湯伊心

（海南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?571158）

一 關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)境外教學(xué)實(shí)踐的研究

21 世紀(jì)人類科技進(jìn)入了新的發(fā)展階段，人工智能翻譯技術(shù)的發(fā)展將會(huì)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。未來(lái)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生80%的就業(yè)崗位將會(huì)被人工智能替代，外語(yǔ)教育若仍停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式上，外語(yǔ)專業(yè)將沒(méi)有出路，更高層次、綜合能力強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才才有更好的發(fā)展前景。而未來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)要如何走出困境、開(kāi)辟新的發(fā)展空間？

當(dāng)今的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)已進(jìn)入以培養(yǎng)多元化、多層次外語(yǔ)人才為目標(biāo)的新時(shí)期［1］。在全球化潮流的推動(dòng)下，高等教育國(guó)際化已成為時(shí)代的最強(qiáng)音。國(guó)際化辦學(xué)不僅要把國(guó)外院校請(qǐng)進(jìn)來(lái)，更重要的是讓中國(guó)學(xué)生走出去。近年來(lái)，高校境外實(shí)踐項(xiàng)目已得到政府與社會(huì)的廣泛關(guān)注與支持。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)及志愿服務(wù)有關(guān)管理工作的通知》（教外綜函〔2011〕36 號(hào)）中指出，“高校學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)和志愿服務(wù)對(duì)其開(kāi)闊國(guó)際視野、了解不同文化、增加社會(huì)閱歷具有積極意義?！?/p>

外語(yǔ)專業(yè)高校境外教學(xué)實(shí)踐的成效也被廣泛公認(rèn)，境外實(shí)踐可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高跨文化交際能力，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界不同文化的認(rèn)知，多角度看世界，多維度思考和解決問(wèn)題的能力［2］。遺憾的是，對(duì)該方面具體案例的深入研究卻寥寥無(wú)幾。境外教學(xué)實(shí)踐的研究主要集中于旅游、酒店管理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、護(hù)理、漢語(yǔ)國(guó)際教育等專業(yè)，僅強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的境外實(shí)踐理念，或只是分析學(xué)生在境外實(shí)習(xí)中適應(yīng)異國(guó)文化的過(guò)程。

而關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革的論文則不勝枚舉，大多以培養(yǎng)目標(biāo)，或教學(xué)模式為主。國(guó)際合作辦學(xué)，給學(xué)生提供國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，作為復(fù)合型人才、國(guó)際型人才的培養(yǎng)，國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，或是提高跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑，在諸多研究中均有提及，卻未深入關(guān)注在境外教學(xué)實(shí)踐背景下外語(yǔ)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的模式及其成效。

本文以海南師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)近6 年的境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施為例，具體考察境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展內(nèi)容，以境外教學(xué)實(shí)踐基地的師生為主體，對(duì)39 名海南師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)2014—2018 屆參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的畢業(yè)生，及12 名境外教學(xué)實(shí)踐基地教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，分析境外教學(xué)對(duì)于多元化人才培養(yǎng)的作用與意義，以及存在的問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題探討改進(jìn)方案，為外語(yǔ)專業(yè)多元化人才的培養(yǎng)途徑開(kāi)辟一條創(chuàng)新之路。

二 日語(yǔ)專業(yè)境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的現(xiàn)狀

（一）境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的基本情況

2013 年，海南師范大學(xué)與日方教學(xué)實(shí)踐基地簽署了校際境外實(shí)踐教育基地協(xié)議，正式開(kāi)啟了3.5+0.5 國(guó)際合作辦學(xué)模式的境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生境外教學(xué)實(shí)踐從第八學(xué)期，即大四最后半學(xué)期開(kāi)始，在境外完成畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)典禮。實(shí)施項(xiàng)目的準(zhǔn)備期大致需要一年，具體流程如下。

由境外實(shí)踐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在校內(nèi)召開(kāi)境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)，學(xué)生經(jīng)充分考慮后進(jìn)入報(bào)名階段。報(bào)名最基本的條件是必須確保能夠按培養(yǎng)計(jì)劃修完學(xué)分，如期畢業(yè)，并有一定的日語(yǔ)基礎(chǔ)。報(bào)名名單確定后，海南師范大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人將名單報(bào)送境外實(shí)踐基地。基地負(fù)責(zé)人確定筆試與面試時(shí)間后，赴海南師范大學(xué)對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行面試與筆試。根據(jù)考試結(jié)果，境外實(shí)踐基地發(fā)送錄取通知書(shū)，并由專員赴海南師范大學(xué)開(kāi)展說(shuō)明會(huì)，為學(xué)生具體介紹境外實(shí)踐的辦理手續(xù)、流程，以及實(shí)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備出境材料，并郵寄至境外實(shí)踐基地。資料審核通過(guò)后，學(xué)生繳納實(shí)踐期間的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)等費(fèi)用。隨后由境外實(shí)踐基地統(tǒng)一辦理留學(xué)簽證手續(xù)。日本法務(wù)省入國(guó)管理局審核通過(guò)后，海南師范大學(xué)為即將赴境外實(shí)踐基地的學(xué)生進(jìn)行離境安全教育，做好動(dòng)員和勵(lì)志工作。強(qiáng)調(diào)他們?cè)趪?guó)外首先要樹(shù)立良好的中國(guó)大學(xué)生風(fēng)范，熱愛(ài)祖國(guó)，遵守當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)，加強(qiáng)自我管理意識(shí)，著重突出自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)。

每年1 月初學(xué)生離境赴日后，此屆境外實(shí)踐項(xiàng)目就正式開(kāi)啟。項(xiàng)目實(shí)施期間，由境外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人與海南師范大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同監(jiān)督管理，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況給予客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)論文答辯工作由海南師范大學(xué)教師在學(xué)生畢業(yè)前4—5 月上旬赴日，與境外實(shí)踐基地共同進(jìn)行。答辯結(jié)束后，開(kāi)展師生座談，交流境外實(shí)踐心得，聽(tīng)取日方教師、海南師范大學(xué)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的反饋意見(jiàn)。

畢業(yè)論文答辯通過(guò)后，學(xué)生在境外實(shí)踐基地舉行畢業(yè)典禮，實(shí)踐項(xiàng)目就此結(jié)束。學(xué)生獲得由海南師范大學(xué)頒發(fā)的畢業(yè)證、學(xué)位證，以及由境外實(shí)踐基地頒發(fā)的畢業(yè)證。畢業(yè)去向可選擇留日或回國(guó)考研、就業(yè)。

（二）境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)

境外教學(xué)實(shí)踐基地的教學(xué)目標(biāo)主要是以日語(yǔ)國(guó)際能力考試N1 以及考研指導(dǎo)為主，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，邊準(zhǔn)備在日本考研。課程設(shè)置分為日語(yǔ)語(yǔ)言技能、文化能力、考研指導(dǎo)三大模塊。設(shè)有高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)日語(yǔ)、日漢互譯、日語(yǔ)實(shí)習(xí)、日語(yǔ)國(guó)際能力考試對(duì)策等，針對(duì)日語(yǔ)國(guó)際能力考試，提升日語(yǔ)語(yǔ)言技能的課程。關(guān)于日本文化的相關(guān)課程有：日本文學(xué)概論、日本文學(xué)史、日本概況、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。針對(duì)考研指導(dǎo)的課程有：畢業(yè)論文指導(dǎo)、考研試題對(duì)策、研究計(jì)劃指導(dǎo)、英語(yǔ)托?？荚囍笇?dǎo)、英語(yǔ)托業(yè)考試指導(dǎo)等。

在班級(jí)分配方面，根據(jù)學(xué)生日語(yǔ)水平分為超級(jí)班、高級(jí)班、中級(jí)班。采取小班授課制，一個(gè)班大約15 名學(xué)生。日語(yǔ)水平較高的超級(jí)班主要針對(duì)考研的學(xué)生，側(cè)重于論文寫(xiě)作、畢業(yè)論文指導(dǎo)以及研究計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作指導(dǎo)。超級(jí)班根據(jù)學(xué)生的考研方向與班主任的專業(yè)研究方向分班，以便班主任更有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)成功考研。高級(jí)、中級(jí)班則更重視日語(yǔ)語(yǔ)言技能與文化能力的培養(yǎng)，通過(guò)合理的分班學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生接受更有針對(duì)性、更合適的定制教育，提升各方面能力，為畢業(yè)后的去向選擇做好準(zhǔn)備。

研究計(jì)劃書(shū)以及論文寫(xiě)作指導(dǎo)等課程，有效化解了考研復(fù)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)在時(shí)間上的沖突。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間分配，集中精力投入到考研復(fù)習(xí)中。日本大部分高校一年有兩次碩士招生，分別為秋季10 月入學(xué)和春季4 月入學(xué)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以有效地利用半年的境外實(shí)踐期，在當(dāng)年10 月成功考研，或是在翌年參加4 月入學(xué)的碩士研究生考試。此外，日本高校設(shè)有非正式研究生制度，這是為了方便外國(guó)留學(xué)生考研而設(shè)置的一種特殊制度，外籍學(xué)員作為非正式研究生可以旁聽(tīng)相關(guān)專業(yè)課程。考研困難的學(xué)生可以利用該制度先期進(jìn)入日本高校，然后再為考研做準(zhǔn)備。

2.課外活動(dòng)

除了日語(yǔ)技能和考研課程外，境外實(shí)踐基地還給學(xué)生安排了社會(huì)體驗(yàn)課、畢業(yè)旅游等課外活動(dòng)，班主任定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗鞔缶包c(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)真正的日本文化。

3.課外兼職

學(xué)生在境外實(shí)踐期間，主要在境外實(shí)踐基地接受專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，除此之外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在日本入國(guó)管理局申請(qǐng)辦理《資格外就勞許可證》，每周進(jìn)行28 小時(shí)以內(nèi)的兼職工作，體驗(yàn)勤工儉學(xué)的留學(xué)生活。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的兼職內(nèi)容主要以餐飲、購(gòu)物等服務(wù)行業(yè)為主，例如，快餐店、便利店服務(wù)員，免稅店負(fù)責(zé)退稅等事務(wù)翻譯工作，也有在養(yǎng)老院做護(hù)理工作，兼職漢語(yǔ)教學(xué)的工作。毫無(wú)疑問(wèn)，這些兼職工作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立生活能力、日語(yǔ)溝通交流能力，也幫助他們深入了解日本社會(huì)，感知、包容異國(guó)文化。

（三）境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的作用與優(yōu)勢(shì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于境外教學(xué)中考研指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為該項(xiàng)目對(duì)于成功考研的幫助很大。而語(yǔ)言技能方面的課程相對(duì)簡(jiǎn)單，但在授課方式上，學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言展示機(jī)會(huì)較多，授課氛圍相當(dāng)活躍，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上的口語(yǔ)練習(xí)能夠鍛煉和大幅度提升獨(dú)立思考能力。

對(duì)于“參加境外實(shí)踐項(xiàng)目帶來(lái)哪些收獲”這一問(wèn)題，學(xué)生們表示，除了提升語(yǔ)言技能，可以深入了解日本社會(huì)之外，大部分學(xué)生還認(rèn)為“人生觀、世界觀有了改變，擴(kuò)大了交友圈，畢業(yè)去向也有了明確的方向，甚至著落”。由此可見(jiàn)，境外實(shí)踐項(xiàng)目給學(xué)生提供了豐富多彩的體驗(yàn)人生的平臺(tái)，以及更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于海外生活的適應(yīng)能力非常強(qiáng)，近八成學(xué)生僅用三個(gè)月時(shí)間就完全適應(yīng)了國(guó)外生活。

三 境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的作用

海南師范大學(xué)境外實(shí)踐項(xiàng)目自2013 年實(shí)施以來(lái)，2014—2019 年，已有6 屆學(xué)生參加，總?cè)藬?shù)約70 人。參與境外實(shí)踐項(xiàng)目的畢業(yè)生中，有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)入大阪大學(xué)、名古屋大學(xué)、九州大學(xué)、東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、早稻田大學(xué)等日本名校攻讀碩士研究生。也有部分學(xué)生沒(méi)有選擇考研，而是在境外實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后留在日本就職或回國(guó)就業(yè)。

本文以39 名海南師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的畢業(yè)生，及12 名境外教學(xué)實(shí)踐基地教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談，以此來(lái)深入挖掘該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)及缺陷。

（一）外語(yǔ)專業(yè)技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近八成學(xué)生僅用三個(gè)月時(shí)間就完全適應(yīng)了國(guó)外生活。而與此相反，日語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升周期則較長(zhǎng)，一半以上的學(xué)生在半年左右，即境外實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束之際，能明顯感受到日語(yǔ)能力的提升。學(xué)生在以日語(yǔ)為母語(yǔ)的生活實(shí)景中鍛煉，既要在學(xué)習(xí)工作中與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏?，也要在生活中與當(dāng)?shù)厝藴贤?，這都在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言溝通技能。學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源于實(shí)踐的需求，學(xué)生在異國(guó)的生活，在很大程度上提高了他們的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，而語(yǔ)言能力提升的背后是對(duì)該國(guó)文化的理解。

（二）綜合素養(yǎng)

留學(xué)生活培養(yǎng)了學(xué)生自強(qiáng)自立的進(jìn)取精神，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社交能力以及獨(dú)立生活的能力。學(xué)生在境外實(shí)踐期間，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生都有兼職打工的經(jīng)歷，有效地利用課外時(shí)間，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。勤工儉學(xué)可以幫助學(xué)生增加一份收入，對(duì)于促進(jìn)每個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)走向社會(huì)的發(fā)展作用極大，是提煉自己學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的良好機(jī)會(huì)。而在日本勤工儉學(xué)可以運(yùn)用語(yǔ)言技能與日本人交往，不但提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以增強(qiáng)人際關(guān)系，學(xué)習(xí)更多的日本社會(huì)知識(shí)、文化知識(shí)，開(kāi)闊視野，這是學(xué)校生活所不能達(dá)到的。

（三）國(guó)際化人才

國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和國(guó)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以語(yǔ)言為載體認(rèn)識(shí)世界，除了有利于提升、鞏固語(yǔ)言能力，還對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)起到重要作用。對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)知和了解得到提升，全方位了解國(guó)外生活、工作和文化，感受異國(guó)人文風(fēng)情，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成多角度看待世界的能力，培養(yǎng)理解不同文化背景的能力，而不是單一地、局限地坐井觀世界。

境外教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生對(duì)日本當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的理解可以與書(shū)本中的知識(shí)相結(jié)合，有一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)和直接的了解，進(jìn)一步拓寬視野。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)之處，從國(guó)際交流與發(fā)展的大背景來(lái)思考、處理事情。從中日比較的視野抓住事物本質(zhì)，跟隨世界先進(jìn)潮流的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際關(guān)系和國(guó)際交往方面的理解和判斷能力。

（四）復(fù)合型人才

參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生中現(xiàn)已有超出半數(shù)成功考研，考研方向除了語(yǔ)言學(xué)外，大部分學(xué)生成功考入教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。跨專業(yè)考研有助于拓展學(xué)生的專業(yè)寬度，使其擁有更寬更廣的知識(shí)面，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化。培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。擁有較高學(xué)歷和較強(qiáng)專業(yè)能力的復(fù)合型人才也是當(dāng)前新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

（五）學(xué)術(shù)研究型人才

值得一提的是，成功考研的學(xué)生，大部分考入了日本名校，研究生生涯將讓他們對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深的探索和積累，使他們具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力。目前在讀研究生中還有部分學(xué)生立志繼續(xù)深造并獲取博士學(xué)位。預(yù)計(jì)今后將在社會(huì)某些專業(yè)領(lǐng)域從事科研和創(chuàng)新工作。

（六）應(yīng)用型人才

根據(jù)調(diào)查，目前已就業(yè)的學(xué)生所從事的工作內(nèi)容范圍較廣，涉及外貿(mào)中英日翻譯、建筑圖紙的翻譯、養(yǎng)老院護(hù)理、財(cái)務(wù)、海運(yùn)、銷售、招商運(yùn)營(yíng)管理等不同領(lǐng)域。顯然，境外教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷在幫助學(xué)生提高日語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上還使他們掌握了另一門(mén)知識(shí)技能，并將其應(yīng)用于職業(yè)生涯中。

四 外語(yǔ)專業(yè)境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的完善方案

（一）存在的問(wèn)題

在面向境外實(shí)踐基地所做的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中最大的問(wèn)題是學(xué)生溝通能力的匱乏。課堂反應(yīng)不夠靈活，發(fā)言不活躍，缺乏對(duì)于時(shí)事問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的思考能力。另外，這些能力的欠缺也影響了學(xué)生在畢業(yè)去向、考研等問(wèn)題上與輔導(dǎo)教師的有效溝通。

而對(duì)參加境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的壓力則是來(lái)自于考研?？佳袎毫Τ^(guò)經(jīng)濟(jì)上的壓力。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置、交流機(jī)制等方面逐漸改善。

（二）完善方案

1.課程設(shè)置

外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置可分為語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和跨文化交際兩大模塊。為提升學(xué)生的跨文化交際能力，須在跨文化領(lǐng)域的教學(xué)方面加大力度，如充實(shí)完善日本文學(xué)、日本概況、日本歷史、日本文化、國(guó)際關(guān)系等課程。另外，增設(shè)國(guó)學(xué)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)學(xué)根基、家國(guó)情懷，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，以找出中日文化的共同點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴，并在學(xué)習(xí)理解日本文化的同時(shí)，分享自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化。學(xué)會(huì)用日語(yǔ)和英語(yǔ)介紹中國(guó)獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的歷史命運(yùn)和基本國(guó)情，向世界講好中國(guó)故事、傳遞中國(guó)聲音。

課堂教學(xué)方面，開(kāi)展探究式課堂討論的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多鍛煉自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其把課本中學(xué)到的知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐中。以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生個(gè)性為原則，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力、推理能力、獨(dú)立思考能力。比如，通過(guò)擴(kuò)充畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的授課時(shí)間、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度等措施將語(yǔ)言技能、人文教育、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融為一體［3］。

2.校際師資交流

更有效地銜接境內(nèi)外課程，加強(qiáng)境內(nèi)外教師間的學(xué)習(xí)交流機(jī)制。建議國(guó)內(nèi)教師與境外實(shí)習(xí)基地的教師開(kāi)展為期三個(gè)月左右的互訪學(xué)習(xí)工作?；ピL期間，老師們集體備課，討論教學(xué)方法，互相觀課、評(píng)課，記錄觀課筆記，同行之間互相學(xué)習(xí)，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，交流分享經(jīng)驗(yàn)，探討改進(jìn)的方法。

3.構(gòu)建考研、就業(yè)信息交流平臺(tái)

成功考研、就業(yè)的學(xué)生一定有許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)能夠分享，充分利用這些資源，構(gòu)建學(xué)生之間的交流平臺(tái)，為大家提供豐富的信息和前輩的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助更多的學(xué)生考研、就業(yè)，發(fā)展個(gè)人空間。

4.境外實(shí)踐助學(xué)基金的設(shè)立

在境外實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，因需要支付境外學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，學(xué)生家庭要承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)，一部分優(yōu)秀的學(xué)生由于家庭原因與該項(xiàng)目無(wú)緣。為此，可以嘗試創(chuàng)辦公益基金，向貧困家庭學(xué)生提供無(wú)息貸款，申請(qǐng)境外實(shí)踐。借款學(xué)生不需要辦理貸款擔(dān)?；虻盅海枰兄Z按期還款，畢業(yè)后分期償還。通過(guò)此舉讓更多的學(xué)生擁有平等的出境學(xué)習(xí)、接受國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)。

在人工智能時(shí)代，簡(jiǎn)單的科技外語(yǔ)翻譯今后可以交給機(jī)器完成，而人與人在文化層面的溝通，是機(jī)器無(wú)法取代的。境外教學(xué)實(shí)踐的最大意義在于，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在掌握語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，具備探索與發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之外各種知識(shí)的能力，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多元化發(fā)展能起到積極的作用。

外語(yǔ)專業(yè)教育在滿足社會(huì)需求的同時(shí)必須兼顧受教育者個(gè)人的發(fā)展，這是我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育尚未足夠之處［4］。境外教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目可以為學(xué)生提供更多畢業(yè)去向的選擇，建立適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)以人為本位的教育目的，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求。