楊 帆 王世宇

（成都中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，四川 成都 611137）

教育信息化是信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用，是在日常的教育教學(xué)活動中引入信息化手段，以加強師生溝通與交流，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在我國高等教育“變軌超車”的新時代，教育信息化由1.0 到2.0 轉(zhuǎn)段升級步伐加快，高校信息化教學(xué)能力是教育教學(xué)能力的重要組成部分，決定著高校在新一輪高等教育改革中能否抓住機遇實現(xiàn)突破。突如其來的新冠疫情，助推了線上教育教學(xué)的普及，一時間各高校紛紛探索全面實施線上教學(xué)的方案，隨之也暴露和衍生出很多信息化教學(xué)的問題，值得我們思考，高校信息化教學(xué)能力的提升勢在必行。

一、背景及必要性

1.疫情期間線上教學(xué)的普及

教育部高教司近日出臺的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中指出，各高校要積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。強調(diào)要保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，即在相對長的時間內(nèi)，用在線教學(xué)的方式，來實現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量等質(zhì)同效，尤其是需要確?；A(chǔ)和核心理論課實質(zhì)等效的質(zhì)量。各高校按照教育部、教育廳統(tǒng)一部署，迅速出臺工作方案，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，依托各類線上教學(xué)平臺，結(jié)合多種直播工具，多方聯(lián)動，確保平穩(wěn)有序地開展線上教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)的大面積開展既是疫情期間高等教育信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)，同時也是高校完善信息化教學(xué)的機遇。疫情引發(fā)的大規(guī)模在線授課使得幾千萬校園學(xué)習(xí)者能夠以在線的方式產(chǎn)生“教與學(xué)”和“學(xué)與學(xué)”之間的實時高質(zhì)量互動，助推了“課堂革命”。

2.中醫(yī)藥（醫(yī)學(xué)）教育的特殊性

新冠疫情更加折射出對醫(yī)務(wù)人員的需要，中醫(yī)藥在抗擊疫情中的重要作用更是毋庸置疑，高等中醫(yī)藥院校肩負著培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的職責(zé)，作為中醫(yī)藥教育教學(xué)工作者，我們更加深刻地感受到，培養(yǎng)出高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才的重要性。在信息化教學(xué)飛速普及的今天，醫(yī)學(xué)教育需要借助信息化實現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破，線上教學(xué)、虛擬實驗、名師跟診，都對當(dāng)今中醫(yī)藥信息化教學(xué)能力提升提出了需求。醫(yī)學(xué)教育的信息化需要通過高質(zhì)量的視覺效果引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步學(xué)習(xí)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)過程；通過繪畫和動畫等方式，解釋關(guān)鍵概念；通過視頻，與臨床醫(yī)生一起進入醫(yī)院或其他臨床環(huán)境，幫助在線學(xué)習(xí)者更接近醫(yī)學(xué)實踐。因此，不斷提高中醫(yī)藥（醫(yī)學(xué)）教育的信息化水平，是培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)藥（醫(yī)學(xué)）人才的必經(jīng)之路。

二、現(xiàn)狀及問題

就當(dāng)前全面開展線上教學(xué)情況來看，高校教育信息化發(fā)展水平還不夠高，對信息化教學(xué)的認識有待進一步提升，教育信息化在教育教學(xué)和教育管理中深度融合還不夠，筆者主要從理念、教師、學(xué)生、平臺四個方面進行分析。

1.教育教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

在新冠肺炎疫情導(dǎo)致的在線教學(xué)場景下，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，必然對教育教學(xué)理念的重塑提出了挑戰(zhàn)。線上教學(xué)，教師用什么方法都無法達到原有的授課質(zhì)量，不同類型的課程，碎片化程度有所不同，但都比課堂教學(xué)更碎。在課堂教學(xué)場景下，學(xué)生需要在固定的時間和固定的地點出現(xiàn)，以教師中心和以學(xué)生中心的差別可能沒有那么大，但是在實時、互動、異地、分散的在線教學(xué)場景下，二者之間的差別被劇烈地放大，大到不可忽略。要實現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量的“實質(zhì)等效”，就要求轉(zhuǎn)變信息化教育教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心，把注意力放到學(xué)生掌握程度上。

2.教師線上授課技能有待提高

從部分中醫(yī)藥院校線上教學(xué)開展情況來看，大部分教師比較認可線上教學(xué)的模式，主動參與在線培養(yǎng)和設(shè)備配備，存在的問題主要有：一是在線上教學(xué)最初的探索階段，“錄播”還是“直播”的問題曾一度困擾著授課教師，很多教師采用的方式往往只關(guān)心如何讓知識順利地被傳遞，對學(xué)生接受知識的程度并未過多思考；二是部分教師年齡偏大，從未進行過線上教學(xué)，不熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺和直播技術(shù)；三是線上教學(xué)不免存在缺乏即時性、針對性的問題，師生面對屏幕，教師不能直觀看到學(xué)生表情，會按照自己的教學(xué)設(shè)計一步步推進，節(jié)奏較課堂教學(xué)加快，且無法隨時觀察掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能做到動態(tài)化的指導(dǎo)和管理。以上種種，都是阻礙中醫(yī)藥院校線上教學(xué)能力提升的因素，需要教師進一步轉(zhuǎn)變意識，提升線上教學(xué)能力。

3.學(xué)生思想觀念有待進一步轉(zhuǎn)變

結(jié)合部分中醫(yī)藥院校學(xué)生反應(yīng)來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受和認可在線教學(xué)新模式，主要存在的問題有：在傳統(tǒng)的面對面課堂學(xué)習(xí)中，班級群體的力量會帶動學(xué)生自覺不自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而在線上教學(xué)時，缺乏課堂氛圍，再加上家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會變得越來越差。另外，線上教學(xué)暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)力和表達力普遍不高，與任課教師溝通不夠充分、效果不佳。這些問題都充分反映出，在發(fā)展信息化教學(xué)的同時，必須要關(guān)注學(xué)生觀念的有效轉(zhuǎn)變，才能促進信息化教學(xué)改革效果的提升。

4.平臺建設(shè)力度需加大

在線上教學(xué)開課首日，各大系統(tǒng)、平臺大面積卡頓、崩潰的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，分析其原因主要有：一是盲目擴容，二是限流和降級流于形式。此次停課不停學(xué)，不僅是教育信息化企業(yè)的試金石，也是在線教學(xué)平臺驗證其構(gòu)架師團隊的試金石。高并發(fā)不僅是構(gòu)架方案的模仿以及擴容，更需要構(gòu)架與業(yè)務(wù)的深度結(jié)合、認真的壓測準(zhǔn)備以及團隊的整體意識提升，真正做到以高質(zhì)量服務(wù)信息化教育教學(xué)為目標(biāo)。

三、提升策略

1.頂層設(shè)計，抓質(zhì)量促管

中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)能力的提升，與學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃與管理密不可分。在信息化教學(xué)能力提升上，學(xué)校教學(xué)管理層需要加強頂層設(shè)計，把準(zhǔn)教學(xué)方向，發(fā)揮好參與、引導(dǎo)作用，明晰教學(xué)任務(wù)，規(guī)范教學(xué)行為，保障教學(xué)效果。具體而言，需要強化認識，牢固樹立以學(xué)習(xí)成效為中心的教育教學(xué)觀念，做好多部門協(xié)調(diào)，構(gòu)建科學(xué)合理的線上教學(xué)課程體系，探索切實有效的在線教學(xué)評價與質(zhì)量控制體系。

2.強化技能，抓教師促教

教師是提升高校信息化教學(xué)能力的主力軍，可以采取以下方式提升教師信息化教學(xué)能力：一是以問題為導(dǎo)向，走出去、請進來，通過教師工作坊、觀摩教學(xué)交流等方式開展教師教育技術(shù)能力發(fā)展的培訓(xùn)工作；二是明確信息化教學(xué)中教師的角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，重塑教學(xué)理念，提出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，不斷改進適應(yīng)信息化教育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計；三是引導(dǎo)教師做好充分的轉(zhuǎn)變和準(zhǔn)備，進一步適應(yīng)在線教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時與學(xué)生加強互動，提高學(xué)生反饋敏銳度，適應(yīng)當(dāng)前高等教育的變革。

3.嚴控成效，抓學(xué)生促學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)校信息化教學(xué)能力提升必不可少的因素。信息化教學(xué)時代，是對學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)能力的檢驗，要充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。這些內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，將大大提升信息化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，應(yīng)利用好信息化教學(xué)數(shù)據(jù)，及時有效地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.技術(shù)保障，抓平臺促效

不論是信息化教學(xué)企業(yè)還是高校自主開發(fā)在線教學(xué)平臺團隊，都應(yīng)全方位加強平臺技術(shù)保障，只有開發(fā)和完善出足夠穩(wěn)定的線上教學(xué)平臺，才能有效支撐高校信息化教學(xué)能力的提升。此外，眾多平臺為線上教學(xué)的實施提供極大便利條件的同時，線上課程難免會在網(wǎng)上留下大量的教學(xué)資料，如何在將先進的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教育教學(xué)效能的同時，做好在線教學(xué)可能帶來的知識產(chǎn)權(quán)、信息安全等方面的風(fēng)險防范，同樣值得重視。

危機之下是挑戰(zhàn)與機遇并存，通過疫情期間線上教學(xué)大規(guī)模的推廣應(yīng)用，有效促進了中醫(yī)藥院校在線教學(xué)模式的摸索與改進，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，打造特色優(yōu)質(zhì)的線上課程，同時也為推動高等中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的深入變革帶來契機，我們應(yīng)抓好此次機會，主動提升學(xué)校信息化教學(xué)能力，推進學(xué)校“雙一流”建設(shè)再上新臺階。