周敏

摘 要?“讀寫融合”將閱讀與寫作緊密結合，適合于初中英語課堂。本文從文本內容確立、課堂形式轉化以及評價機制建立三個角度入手，試圖對應用“讀寫融合”提供有建設性的教學策略。

關鍵詞?初中英語;讀寫融合;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0083-01

在初中英語課堂融入“讀寫結合”的教學模式，能夠兼顧閱讀與寫作訓練，幫助學生提升語言表達理解力和文字輸出寫作能力，是重要的語言教學方法。

一、選擇恰當文本，建立科學讀寫模式

為了更高效地結合閱讀與寫作訓練，教師需要根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)拈喿x文本，并在了解學生學習狀態(tài)的基礎上進行寫作訓練。精心挑選的閱讀文本應關注以下方面：單詞難度適度、文章篇幅適中、文本內容合理等。另外，為了從所選文本中最大程度進行語言輸入，教師可以通過確定主題或采用群文閱讀的方式，并組織學生及時完成寫作訓練，科學的讀寫設計能夠幫助學生提高英語水平與能力。

以英語比較級的學習為教學案例。比較級是將兩者進行比較從而產(chǎn)生的英文表達，由形容詞轉化而來，一般變法規(guī)則包括在原級后追加“er”，也存在一些不規(guī)則變法，如good——better。當三者及以上進行比較時，最高級應運而生，如best。在進行比較級教學時，教師可以有針對性地挑選含此類表達的閱讀文章，如at a barbers shop。這篇短文講述了主人公剪了一個糟糕的發(fā)型后，他的朋友為他出謀劃策，找出店中剪發(fā)技術較好的理發(fā)師的故事。在文中多處可見比較級，如，“this one seems even worse”“you know he cant be the worst one”。在學生通讀全文后，能夠對比較級有更深入的體會，此時教師可以邀請學生進行自己的經(jīng)歷分享，要求使用比較級造句?？陬^分享能夠幫助學生在消化所學知識的基礎上進行語言輸出，同時整理寫作思路。當分享環(huán)節(jié)結束后，教師可以利用課堂時間，引導學生完成小練筆。“先讀后說再寫”是一種幫助學生理清思路，積極接受和輸出的“讀寫融合”方法，有利于鍛煉學生的閱讀、口語以及寫作能力，提高其英語水平。

二、豐富讀寫模式，提高英語學習趣味

讀寫結合模式是基于“閱讀提供語言素材，寫作提高英語能力”的原則，對學生英語學習模式的培養(yǎng)。在初中英語教學過程中，教師可以設計多樣化的讀寫活動，使學生在閱讀與寫作中找到英語的樂趣，從而提升其學習興趣，以興趣為主導，更加主動地融入課堂，進行練習。在完成語言輸入到語言輸出的教學時，需要多探究教學方法、多借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗、多交流學生體會，以最適合學生的模式引領學生快樂學習英語。

以人教版七年級下冊unit 1：Can you play the guitar？?為教學案例。本章主要的語法為“can”引導的能力問句，針對動詞短語搭配進行提問，并根據(jù)實際情況作出回答。在閱讀課文的過程中，教師可以借助課本匹配音頻、視頻等內容進行展示，以動態(tài)形式增強學生的閱讀體驗，使其在聽力與畫面的共同作用下，更加深入理解課文的語法點。在授課結束后，教師可以借助提問等模式引導學生確定寫作的主題、布局等，幫助其打好基礎。同時，教師也可借助小組合作的模式，以3-5人為一小組，共同討論組內最佳作文，推選至班級內進行評比。評選標準應與當天所學課文聯(lián)系緊密，同時需要關注作文的語法正確性、用詞豐富度等。采用小組寫作模式，能夠激發(fā)學生的團隊意識與競賽精神，同時多方評價有利于學生對自己當天所學的掌握程度有更全面的認知。

三、設置評價模式，及時完成教學反饋

“讀寫融合”的開展能夠從多角度、全方位對學生的英語思維進行訓練，同時有利于提升英語教學質量。在采用該模式的過程中，教師需要相應地確立一套有效的評價機制，即對學生在閱讀和寫作方面的成果進行綜合評價指導，使其清楚認識到自身的優(yōu)勢與不足，找出未來努力的方向。評價機制不應僅僅停留在“對錯”層次，應當具備一定的指導意義，如在糾正作文語法的過程中給出練習方向。同時，評價的主體也可以多樣化，如教師評價、學生互評、小組評價等。

以基于“teenagers should be allowed to choose their own clothes”為主題的讀寫訓練為教學案例。在人教版九年級（全一冊）第七單元的內容設置中，青少年的自主決定權成為討論話題，該題目十分適合作為小作文的話題，能夠展現(xiàn)初中生的生活態(tài)度。在學習課文should I be allowed to do my own decisions？后，教師可以引導學生提煉不同身份人物的觀點，并確定自己支持的角度進行作文。當學生完成寫作后，教師可以從語法、詞匯、內容、書面四個角度進行評價，做到公正且全面地評分，才能更好地指導學生英語學習。另外，教師在挑選出完成度較高的幾篇作文后，可以在班內傳閱，邀請全班同學共同投票選出“優(yōu)秀作文”。這一評價機制將教師從英語專業(yè)角度做出的評判與學生從內容興趣點角度做出的評判結合起來，能夠最大限度對學生的作文形成良好的反饋。當學生再進行相似的觀點類寫作時，能夠迅速找到方向，從閱讀文本中挖掘出有價值的內容，并確定完整的作文脈絡。

四、結束語

英語閱讀與寫作練習息息相關，兩者可以緊密結合起來，從而幫助學生實現(xiàn)語言輸入與輸出。在初中英語教學中，教師可以通過精心挑選閱讀文本，確立恰當寫作主題，以及建立正確評價機制的方式來融合閱讀與寫作，提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]吳桂品.初中英語讀寫結合教學的實踐探索[J].名師在線，2020（15）：78-81.