的準備工作?！跋胍幌搿杯h(huán)節(jié)，教師根據(jù)每次課的教學內(nèi)容提前給學生小組布置任務，學生小組對教師布置的任務認真思考，提煉相關(guān)重點知識，著手收集相關(guān)資料?！白鲆蛔觥杯h(huán)節(jié)，學生小組根據(jù)所收集的資料，圍繞教學內(nèi)容，利用新媒體新技術(shù)制作PPT課件或短視頻，教師積極審核PPT課件內(nèi)容，并指導學生小組完善課件和相關(guān)資料?！爸v一講”“評一評”是課堂教學中師生的重點工作?！爸v一講”環(huán)節(jié)，學生小組選派代表講解知識點，學生擔任教師角色;教師認真傾聽，充當學生角色，同時維護課堂秩序。學生代表講完知識點后，自然過渡到“評一評”環(huán)節(jié)，由師生共同評價、反饋學生講授優(yōu)缺點。這一環(huán)節(jié)首先通過班級學生評價和學生自我評價，交流體會和收獲，然后，教師從學生角色回歸教師角色，對學生講解進行修正和補充，對重點、難點知識予以進一步闡述和完善，并理順課堂內(nèi)容知識點的脈絡，做出總結(jié)性評價?！翱家豢肌杯h(huán)節(jié)是課堂教學后師生一起鞏固課堂知識的工作，是檢驗學習質(zhì)量的環(huán)節(jié)。通過引導學生制作思維導圖、提煉心得體會、思考課后作業(yè)等實現(xiàn)知識內(nèi)化的目標。

2.“五步教學法” 雙主體課堂的實踐驗證

“五步教學法”是教學方法的創(chuàng)新，旨在營造師生交互式活動氛圍，構(gòu)建高效雙主體課堂。就“綱要”課程而言，由于是一門公共必修課，學生基數(shù)大，需要將班級學生分組完成課堂共同體建設，遴選具有一定號召力、組織力且自覺性較高的學生擔任組長，由組長牽頭并對組內(nèi)成員實施有效監(jiān)督。結(jié)合學情與課時安排，江西科技學院在2017級護理學、會計學、財務管理等本科生班級中進行了“五步教學法”實踐?，F(xiàn)以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)為例，簡要陳述運行過程。在“想一想”“做一做”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提煉了5個問題，以便于學生分組思考：一是日本帝國主義為什么要發(fā)動企圖吞并中國的侵略戰(zhàn)爭？二是從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？三是國民黨所領(lǐng)導的正面抗日戰(zhàn)場呈現(xiàn)怎樣的情況？四是為什么中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？五是中國人民取得抗日戰(zhàn)爭偉大勝利的原因是什么？圍繞這些問題和章節(jié)內(nèi)容，把學生分成10個小組，每組8人—9人，每兩個小組分別準備一個問題，且每個小組應結(jié)合課程內(nèi)容在分配到的問題上提煉重難點知識，之后圍繞重難點知識準備。如在第一問題上，學生提煉的知識應側(cè)重梳理日本從發(fā)動九一八事變到策劃華北事變等妄圖蠶食中國計劃實施，難點在于歸納整理日軍在“占領(lǐng)區(qū)”的殘暴罪行等資料。每個小組組長在組內(nèi)分好工，即明確材料收集、PPT制作、PPT技術(shù)處理、輔助視頻搜集或錄制等分別由哪些學生承擔。小組分好工并著手工作后，筆者及時與學生交流，了解進度，并給予指導，幫助他們逐漸理出重點、攻破難點。

在“講一講”環(huán)節(jié)，每個小組分別派出一位表達清晰、普通話標準的代表講述知識點，每個代表的講述時間保持6分鐘左右，講述的內(nèi)容就是本組共同準備的話題。在“評一評”環(huán)節(jié)，先由本組內(nèi)同學評價，然后由他組同學評價，最后教師對學生講述的內(nèi)容進行梳理，補充相關(guān)知識，并對學生的講述和相關(guān)工作進行肯定性評價。在“考一考”環(huán)節(jié)，筆者要求所有學生圍繞“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這個主題，制作知識點思維導圖，要求講課及聽課學生撰寫心得體會，教師在對學生作業(yè)認真批閱后選出示范作品，在下一節(jié)課上進行展示和誦讀，對展示的學生作品在平時考核分上有所側(cè)重。運用“五步教學法”，學生能夠比以往更快、更全面掌握抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展過程、勝利原因、意義及國共兩黨在抗戰(zhàn)中的歷史作用等重要知識。

三、“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的得失之思

1.“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的效果彰顯

（1）提升過程體驗，激發(fā)學習興趣。

體驗是激發(fā)興趣的最好方式。通過“五步教學法”構(gòu)建“綱要”課程雙主體課堂，學生參與課前、課中、課后的各項活動，在體驗學習知識的過程中，體悟到教學的挑戰(zhàn)和樂趣。課前，學生能夠體驗到備課過程中收集材料、制作PPT的不易，體驗到小組團結(jié)合作的重要性和有效監(jiān)管的必要性;課中，學生能夠體驗到授課的成就感和在同學面前展現(xiàn)自我的存在感，同時體驗到在評價他人過程中的主體感;課后，學生能夠體驗到教師對自己的在乎感及優(yōu)秀作業(yè)在課堂展示帶來的自豪感。這些體驗必然激發(fā)學生投入更多的精力和更大的熱情加強學習，參與課堂教學。

（2）加強互動交流，增強教學效果。

教育教學是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”[5]的活動。在“綱要”課程雙主體構(gòu)建過程中，“五步教學法”的每一個環(huán)節(jié)都有師生平等合作、交流互動的身影，“搖動”“推動”“喚醒”是師生互動合作的生動詮釋。通過教師引導，發(fā)揮學生主體作用，讓學生自覺掌握新媒體新技術(shù)的應用，自覺拓寬知識視野、歷史視野、國際視野，自覺鍛煉膽識和提高表達能力，自覺實現(xiàn)“綱要”課程知識內(nèi)化于心、外化于行的目標。

（3）肩負時代使命，實現(xiàn)育人目標。

愛國主義教育是高校思政課的永恒主題和神圣職責，“綱要”課程作為愛國主義教育的最好藍本，肩負著新時代厚植大學生群體的愛國主義情懷的重要使命。一部中國近現(xiàn)代史就是一批批先進人士愛國奮斗史。通過構(gòu)建“綱要”課程雙主體課堂，讓學生主動、自覺、深刻了解中國為什么選擇了馬克思主義、在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下何以開辟了農(nóng)村包圍城市的勝利革命道路并建立了社會主義，進而探索并形成了與時俱進的中國特色社會主義道路等。

2.“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的瓶頸所在

（1）“想一想”“做一做”環(huán)節(jié)落實不夠。

在教學實踐中，由于少數(shù)學生課前時間投入不足和自覺意識不強，在收集資料備課過程中，存在備課時間短、備課內(nèi)容單薄、課程主要內(nèi)容把握不到位;講課課件準備粗糙，內(nèi)容隨意拼湊;沒有制作輔助教學視頻;組員合作不緊密;教師對一些資料審核不及時等問題。

（2）“講一講”“評一評”環(huán)節(jié)仍需完善。

“講一講”環(huán)節(jié)存在的問題主要表現(xiàn)在過程安排稍顯凌亂，如教師對學生所講內(nèi)容的邏輯架構(gòu)事先審核不嚴密、安排學生講課順序存在主觀性;學生在講課過程中存在對內(nèi)容不熟悉，將講課變成讀課件等問題。在“評一評”環(huán)節(jié)，存在教師由于教學時間把握不準導致評價簡單且不夠全面及學生評價不積極、不認真等問題。

（3）“考一考”環(huán)節(jié)有待加強。

在“考一考”環(huán)節(jié)，由于“綱要”課程屬于公共課性質(zhì)，授課班級人數(shù)較多，教師在考核學生時不能做到全覆蓋;學生對課堂所講內(nèi)容掌握不到位，課后又缺乏主動交流及思考，流于懈怠和放松，對于課后作業(yè)的完成較為隨意、草率、粗糙、輕描淡寫。

3.“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的進路思考

（1）充分備課，增強自信。

在教學過程中，無論是教師備課，還是學生參與建課，首先，把教材知識轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，在爛熟于心的基礎(chǔ)上，厘清知識呈現(xiàn)的脈絡，清晰、牢固掌握重難點知識。如先要從舊、新民主主義革命、社會主義革命三個不同階段把握課程的宏觀架構(gòu)。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)思考并預設問題。將所提煉的問題分配給學生，引導學生做好相關(guān)資料收集和備課準備，學生投入更多的精力相互合作，認真打磨教學資料，教師加強引導和審核，對不正確的觀點和粗枝大葉的教學材料及時給予糾正。

（2）完善過程，組織有序。

在“五步教學法”運用過程中，尤其在“講一講”環(huán)節(jié)，教師與學生一起理清授課內(nèi)容邏輯關(guān)系，合理有序組織教學，才能取得水到渠成之效。如在講授“對國家出路的早期探索”這章內(nèi)容時，第一，指導學生理清早期探索國家出路的有農(nóng)民階級、地主階級、市民階層、資產(chǎn)階級等，他們開展了太平天國運動、洋務運動、義和團運動、戊戌變法等探索活動。第二，在理清了授課內(nèi)容脈絡之后，圍繞這個思路引導學生積極思考，提醒學生在講述過程中需要注意哪些表達技巧，如何規(guī)范、準確運用語言。第三，告知學生在講授理論知識和重要事件內(nèi)容時，怎樣適當穿插口語化故事或案例分析，增強教學的視聽性，激發(fā)學生聽課興趣。

（3）合理評價，確保質(zhì)量。

“五步教學法”中“評一評”環(huán)節(jié)是“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，對課堂教學評價時，一是教師要對學生的工作給予肯定，對學生的授課組織、語言表達、觀點見解、課堂氛圍等進行客觀評價，旨在引導學生克服困難、增強信心。二是引導授課學生從問題有沒有講清楚、講述邏輯順不順暢、授課有沒有感染力、觀點正確不正確等方面進行自我評價。三是激勵聽課學生從授課好不好、授課有沒有吸引力、如果要你講述同樣的內(nèi)容你會怎樣講等方面認真參與評價。四是教師認真記錄參評學生的評價意見，形成評價文字材料，作為過程考核的重要依據(jù)。

（4）靈活考核，豐富形式。

在“五步教學法”中，“考一考”環(huán)節(jié)是對學生教學心得和學習獲得進行檢驗的重要階段。在“五步教學法”的設計中，通過制作思維導圖、撰寫心得體會、完成課后作業(yè)等方式進行考核，但是在教學實踐中，由于學生知識水平和所學專業(yè)存在很多差異，因此考核方式應該更靈活，形式應更豐富。對于護理學、會計學專業(yè)的學生來說，可以要求制作思維導圖再現(xiàn)課程內(nèi)容，教師向?qū)W生推薦思維導圖的制作軟件（如MindMaster等），并對學生進行制作培訓等。對于藝術(shù)類學生來說，可以要求學生通過繪畫、歌曲、舞蹈、短劇等方式再現(xiàn)課程內(nèi)容。同時，為了達到效果考核的目的，教師課余時間要通過各種方式對學生作業(yè)完成情況進行督促、檢查和批閱。通過嚴格考核，學生對“綱要”課程的學習真正入腦、入心、入行。

參考文獻：

[1]習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-5-3.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? ?貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19.

[3]中共中央宣傳部理論局.奮力譜寫共筑中國夢的新篇章學習習近平總書記一系列重要講話文章選[M].北京：學習出版社，2013.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.2018-4-13.

[5]雅斯貝爾斯，著.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

本文系2019年度江西省高等學校教學改革研究項目“基于雙主體的高校思政理論課‘五步教學法路徑與實踐研究”（項目批準號：JXJG-19-24-3）的階段性成果。