袁梁

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214000）

1 引言

當(dāng)前我國(guó)專業(yè)課程教學(xué)的“云課堂”建設(shè)，通常包含慕課(MOOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種在線教育形式，這些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)具有數(shù)字化、開放化與大規(guī)?；奶卣?。特別對(duì)于城市地區(qū)社區(qū)教育而言，通過引入課外專業(yè)知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐演示案例，對(duì)原有線下單一陳舊的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)群體課堂參與積極性，深化師生之間的在線溝通交流、答疑解惑，從而保證社區(qū)專業(yè)理論教育、實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同健康發(fā)展。

2 社區(qū)教育云課堂的主要內(nèi)涵

“云課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的教學(xué)模式，也是以專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)為主的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。在計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)、虛擬化技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，如何構(gòu)建起一套科學(xué)、完善的網(wǎng)絡(luò)云課堂教育實(shí)踐體系，如何設(shè)置合理的課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐模式，加強(qiáng)師生主體的互動(dòng)與管理，是社區(qū)“云課堂”需要解決的主要問題。

當(dāng)前社區(qū)“云課堂”教育內(nèi)容、教學(xué)方案的開發(fā)，通常將“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)教育”的雙流教學(xué)，作為社區(qū)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)、課程體系的主要方式，圍繞數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教育情境、重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以及課外學(xué)習(xí)資源等的組織與實(shí)施。因而相比于傳統(tǒng)線下課程教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)云課堂在線教育具有便捷、高效、實(shí)時(shí)交互等特征。如上海社區(qū)“云課堂”教育中，主要分為線上課程、線下教學(xué)兩個(gè)板塊，其中線上課程板塊有名師講堂、藝術(shù)生活、安全法制常識(shí)等細(xì)分模塊，名師講堂中又包含一系列的文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、理工等課程，而藝術(shù)生活模塊包含國(guó)畫、書法、健康飲食、茶道等內(nèi)容，用戶無(wú)需購(gòu)買任何的實(shí)體教材，只要登錄至相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，就能夠享受到自身需要的課程教育服務(wù)。

因而社區(qū)教育的“云課堂”被廣泛應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)、藝術(shù)教育中，不同學(xué)習(xí)群體可以根據(jù)自身的實(shí)際需求，選擇相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，開展在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，以滿足其多樣化、個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

3 社區(qū)云課堂實(shí)踐的教育現(xiàn)狀及發(fā)展前景

現(xiàn)階段在我國(guó)發(fā)達(dá)城市社區(qū)教育中，已經(jīng)逐步引入慕課(MOOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展要求，完成社區(qū)空間區(qū)域內(nèi)的在線專業(yè)課程理論、實(shí)踐內(nèi)容教育。如北京、上海、廣州、深圳等大型城市，均開設(shè)有不同類別的社區(qū)云課堂教育內(nèi)容，包括針對(duì)中年群體的職業(yè)技能培訓(xùn)教育，以及面向老年群體的文藝類、生活類、保健類實(shí)踐教育，但由于部分學(xué)員缺乏計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)含有大量圖片、視頻或音頻等的教學(xué)課程，存在著認(rèn)知與理解方面的困難。

從互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的宏觀視角來(lái)看，依托于慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的云課堂教學(xué)，將成為未來(lái)社區(qū)教育的重要發(fā)展方向，且有著更加廣闊的發(fā)展前景。其一，網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)中，存在著海量化、多類別化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)，社區(qū)主體可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的自身需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的教育資源作出分類、整合與利用，如合唱、舞蹈、繪畫或書法等文藝類課程的整理，可以幫助學(xué)習(xí)群體開展多種類型的理論、實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作交流。

其二，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)云課堂的實(shí)踐教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)線下專業(yè)教育的補(bǔ)充與拓展，文字、圖片、視頻或音頻等教育資源呈現(xiàn)方式，在推動(dòng)教育資源數(shù)字化、保證社區(qū)主體基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，大大提升了社區(qū)專業(yè)課程理論、實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效率。如以慕課、微課為主的社區(qū)教育工作，可以突破原有課程學(xué)習(xí)中時(shí)間、空間與人數(shù)的限制，合理安排每節(jié)課/每單元的專業(yè)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論之中，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)、在線問題交流，不斷完善學(xué)習(xí)群體的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能掌握。

4 社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源云課堂建設(shè)存在的問題

4.1 社區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程類目與數(shù)量多、質(zhì)量低下

對(duì)于那些剛剛步入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社區(qū)培訓(xùn)而言，由于其缺乏“云課堂”教育的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集大量與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線慕課、微課內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。雖然這一網(wǎng)絡(luò)社區(qū)課程教學(xué)模式，能夠短時(shí)間內(nèi)組織起類目、數(shù)量眾多的知識(shí)內(nèi)容，但缺乏明確教學(xué)目的、教學(xué)資源質(zhì)量低劣，使得“云課堂”社區(qū)教育與多數(shù)主體的學(xué)習(xí)需求存在差距，課程結(jié)構(gòu)不均衡、重復(fù)學(xué)習(xí)資源增多，不僅難以達(dá)到專業(yè)課程培訓(xùn)與實(shí)踐的目的，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)對(duì)象的抵觸、厭學(xué)情緒。

4.2 社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境、教育內(nèi)容缺乏組織規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的微課程開發(fā)與建設(shè)，需要由專業(yè)軟件人員、教育主體等共同參與，針對(duì)不同區(qū)域?qū)W習(xí)者專業(yè)理論認(rèn)知、實(shí)踐演練狀況，進(jìn)行一系列課堂教學(xué)流程的組織設(shè)計(jì)。但當(dāng)下多數(shù)社區(qū)學(xué)院缺乏課程教育的參與人員，包括軟件開發(fā)人員、教師主體等嚴(yán)重匱乏，因而網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學(xué)情境、教育內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，仍舊依照線下“講授式”教學(xué)方案，搜集每節(jié)課/每單元的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行演示與講解，難以調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)群體的參與積極性，而且各專業(yè)理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐之間缺少關(guān)聯(lián)性，各社區(qū)主體在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知難度較大。

4.3 社區(qū)教育課程的實(shí)踐缺乏落實(shí)、評(píng)價(jià)機(jī)制

社區(qū)“云課堂”教育中理論與實(shí)踐內(nèi)容的整合，是實(shí)現(xiàn)社區(qū)知識(shí)體系、實(shí)踐技能教學(xué)的根本，也是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學(xué)面臨的主要問題。當(dāng)下各社區(qū)院校在實(shí)踐內(nèi)容的開展中，往往以課堂多媒體呈現(xiàn)、實(shí)踐操作演示等作為專業(yè)知識(shí)講解的重要方式，忽視了實(shí)踐課程是否做到有效落實(shí)，學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，這顯示出網(wǎng)絡(luò)社區(qū)實(shí)踐教育考核機(jī)制的缺乏。同時(shí)在多種數(shù)字化資源教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，部分教育部門輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與管理，這使得專業(yè)課程知識(shí)、實(shí)踐演練，難以達(dá)到既定的實(shí)踐教育效果。

5 社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的云課堂實(shí)踐發(fā)展策略研究

5.1 構(gòu)建符合社區(qū)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念、教學(xué)體系

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化教育內(nèi)容的組織與開展，要在網(wǎng)絡(luò)無(wú)線通信、智能手機(jī)普及的當(dāng)下，圍繞不同學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求，建設(shè)以學(xué)生為本位、學(xué)習(xí)為核心的教育理念。如以商務(wù)應(yīng)用外語(yǔ)的教學(xué)為例，教師等教育主體，首先要對(duì)不同學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)估，以此為根據(jù)擬定商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方案，包括線上云課程內(nèi)容、教學(xué)方法、市場(chǎng)實(shí)踐等的組織規(guī)劃。之后從熱門外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，搜集到豐富的課外教學(xué)資源，然后再利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，加強(qiáng)各小節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的講授，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)主體，參與到課堂口語(yǔ)交際、企業(yè)商務(wù)實(shí)踐培訓(xùn)中。另外，針對(duì)社區(qū)教育人才培養(yǎng)、知識(shí)技能提升的更高級(jí)目標(biāo)，注重多樣化線上教育資源、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整合與共享，不同學(xué)習(xí)主體使用云課堂APP，進(jìn)行碎片化商務(wù)理論、口語(yǔ)表達(dá)及寫作實(shí)踐的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以完成基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐演示教學(xué)的目標(biāo)。

5.2 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)云課堂教育內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐模式

數(shù)字化時(shí)代下社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)制定多元化教育運(yùn)作與管理模式，加快推進(jìn)慕課(MOOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，與社區(qū)在線云課堂的教學(xué)融合。如上海瞿上社區(qū)的“云課堂”實(shí)踐教育，就在現(xiàn)有軟硬件支持下，建設(shè)云電視、云網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，不但在社區(qū)線上教育平臺(tái)，對(duì)廣大學(xué)習(xí)群體開展移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育，而且依托線下多媒體電視，加強(qiáng)中年失業(yè)群體、老年群體、社會(huì)主體的云視課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，進(jìn)行不同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃設(shè)計(jì)，開展課堂情境、在線檢測(cè)題型、互動(dòng)交流、課后反饋總結(jié)等模塊的創(chuàng)新。這一過程中，師資團(tuán)隊(duì)聽取各學(xué)習(xí)主體的合理建議，為不同學(xué)習(xí)群體提供多樣化的課程內(nèi)容，對(duì)存在的疑難點(diǎn)專業(yè)知識(shí)作出協(xié)商解答，從而提升網(wǎng)絡(luò)社區(qū)課程理論教育、實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.3 注重規(guī)范化的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源組織、教育評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)“云課堂”實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，因而對(duì)社區(qū)教育微課程的反思與評(píng)價(jià)，也要結(jié)合多方面內(nèi)容進(jìn)行考量。其一，針對(duì)社區(qū)不同學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，構(gòu)建系統(tǒng)性、分類性的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞人員的知識(shí)掌握、藝術(shù)文化素養(yǎng)等實(shí)踐教育目標(biāo)，進(jìn)行數(shù)字化云課堂資源、實(shí)踐教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)，之后再依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的更新與完善。其二，注重網(wǎng)絡(luò)社區(qū)“云課堂”的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分別對(duì)教師主體、學(xué)習(xí)者群體，展開專業(yè)理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力相融合的統(tǒng)籌評(píng)價(jià)，包括課程教學(xué)流程、課內(nèi)外資源利用、學(xué)生理論知識(shí)掌握、實(shí)踐應(yīng)用技能等的綜合評(píng)價(jià)，最大程度保障社區(qū)數(shù)字化“云課堂”教學(xué)的科學(xué)專業(yè)性，推動(dòng)數(shù)字化社區(qū)教育體系的高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)“云課堂”作為一種新在線社區(qū)教育模式，近年來(lái)受到各城市社區(qū)教育主體的歡迎與熱捧，但在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學(xué)實(shí)踐不斷推進(jìn)與深入過程中，也開始顯現(xiàn)出一系列專業(yè)課程教育、學(xué)習(xí)管理方面的問題。因此社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)通道的構(gòu)建與優(yōu)化，不僅能夠加快課內(nèi)教學(xué)知識(shí)、課外教育資源的融合建設(shè)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)群體的知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究積極性，有利于不同專業(yè)課程教學(xué)效率、實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的提升。