柳原

摘要：隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的興起，新型教學方式的探索成為當前教育教學領(lǐng)域改革的熱點問題。當“互聯(lián)網(wǎng)+”進入教育領(lǐng)域，一個融合了科技、教學方法、變革知識的極度空間由此誕生。翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、慕課等等，新興教學方法層出不窮，但每種方法又存在著弊端。本研究基于項目案例，結(jié)合其他教學方法的新型學習方法，對提高教學質(zhì)量有效果。

關(guān)鍵詞：項目案例;教學法;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：TP3 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0144-02

1大學生新型學習方式的類型

本研究在已有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究基礎(chǔ)上，將項目案例與翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂和慕課等教學模式相互結(jié)合，以驗證基于項目案例的大學生探究式新型學習方法是否能夠給當前的教學實驗課程的教學帶來較好的教學效果，能否幫助學生更好的學習課程，提升學生的學習效果。

1.1項目案例+雨課堂

基于項目案例的教學法是一種互動式的課程教學方法，比較適合強調(diào)實際動手能力的課程，如計算機專業(yè)類課程。通過制定項目任務(wù)，為學生提供具體工作情境，使學生圍繞任務(wù)展開知識的學習。教師可根據(jù)項目的完成情況檢驗學生的學習情況，并進而改進講授重點和學習過程等。在課堂教學過程中，以項目案例為主線，使學生主動建構(gòu)探究—實踐—思考—學習—運用的學習體系。在項目案例選取上，應(yīng)該圍繞學生比較熟悉的情境展開。例如：對于數(shù)據(jù)庫課程，可選擇在學校的學習生活中學生接觸最多實例，如：教務(wù)處管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、一卡通充值查詢系統(tǒng)等，如果選取這些案例進行任務(wù)分解并講解，學生比較容易接受，而且也會結(jié)合自己的實際應(yīng)用，提出新的問題，并試圖去解決這些問題。

通過雨課堂，在課前把項目案例分享給學生，并布置任務(wù)：要想完成這個項目需要的知識點如何建立關(guān)系、關(guān)系之間的聯(lián)系、完整性規(guī)則、SQL查詢等。通過雨課堂布置相關(guān)知識點的學習和練習以加深對知識點的理解，課上，由于學生已經(jīng)學習了相關(guān)的知識，教師可以直接講解項目案例，帶領(lǐng)學生一起實踐操作，在課間通過雨課堂隨時進行提問、做習題等互動。

1.2項目案例+慕課

以C語言課程為例，選擇與學生日常生活有關(guān)的案例如萬年歷、小學生口算程序等。小學生口算成績這個項目涉及的知識點有隨機函數(shù)的應(yīng)用、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中選擇結(jié)構(gòu)是之前已經(jīng)學習過的知識點，循環(huán)結(jié)構(gòu)是下節(jié)課要學習的新知識點，學生在課前通過慕課預(yù)習新的知識循環(huán)結(jié)構(gòu)，如對之前的選擇結(jié)構(gòu)掌握得不好可通過慕課進行復(fù)習，課上教師帶領(lǐng)學生編寫小學生口算這個項目，在編寫過程中可把循環(huán)結(jié)構(gòu)的難點和重點再突出講解，通過這種方式，學生既學習了新的知識，又學會了把兩種不同的結(jié)構(gòu)結(jié)合再一起，實現(xiàn)了知識的融會貫通;萬年歷這個項目涉及的知識點有循環(huán)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)體、鏈表、時間庫函數(shù)和函數(shù)的應(yīng)用，把這些知識點的慕課整理出來讓學生提前學習，其中循環(huán)結(jié)構(gòu)和函數(shù)是之前所學的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)體和鏈表是先學習內(nèi)容，學生主要是學習新內(nèi)容結(jié)構(gòu)體和鏈表，如對以前的知識循環(huán)結(jié)構(gòu)和函數(shù)掌握得不好，可再次通過慕課進行復(fù)習，上課就能直接帶領(lǐng)學生一起做萬年歷這個項目，在編寫代碼的過程中，既鞏固了知識點，又實際結(jié)合例題進行了練習。這種方式，加深了學生對所學知識點的掌握以及知識的綜合應(yīng)用。

1.3項目案例+翻轉(zhuǎn)課堂

以SQL語言為例，SQL語言在學習之前，均已學習過其他高級語言，SQL語言相對來說簡單一些，可以提前把下節(jié)課要學習的內(nèi)容布置給學生，由學生講解此內(nèi)容。例如SQL語言中的嵌套查詢，課前布置任務(wù)，以小組劃分的方式，每個小組3至5人，大家分工協(xié)作，有做PPT的，有寫講稿的，有負責講課的。在預(yù)習過程中，遇到難題，小組成員可共同解決難題，由于有講課的壓力，再加上小組成員的共同努力，預(yù)習效果非常好。課上每組都會派代表上去講課，教師可針對每組學生的講解進行點評并對重點和難點進行總結(jié)。通過這種方式，既鍛煉了學生的表達，又使學生對課程內(nèi)容的掌握和理解可達到一個新的高度。而且這種方式會調(diào)動學生自主學習的積極性，在講臺上面對全班同學講完后又會很有成就感。

2新型教學方式實現(xiàn)的目標

本研究主要通過對基于項目案例的大學生探究式新型學習方法進行深入的研究分析，通過將項目案例與雨課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的方式，構(gòu)建出基于項目案例的大學生探究式新型學習方法。其次，本研究立足于學計算機專業(yè)課程，以學校的計算機類課程為依托，采用基于項目案例的大學生探究式新型學習方法展開對該類課程的教學實驗，在全程的實驗教學過程中，我們通過問卷調(diào)查、項目作品評價、測驗等不同方式，采集學生學習能力的變化、學科知識掌握水平和操作專業(yè)技能水平的變化等數(shù)據(jù)，以探究基于項目案例的大學生探究式新型學習方法在學校程序設(shè)計類課程中的教學效果，以期得出最優(yōu)化的大學生探究式新型學習方法，從而得出對大學生新型學習方法研究的結(jié)論與思考，并對大學生新型學習方法的發(fā)展進行展望，以期能夠給其他研究者帶來一定的借鑒經(jīng)驗。

2.1研究假設(shè)

假設(shè)一：基于項目案例的大學生探究式新型學習方法能夠顯著提高學生的學科知識水平。

假設(shè)二：基于項目案例的大學生探究式新型學習方法能夠顯著増強學生的實踐操作技能。

假設(shè)三：教師采用基于項目案例的大學生探究式新型學習方法教學后，學生在知識的獲得與應(yīng)用方面、學習過程的自我監(jiān)控方面和學習資源管理與應(yīng)用等各方面的學習能力發(fā)生明顯變化。

2.2創(chuàng)新之處

1）將項目案例與雨課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探索提高人才素質(zhì)培養(yǎng)的新方式;

2）打破課堂的傳統(tǒng)教學方式，以保證學生的主體地位，迫使教師及時轉(zhuǎn)變教學思維。

3 總結(jié)

鑒于新型教學方式在現(xiàn)階段課堂教育的重要性，如何能讓學生在各個層面上都能學好各科課程，還需要我們教師繼續(xù)再接再厲做好研究，無論是從教學課程模式、教學的內(nèi)容、教學的方法、考核的方式等方方面面都進行了不同程度的改革。在本研究中我們只是做了教學方法上的改變，通過《數(shù)據(jù)庫原理》《C語言程序設(shè)計》等課程的教學方法的改變，可看到學生在課前可通過慕課、雨課堂等多種方式進行預(yù)習，如教師布置的項目涉及了以前的內(nèi)容，學生也可通過慕課、雨課堂等方式復(fù)習之前的知識點，通過這種方式學生既學習了新的知識點，又復(fù)習了舊的知識點。這對培養(yǎng)學生自主學習很有幫助，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。在課上教師帶領(lǐng)學生一起實踐操作，具有一定的趣味性，因為學生在課上不再是單一乏味地接收知識，而是主動地參與到了項目的建設(shè)當中，在這個過程中激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，也激發(fā)了學生求知的欲望。在項目的建設(shè)中充分調(diào)動了學生的主動性，學生會極力通過自己已有的知識去想辦法解決問題，而我們布置的項目都是和學生的實際生活緊密相關(guān)的，學生在實際操作起來會很感興趣，而且對項目中用到的知識點理解會更上一個臺階，也學會了知識的融會貫通、綜合應(yīng)用?？傊?，通過這些教學方法的改革，看到了學生學習效果的改變，如后續(xù)能對考核方式再進行一些改革，那么效果會更好。

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【通聯(lián)編輯：張薇】