趙滿旭

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城044000）

1 引言

應(yīng)用型人才的知識包含專業(yè)管理基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類。其中工具性知識是指幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識及綜合性知識的方法性知識，主要包含技術(shù)性知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等。應(yīng)用型人才的能力包含公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三大類[1]。其中，公共能力是指人們從事任何職業(yè)都應(yīng)該具備的基本能力，包括學(xué)習(xí)思考能力、價(jià)值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力和信息處理能力。非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的工具性知識中有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體的知識需要通過公共計(jì)算機(jī)通識教育課程來傳授；非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的公共能力中有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用維護(hù)能力及多媒體技術(shù)的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要依靠公共計(jì)算機(jī)通識教育課程來實(shí)現(xiàn)。公共計(jì)算機(jī)通識教育課程設(shè)置是否合理在一定程度上影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著應(yīng)用型人才的工具性知識傳授和公共能力培養(yǎng)。

2 公共計(jì)算機(jī)通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在的問題

基于學(xué)校辦學(xué)定位，立足培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，為適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要，不斷推進(jìn)公共計(jì)算機(jī)通識教育課程設(shè)置改革。我校公共計(jì)算機(jī)通識教育課程以突出學(xué)生計(jì)算思維能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)和服務(wù)專業(yè)或?qū)I(yè)類別為導(dǎo)向，采用“1+X”課程體系方案，依據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)分類、分專業(yè)、分層次進(jìn)行，第一、二層次為通識教育必修課，第三層次是通識教育選修課。第一層次，開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)課程；第二層次，針對不同學(xué)科專業(yè)分專業(yè)開設(shè)不同課程，理工科開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程，管理類開設(shè)Python程序設(shè)計(jì)課程，文史類、藝術(shù)類開設(shè)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程。雖然針對文史、藝術(shù)類開設(shè)了多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程，但在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)方法選取及考核評價(jià)方面都存在很大不足。

（1）多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容包含多媒體基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字音頻處理、數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作五個(gè)部分。雖然確定的教學(xué)內(nèi)容涵蓋圖形圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體信息的處理，但由于受教學(xué)學(xué)時(shí)限制和實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備限制，所傳授的教學(xué)內(nèi)容與目前流行的信息技術(shù)還有一定的脫節(jié)，所使用的處理軟件版本還比較低，所包含的內(nèi)容還不全面，在培養(yǎng)學(xué)生多媒體應(yīng)用能力方面還有一定的局限性。

（2）多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)案例主要來源于教材本身自帶的教學(xué)案例，教學(xué)案例沒有融入地方特色文化元素，僅僅傳授達(dá)成某種效果的操作步驟，沒有融入解決問題的方法，不能體現(xiàn)計(jì)算思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力，更不會涉及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（3）多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置主要針對某一個(gè)或某幾個(gè)處理軟件功能，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目僅僅看到效果，不能應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中。遇到具體問題不知道采用何種工具用何種方法來解決。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。

（4）多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的考核評價(jià)體系采用過程性模塊考核，由課堂出勤、圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作和數(shù)字視頻處理四個(gè)模塊組成。課程的成績評定辦法：課程成績=課堂出勤模塊成績×10%+圖形圖像處理模塊成績×35%+計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作模塊成績×35%+數(shù)字視頻處理模塊成績×20%。評價(jià)機(jī)制更多偏向于實(shí)際操作能力的考核，綜合應(yīng)用能力考核偏弱，沒有涉及到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力涉及不多。

（5）多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，有限的時(shí)間內(nèi)僅僅完成基本知識和基本操作的講授，沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐綜合應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的多媒體技術(shù)級應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)改革

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程重在培養(yǎng)大學(xué)生多媒體應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生了解相關(guān)多媒體知識，掌握多媒體數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及處理方法，掌握應(yīng)用多媒體創(chuàng)作工具設(shè)計(jì)制作多媒體作品的基本技能，具備應(yīng)用多媒體工具軟件創(chuàng)作多媒體作品的綜合能力[2]，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。在能力培養(yǎng)方面，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在掌握多媒體基本概念和基本處理方法的基礎(chǔ)上，獲取和處理更復(fù)雜的多媒體信息。注重培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神和承受挫折、堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)新能力；注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通能力，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的審美觀念。

4 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)方法改革

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程采用線上線下混合教學(xué)模式，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成基本知識和基本技能學(xué)習(xí)。通過線下課堂學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課堂上通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)提升解決實(shí)際問題的能力；通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。探索案例式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和探究式教學(xué)法在培養(yǎng)多媒體應(yīng)用能力中的有效應(yīng)用，選擇適合應(yīng)用性教學(xué)落實(shí)與執(zhí)行的教學(xué)方法與手段。突出學(xué)生開展資源型學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，強(qiáng)化教師開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

5 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容改革

多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程設(shè)置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多媒體應(yīng)用類軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。應(yīng)從下面幾方面推進(jìn)改革：

（1）知識模塊重構(gòu)。多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程是為了突出培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的多媒體信息處理能力[3]。知識模塊除了包含目前的多媒體基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字音頻處理、數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作的內(nèi)容外，還應(yīng)包含多媒體素材采集與發(fā)布、三維建模及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等部分。

（2）教學(xué)案例設(shè)計(jì)?；诮虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，將案例設(shè)計(jì)以項(xiàng)目形式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以設(shè)計(jì)過程為依據(jù)重新設(shè)計(jì)針對知識點(diǎn)的教學(xué)案例及綜合項(xiàng)目案例等。結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，充分考慮學(xué)生專業(yè)與實(shí)際，最大程度提高學(xué)生的多媒體應(yīng)用創(chuàng)新能力。應(yīng)將所要傳授的知識準(zhǔn)確分解到綜合案例中，一個(gè)知識點(diǎn)或部分知識點(diǎn)使用一個(gè)案例，不利于學(xué)生知識的融合貫通；教學(xué)案例的復(fù)雜度應(yīng)滿足小組學(xué)習(xí)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教學(xué)案例的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)效果。

（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，設(shè)計(jì)了圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字視頻與制作等綜合案例，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，將討論答辯環(huán)節(jié)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用“模塊化”的思維，將綜合案例適當(dāng)分解成小的任務(wù)，再根據(jù)具體情況分配給小組成員。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)給予評價(jià)，以鼓勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情[4]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的復(fù)雜度應(yīng)適應(yīng)小組學(xué)習(xí)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的新穎性要適合學(xué)生創(chuàng)新性激發(fā)。這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）教學(xué)資源建設(shè)。建設(shè)教學(xué)資源的目的是為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，提高課堂教學(xué)效果，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。要根據(jù)知識模塊的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容合理、交互性好、能有效輔助課堂教學(xué)的教學(xué)資源。制作基于知識點(diǎn)介紹和基于實(shí)踐操作的教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，更好地滿足線上教學(xué)需要。

（5）實(shí)踐教學(xué)平臺打造。為了培養(yǎng)學(xué)生多媒體應(yīng)用創(chuàng)新能力，除了通過多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)施完成，還可組建相應(yīng)的學(xué)科競賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，組織參加中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等學(xué)科競賽。在學(xué)科競賽中學(xué)生將參加大賽所獲得經(jīng)驗(yàn)經(jīng)老師指導(dǎo)發(fā)表相應(yīng)的論文，可進(jìn)一步提升學(xué)生的多媒體應(yīng)用創(chuàng)新能力[5]；組建的學(xué)生團(tuán)隊(duì)申請“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”，在雙創(chuàng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上并進(jìn)行推廣應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“分析問題、解決問題”的能力。多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程為學(xué)生參加學(xué)科競賽、“雙創(chuàng)項(xiàng)目”提供了必要的知識儲備和技能培訓(xùn)；學(xué)科競賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目會進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革，更有利于培養(yǎng)學(xué)生多媒體應(yīng)用創(chuàng)新能力。

6 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程評價(jià)體系改革

多媒體技術(shù)應(yīng)用課程是操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，評價(jià)機(jī)制更多應(yīng)偏向于實(shí)際操作和綜合應(yīng)用能力的考核。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的根本目的是要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[6]。課程考核要采取過程性模塊考核，各考核模塊應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。將學(xué)科競賽主題和雙創(chuàng)項(xiàng)目引入綜合作業(yè)，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以小組協(xié)作方式來完成，要求學(xué)生撰寫作品設(shè)計(jì)文檔，組長書寫本組成員所完成的工作，通過作品的效果及各組員的不同工作量，給予合理科學(xué)的考核評價(jià)[7]。

7 結(jié)束語

高素質(zhì)應(yīng)用型人才的多媒體基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)主要依靠計(jì)算機(jī)通識教育課程來實(shí)現(xiàn)，課程如何設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置、教學(xué)方法如何選取是當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)[8]。本文首先確定了課程的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇了緊跟當(dāng)前技術(shù)潮流和滿足相關(guān)行業(yè)對人才需求的教學(xué)內(nèi)容，采用線上線下混合教學(xué)方法，最后在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)及考核評價(jià)體系完善方面提出解決方法。