劉文龍 劉 熙

（1.綏化學院信息工程學院，黑龍江 綏化 152001；2.哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院國際合作與交流處，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著全球化進程的不斷推進，我國中外合作辦學的高校學生人數(shù)在逐年上升。在中外合作教學的實際過程中，剛剛步入大學院校的大學生的計算機理論與技能方面的基礎(chǔ)存在一定差異，學習能力也不同，但都有著學好計算機技能的愿望，主要表現(xiàn)為對計算機軟件應用技能的掌握等方面。所以，在高校的計算機課程中，怎樣完善更好地培養(yǎng)大學生計算機技能的培養(yǎng)方案成為首要問題。因此，本文基于中外合作辦學模式，對如何改革計算機網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)化培養(yǎng)方案進行了探索。

一、中外合作辦學模式下高校學生進行計算機學習的主要特征

在中外合作辦學模式下進行學習的大學生和在普通高等院校里學習的學生存在著差異，同時計算機網(wǎng)絡(luò)課程本身具備其鮮明特點，依據(jù)我國相關(guān)的條文規(guī)定，在中外合作辦學的模式下，高校需要重點注重技能以及知識的應用，從而促進高校培養(yǎng)出綜合能力更強的高校人才。因此我們應該把教學的重點放在教學應用上，在開展教學的具體過程中，無論是從教學的具體內(nèi)容、教學的方案或者教學模式都不能僅僅依靠課本，應該主動分析學生的心理以及性格特點，探索出一條符合社會需求的教學道路。

二、目前計算機基礎(chǔ)教學存在的問題

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷優(yōu)化，我國計算機高校教育迎來了很多新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了不同形式的問題。最近教育部頒布了關(guān)于教學改革的相關(guān)意見建議，各大高校充分響應號召，掀起教學改革的新浪潮，我校也積極投入其中，通過對計算機課程教學的實踐分析，對其中存在的具體問題進行了探索，積極尋求適當?shù)慕鉀Q方法。從目前狀況分析，我國計算機基礎(chǔ)教學存在以下問題:

1.新入學學生的計算機基礎(chǔ)水平差異明顯

在中外合作辦學模式下，較為突出的一個現(xiàn)象就是每個學生在求學過程中的學習目的不同，新入學學生的計算機基礎(chǔ)技能水平存在一定差異。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，家境富裕的學生進行計算機學習的主要目的就是為了以后的出國深造，那么他們在計算機方面的基礎(chǔ)操作比較熟練，有的同學也掌握了基礎(chǔ)網(wǎng)頁的設(shè)計、制作等方面的知識；對于家境一般或者說沒有出國深造打算的同學來說，他們可能只是在初中時接觸過計算機知識，之后并沒有進行過相關(guān)專業(yè)知識的學習，農(nóng)村地區(qū)的學生甚至都沒接觸過計算機，那么如何在課堂上兼顧這些基礎(chǔ)比較差的學生，成為計算機專業(yè)教師應該思考的問題。

2.對計算機課程的學習態(tài)度存在差異

在中外合作辦學的模式下，高校學生的壓力一般比普通高校學生壓力大，不僅僅需要具備一定的專業(yè)知識，還需要具備良好的外語知識，大多數(shù)學生將很多時間與精力都放在了外語學習上，對于計算機基礎(chǔ)課程沒有予以足夠重視。同時，往往對計算機基礎(chǔ)知識教學存在一定的誤區(qū)，認為這些知識難度比較低，自學就可以，而且對自己的提升并沒有什么幫助，從而導致有些學生將計算機學習課堂時間放在其他無關(guān)事物上，而當真的需要實踐操作時，又無法利用專業(yè)知識去解決問題。

3.課程設(shè)置與專業(yè)的結(jié)合不緊密

目前，計算機信息技術(shù)已經(jīng)廣泛存在并且應用在了很多的領(lǐng)域范圍內(nèi)，因此這也就為計算機課程的設(shè)置提出了新的要求。目前很多高校的計算機基礎(chǔ)教學都存在僅注重單一純粹式教學，忽略和學生所學專業(yè)的緊密結(jié)合和互補互促，這使得學生很難做到綜合能力的全面提升，對于學生未來的發(fā)展造成不利影響。

4.教師的綜合素養(yǎng)欠佳

在教學過程中，師資力量是非常關(guān)鍵的因素，師資隊伍的專業(yè)水平直接決定著教學的質(zhì)量以及學生技能水平。由于中外合作辦學模式存在自身的特殊性，這也就要求計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學需要經(jīng)過一系列的專業(yè)培訓之后才可以從事相應的工作。然而隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與進步，計算機專業(yè)教師對自己的認知不能及時更新，這也就使得高校的計算機專業(yè)師資水平遠遠落后于實際需求，直接降低了教學質(zhì)量。同時，在中外合作教學模式下，精通雙語是必須具備的素養(yǎng)，那么對于教師而言，扎實的專業(yè)技能是基礎(chǔ)，還需要比較高的外語讀寫水平，這樣才能在操控無漢語的軟件時，為學生提供更好的幫助。但是從目前的形式來看，能同時具備計算機專業(yè)知識和一定外語水平的教師為數(shù)不多。

5.教師主導課堂的模式依然存在

在中外合作辦學的高校中，計算機專業(yè)教學依然沿用了傳統(tǒng)的教學模式，雖然在課堂上教師與學生也存在一定的交流互動，但是教師對課堂的主宰使得學生對課堂沒有很好的自主性，遏制了學生們的創(chuàng)造性思維，以致教學質(zhì)量和學習效果都處于比較低的狀態(tài)。在這種情況下，學生進行計算機專業(yè)知識學習的興趣也會被消磨掉。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學改革的策略

針對我國中外合作辦學的高校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學存在的問題，切實改革是必不可少的步驟。本文結(jié)合了相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)狀況，綜合了合作辦學模式下的計算機軟硬件教學資源以及學生的現(xiàn)實狀態(tài)，針對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)方案改革提出了以下建議。

1.采用分層教學的教學方法

對新入校大學生進行計算機摸底考試，掌握每位學生的計算機基礎(chǔ)技能水平，根據(jù)這些結(jié)果將學生分為高中低三個層次。在正式學習過程中，對不同層次的學生進行針對性的教育，在這個過程中，學生的時間操作技能水平得到提高，亦可避免由于學生之間存在比較明顯的差異而出現(xiàn)學生不能跟上教學進度的情況出現(xiàn)。

對于計算機基礎(chǔ)比較好的學生，他們可以不用再去學習計算機基礎(chǔ)應用方面的課程知識，但是需要完成相應課程的期中以及期末的考試；對于中間層次的學生，可以依靠現(xiàn)行教學方法進行教學過程；對于計算機基礎(chǔ)相對較差的學生來說，教師需要關(guān)注他們在基礎(chǔ)知識方面的學習。對于不同層次的學生均要進行相應的期中期末考試，也就是最終的教學目標是一致的，對于不同層次的學生進行同一知識點的考查時，可以分層次進行：比如在對Word 文本的排版進行實踐操作考查時，對于高層次的學生，教師可以給學生提供已排版以及未排版的文章圖片，讓其獨立完成Word 文檔編輯的工作；對于中間層次的學生可以為其提供技能水平相應的文字圖片，以及關(guān)鍵步驟的專門指導；對于初級層次的同學，則為其提供圖片以及一些文章排版的具體操作步驟說明，并指導其按照給出的步驟完成文檔的排版。這樣的教學與考查效果往往能夠事半功倍。

2.在教學中培養(yǎng)學習興趣

為了更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，教師首先需要對不同學生學習的專業(yè)進行充分了解，以此來拉進與學生之間的距離，同時需要提前對學生世界的流行語做出一定的了解，使得自己能夠更好地融入到學生群體當中。教師需要關(guān)注自己的言談舉止以及處事方式，以身作則，言行規(guī)范，用自己對計算機專業(yè)的熱情來煥發(fā)學生對計算機學習的興致，實現(xiàn)對學生的有效影響，進而激發(fā)其興趣的建立。同時，可為學生們展示一些專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)實踐操作的課件，激發(fā)他們進行計算機技術(shù)學習的興趣。

3.結(jié)合專業(yè)特點進行課程內(nèi)容設(shè)置

計算機課程的設(shè)置需要充分與專業(yè)特點相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點進行針對性的專業(yè)設(shè)置。對此，在中外合作辦學的高校中，會選擇性地引進一些國外的優(yōu)秀教學經(jīng)驗來實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。在大二時，會加入計算機輔助設(shè)計等課程，使學生可利用計算機知識來對專業(yè)內(nèi)的其他日常問題進行有效解決。通過設(shè)置不同案例的形式，學生可以對自己的設(shè)計過程進行交流和反思，有效提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4.提升教師專業(yè)素養(yǎng)促進專業(yè)師資隊伍建設(shè)

作為高校的計算機專業(yè)教師，除了需要具備教學、科學研究、教學研究等多方面的技能之外，還應該對學生以及專業(yè)特點進行深入了解。首先，計算機專業(yè)教師需要明確課程分工，做到有效合作，深入了解學生性格、心理特點，認真研究計算機前沿技術(shù)，提煉經(jīng)驗方法，為學生提供更加全面的知識。其次，要時刻關(guān)注計算機發(fā)展的最新動態(tài)，也可以利用學校委派學習、教師學歷提升、參與相關(guān)專業(yè)培訓等形式來實現(xiàn)對教師專業(yè)級技能的培養(yǎng)和提升。同時，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的理論知識應進行深入學習，善于接受新發(fā)展教育理念，善于改善自我教學方式，積極參與科學實踐活動，不斷拓寬相關(guān)知識的深度和廣度，提升動手實踐操作能力，實現(xiàn)團隊的有效配合和教學水平的整體提升。

5.采用“雙主”教學設(shè)計的模式

“雙主”指主導和主體，它主要是分析教學過程中教和學哪個是課堂的主體這一問題，在結(jié)合了兩種教學模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，立足我國教育現(xiàn)狀以及社會的實際需求，逐漸建立起教師引導、學生是課堂主體的教學模式。在現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程授課過程中，教師仍然處于主體的位置上，然而計算機這一學科操作性比較強，對學生動手實踐能力要求比較高。隨著我國教學條件的提升，學生在計算機實踐操作課程方面的需求基本可以被滿足?，F(xiàn)在，中外合作模式下的高校計算機專業(yè)基本上可以達到學生每人一臺計算機，實現(xiàn)一體化的教學目標。所以，經(jīng)過一系列教學實踐發(fā)現(xiàn)，“雙主”的教學模式是可以在高校的計算機專業(yè)授課過程中實現(xiàn)的。

在“雙主”的所有教學模式中，比較具有代表性的是“傳遞-接受式”的教學模式，具體的實施步驟是：首先利用一定的案例或者問題來對新的課程內(nèi)容進行導入，再利用課堂討論來對新的課程知識進行學習，之后讓學生展開一定的實踐操作來提升對知識的解讀能力，最后利用評價以及反饋的環(huán)節(jié)實現(xiàn)對課堂情況的有效總結(jié)，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行知識拓展。

我國中外合作辦學模式下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的實際教育教學過程中，剛剛步入大學校門的大學生的計算機理論與技能方面的基礎(chǔ)都存在一定的差異，對計算機專業(yè)學習沒有很好的定位，同時存在專業(yè)的師資隊伍力量較為薄弱等問題。針對這些問題進行教學改革時，可以通過分層教學、培養(yǎng)學生學習興趣、提升師資隊伍建設(shè)力度、改革教學模式等形式進行，以促進學生綜合素養(yǎng)以及計算機專業(yè)能力的有效提升。