劉易

（貴州城市職業(yè)學(xué)院，貴州貴陽550025）

1 研究背景

21世紀，世界經(jīng)濟從傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)經(jīng)濟。計算機及其后續(xù)技術(shù)的引入開啟了數(shù)字時代。數(shù)字時代是由數(shù)字革命中發(fā)展的技術(shù)促成的，而數(shù)字革命本身更是基于技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是相對的，相較于“傳統(tǒng)”而言，是一種即將改變的現(xiàn)實。教育創(chuàng)新則更難定性，學(xué)校教育是一系列變量之間復(fù)雜的相互關(guān)系，如教育理念、教學(xué)策略、教育資源和教育人員。教育創(chuàng)新可能與這些變量中的任何一個有關(guān)[1]。數(shù)字時代，數(shù)字技術(shù)與教育的結(jié)合如何更加緊密是教育面臨的一大挑戰(zhàn)，而對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，如何在全民數(shù)字化時代更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，則對教育者提出了極高的要求。

2 數(shù)字時代計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式單一、實踐學(xué)習(xí)受限

教育創(chuàng)新是從傳統(tǒng)方法到改革方法的過渡[2]。目前傳統(tǒng)的、以教師為中心的講座式教學(xué)在高等教育中仍然很普遍：以教師講授為主，缺乏課上思考、課后自主學(xué)習(xí)，更缺乏實踐和知識應(yīng)用。并且?guī)熒壤粔蚝侠?，學(xué)習(xí)過程中的個性化指導(dǎo)也極其缺乏。課堂時間分配上，理論教學(xué)時間遠遠大于學(xué)生思考或?qū)嶋H操作時間，由于上課時間有限，教學(xué)任務(wù)是固定的，大部分學(xué)生需要在課后完成實踐任務(wù)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，專業(yè)本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，專業(yè)學(xué)習(xí)成果最終應(yīng)該落實到實際操作應(yīng)用環(huán)節(jié)。但考核標準卻無法直接設(shè)置實際應(yīng)用考核，與計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標設(shè)定的初衷背道而馳。

2.2 教育者和學(xué)習(xí)者思想缺乏轉(zhuǎn)變

雖然高校越來越重視讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但許多教師認為他們的主要職責(zé)是“覆蓋”材料、將知識傳授給學(xué)生。雖然他們認識到學(xué)生參與動機的價值，將學(xué)生參與作為課程的重要組成部分，但他們并不認為這是學(xué)習(xí)機制的絕對組成部分。這種傳統(tǒng)的教學(xué)是建立在“學(xué)習(xí)即知識獲取”的觀點上的。計算機網(wǎng)絡(luò)教育也不例外。盡管該領(lǐng)域相對較新，但課程設(shè)置仍不穩(wěn)定，授課模式不能滿足專業(yè)實際發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中仍然非常普遍，學(xué)生和老師的思想仍舊停留在傳統(tǒng)教與學(xué)的模式下。

2.3 教學(xué)環(huán)境和資源支持有限

當(dāng)今的學(xué)生大部分是“數(shù)字原住民”——生于數(shù)字時代、長于數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)是日常生活的一部分，即使不經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)，他們也可以快速接受和理解新的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和產(chǎn)品。相比于目前計算機網(wǎng)絡(luò)教育者來說，學(xué)生更適應(yīng)數(shù)字時代。大部分教育者經(jīng)歷過沒有網(wǎng)絡(luò)的時代，甚至對這些新工具仍然缺乏經(jīng)驗。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)教師需要了解新的網(wǎng)絡(luò)工具為教學(xué)提供了什么機會，他們在使用這些工具時可能遇到哪些障礙，以及如何在教學(xué)中有效地實施新工具、將這些新工具整合到課程中以加強教學(xué)。為達到這一目標，就要求學(xué)校為教育者提供足夠的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持，但教學(xué)環(huán)境和資源受限于學(xué)校本身規(guī)模和能力，因此大部分計算機網(wǎng)絡(luò)教師會面對教學(xué)環(huán)境和資源不足的窘境。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)造性訓(xùn)練與課程學(xué)習(xí)融合模式

當(dāng)前，高校創(chuàng)新教學(xué)的一個特點是在課堂上使用信息和通信技術(shù)，作為學(xué)習(xí)者和教師使用的多種教學(xué)工具之一[3]。必須指出的是，信息和通信技術(shù)不僅是變革的手段，也是變革的原因。這些技術(shù)推動全球化、促使世界快速變化，反之也導(dǎo)致了修改教育目標的需要。尤其是在計算機輔助教學(xué)和其他高科技相關(guān)領(lǐng)域，人們越來越認識到教育必須幫助學(xué)生適應(yīng)世界的快速變化，不僅要能夠跟上不斷變化的世界，而且教育者也應(yīng)該期望他們?yōu)檫@些變化定下基調(diào)。如果要達到這樣的期望，教育學(xué)生被動地獲取知識顯然是不夠的。為此，教育者必須在當(dāng)前條件下探索和嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.1 豐富知識獲取途徑，采用創(chuàng)造性訓(xùn)練模式

從課程內(nèi)更改、課程級別更改或整個課程的更改到教學(xué)地點、教學(xué)手段等的不同選擇，均顯示出教師可采取行動范圍的豐富性。教師要想通過實踐的創(chuàng)新來掌握改革的主動權(quán)，就必須在創(chuàng)新中發(fā)揮作用。

(1)以實驗室為中心的教學(xué)法。在課程層面上進行改革，即以實驗室實踐代替講座。雖然許多計算機網(wǎng)絡(luò)課程包含指定的實驗時間，但通常大部分課程時間都花在講課上。重新安排計算機科學(xué)課程，使計算機實驗室的工作優(yōu)先于直接的理論講授時間。與采用傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生每周可獲得更多的監(jiān)督實驗時間。延長的實驗時間應(yīng)以實踐任務(wù)為主，包括同學(xué)間自主學(xué)習(xí)和解決問題，并通過在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行安排[4]。

(2)面向?qū)ο蟮娜鎸W(xué)習(xí)教學(xué)法。在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)采取旨在影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的方法，而不是將學(xué)習(xí)停留在內(nèi)容表面。教師在認識到學(xué)生的多元文化背景和多樣化學(xué)習(xí)方式等方面的差異性的前提下，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評估、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)活動、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)活動。同時尊重學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方式，定義可衡量的學(xué)習(xí)成果，提供不同的學(xué)習(xí)可能性，包括各種不同的活動、學(xué)習(xí)來源、學(xué)習(xí)支持等。

(3)基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法?；趩栴}的學(xué)習(xí)應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點是顯而易見的。計算機網(wǎng)絡(luò)教育目標是希望學(xué)生成為能夠解決實際問題的人，因此，針對教學(xué)目標提出課程設(shè)計、學(xué)習(xí)目標和預(yù)期結(jié)果也應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進度而變化，比如，隨著學(xué)生研究的問題的復(fù)雜性和解決問題所需的時間范圍的變化，教師的支持必須進行相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生需要提出問題并提供解決方案，再由教師評估課程的學(xué)習(xí)成果，并將這些問題作為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生進行自我評價，進而引發(fā)同儕討論[5]。

3.2 以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)部驅(qū)動法培養(yǎng)創(chuàng)造性訓(xùn)練思維

早期的計算機網(wǎng)絡(luò)是只讀的，用戶可以在線查找信息，就像去圖書館找書一樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們已經(jīng)成為積極的參與者和內(nèi)容創(chuàng)造者。他們不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到信息，還可以創(chuàng)建和共享內(nèi)容。簡而言之，新的網(wǎng)絡(luò)時代特點是開放性；用戶參與；知識共享；社交網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作。因此，在數(shù)字時代，每個人都是創(chuàng)造者。教學(xué)中必須融入時代精神，強調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動地吸收材料，而是主動地在現(xiàn)有知識中創(chuàng)造所學(xué)的意義，或者隱喻地構(gòu)建他們自己的知識[6]。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是支持創(chuàng)造過程的教學(xué)。鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與真實、有意義的任務(wù)，在生活中培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)標準，增強教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用，通過以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)驅(qū)式教學(xué)來實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造力的全面教育。

3.3 充分利用外部資源，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境智能（AmI）是一個在全世界引起廣泛關(guān)注的概念。這一概念最常見的應(yīng)用是通過使用智能家居來增加生活的獨立性和改善生活方式，但人們很少注意到其為教育提供的機會[7]。環(huán)境智能背后的基本思想是通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)豐富環(huán)境，構(gòu)建基于實時收集的信息和積累數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，做出有利于環(huán)境用戶的決策。教學(xué)智能環(huán)境可以基于“感覺-思考-行為”范式，幫助教師跟蹤每個學(xué)生的出勤情況，進行行為分析；利用“智能板”進行人機交互；促進實時和離線材料共享；通過語音播放幻燈片等便捷操作幫助教師更好地掌控課堂，促進教學(xué)任務(wù)完成；增強遠程學(xué)習(xí)的連通性；支持實時頭腦風(fēng)暴等合作工作；在移動學(xué)習(xí)框架中允許并鼓勵課外學(xué)習(xí)，并在一定程度上為教學(xué)系統(tǒng)提供額外支持，營造智能學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅在課堂內(nèi)，而且課余時間，使師生的教學(xué)活動變得更便捷。

4 結(jié)語

學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方法多年來受到社會和經(jīng)濟力量的“塑造”，成為一種標準化的“模板”。很多時候，創(chuàng)新被“馴化”以適應(yīng)學(xué)校的制度模板，以減少變革帶來的影響。然而，從長遠來看，適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)改革勢在必行。需要突破現(xiàn)有教育模式、教育思想和教育資源的局限，才能打破計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)困境，培育優(yōu)質(zhì)人才。本文提出通過創(chuàng)造性訓(xùn)練模式豐富知識獲取途徑，建立以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)部驅(qū)動模式改變傳統(tǒng)教與學(xué)方式，充分利用教育資源，營造科學(xué)智能教學(xué)環(huán)境等建議，以期為促進教學(xué)創(chuàng)新提供一些參考和借鑒。