黃瑩瑩

[摘要]當(dāng)前，優(yōu)化古詩詞教學(xué)過程，提高古詩詞教學(xué)效率，是每一位語文教師面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)。文章就如何優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)中最常見的導(dǎo)入、提問、朗讀三個環(huán)節(jié)提出有效的策略。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);優(yōu)化策略;教學(xué)過程;課堂效率

[中圖分類號]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 34-0021- 03

近年來，課堂教學(xué)在新課程改革加強(qiáng)互動、講求個性的要求下，呈現(xiàn)出百花齊放的新局面，但也出現(xiàn)了新問題。一些教師過分強(qiáng)調(diào)互動與個性，一味追求形式的熱鬧和淺層的新穎，從而使得課堂教學(xué)失去了本真，并影響了課堂效率的提高。形式多樣固然是沒有問題的，但形式的多樣靈活其實(shí)并不等于思維的多樣靈活。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，教師就必須優(yōu)化教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。下面，筆者就如何優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)中最常見的導(dǎo)入、提問、朗讀三個環(huán)節(jié)提出有效策略。

一、導(dǎo)入需有趣又有效

俗話說，好的開始是成功的一半。有人把課堂導(dǎo)入比作小提琴家調(diào)音、歌唱家定調(diào)，音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然投入到新課的學(xué)習(xí)之中，從而更好地激發(fā)他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情。當(dāng)今，多媒體技術(shù)的普及使得課堂導(dǎo)人的方式更加多樣，可謂是聲、光、電、影齊上陣?？蔁o論采用哪種方式導(dǎo)入新課，教師都需要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，以及所教授文本的內(nèi)容、特點(diǎn)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使新課導(dǎo)人既趣味盎然又富有實(shí)效。

筆者曾在某教育期刊上看到一則課例，其中的教師在講授杜甫的《登高》時是這樣導(dǎo)入的：

這兩顆詩壇巨星，原先相互之間都是慕其名而未見其人。傳說有一天，杜甫千里迢迢來到李白的住處尋訪。不巧，李白到朋友家喝酒論詩去了。杜甫等得實(shí)在心焦不耐煩了，就在李白家后院的假山旁游來踱去……突然聽到泉水叮咚，他有心無意地以泉為韻，脫口而出：“泉泉泉泉泉泉泉?！鼻『美畎讋偦丶?，便應(yīng)聲和道：“灑下銀珠粒粒圓。”杜甫見此人舉止瀟灑，儀表不凡，玉樹臨風(fēng)，出口成韻，忙問：“此公莫非李太白？”李白應(yīng)道：“然然然然然然然?！彼麄z真不愧為“詩仙”“詩圣”……

這位教師通過講述李白與杜甫相識的傳說，希望向?qū)W生呈現(xiàn)兩個活生生、有血有肉的大詩人;這樣導(dǎo)人并非不可，且學(xué)生也喜歡聽故事趣聞。但是應(yīng)該注意到，這些傳說的來源，應(yīng)仔細(xì)探究它們是不是由現(xiàn)代人東拼西湊而成的。同時，還應(yīng)注意到，《登高》是杜甫五十六歲獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺時寫的。彼時，他登高臨眺，滿目蕭瑟的秋江景色引發(fā)了他對自身身世飄零的感慨。整首詩都滲入了他老病孤愁的深切悲哀。面對這樣一首充滿悲愁的詩歌，用如此歡快的故事做導(dǎo)入是否合適？要怎樣用這樣的導(dǎo)人過渡到文本教學(xué)？結(jié)合這些問題再思考，便會發(fā)現(xiàn)似乎這個導(dǎo)人并不是十分恰當(dāng)。

筆者記得多年前，韓軍老師在講授《登高》時是這樣導(dǎo)人的：

師：同學(xué)們愿意聽電影故事嗎？

生：愿意！

師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我還給大家提個要求。因?yàn)槭请娪肮适拢埓蠹疫吢犨呍谀X海中把這個故事幻化成電影畫面。我相信大家都是杰出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構(gòu)想得場景逼真，而且每人都能夠切實(shí)地身臨其境。能做到嗎？

生：能！

師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）一千二百多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑……一位老人……衣衫襤褸，老眼渾濁……

韓軍老師用悲涼的語調(diào)給學(xué)生描繪了一個窮困潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命盡頭的老人形象，然后在《二泉映月》的音樂中深情地朗誦了《登高》，從而集中了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的情感，以至有些學(xué)生當(dāng)場熱淚盈眶。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在這樣的情景導(dǎo)入下是定然能自然而然地走進(jìn)詩人的內(nèi)心、走入詩歌的情感中去的。后來筆者在講王昌齡的《從軍行》時也模仿了韓軍老師的做法，給學(xué)生播放了一個記錄我國邊防軍人的生活的視頻。很多學(xué)生一下子就被軍人們的愛國情懷所震撼，當(dāng)他們帶著這種情感去理解王昌齡的《從軍行》時，便能一下子讀懂“不破樓蘭終不還”這句詩中所蘊(yùn)含的壯志豪情。

不從文本解讀的角度去設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入不過是一個嘩眾取寵的噱頭，能夠一時地吸引住學(xué)生的眼球，卻無法有效地引起學(xué)生與作者之間的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生深入思考的意愿。要想設(shè)計(jì)有效的古詩詞課堂導(dǎo)入，就一定要充分考慮文本的內(nèi)涵與課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。導(dǎo)人一定要在課堂教學(xué)中起到不可忽視的筑基和推動作用。導(dǎo)入不是一個可有可無的存在。

二、問題設(shè)計(jì)需有深度有廣度

斯特林認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問是教師組織的教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)的主要形式。有效的課堂提問能夠在整個教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲、發(fā)展學(xué)生思維、調(diào)節(jié)課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的作用。提問能不能獲得預(yù)期的效果，與問題是不是設(shè)計(jì)得有廣度和有深度有關(guān)。如果設(shè)計(jì)的問題流于知識探究的表面，缺乏思考的價值，就會導(dǎo)致“滿堂答”，學(xué)生你一句我一嘴地回答，看似熱鬧實(shí)則空洞，缺乏沉淀思維的時間和空間。與此同時，教師應(yīng)注意到，如果設(shè)計(jì)的問題過于艱深，便不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低課堂教學(xué)的效率。設(shè)計(jì)的問題不能呆板、機(jī)械，如賞析詩歌時不能總是問“這首詩描寫了什么”“這首詩用了什么表現(xiàn)手法”“詩歌表現(xiàn)了詩人什么樣的思想情感”等。

教師要保持問題設(shè)計(jì)意識;要用兩三個主問題作為整個課堂教學(xué)的引領(lǐng)，“主導(dǎo)、支撐、推動學(xué)生的整體性閱讀”;要避免課堂中無效、低效的提問和形式化的互動。董淑瑗老師曾在《主問題設(shè)計(jì)類型例談》中列舉了三種非常典型的主問題設(shè)計(jì)方式：第一，抓住統(tǒng)攝全篇的文眼進(jìn)行設(shè)計(jì);第二，抓住看似矛盾反常處進(jìn)行設(shè)計(jì);第三，抓住文本主要語言形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過這三種方式都能夠有效地設(shè)計(jì)出能帶領(lǐng)學(xué)生思考、深入文本的主問題。

筆者在講授岑參的邊塞詩《熱海行送崔侍御還京》時便有意識地結(jié)合關(guān)鍵詞來設(shè)置主問題，帶動整首詩歌的賞析。

岑參的《熱海行送崔侍御還京》被選人粵教版語文選修教材的“唐詩之旅”單元中，全詩共16句，展現(xiàn)了西北荒漠的奇異風(fēng)光與風(fēng)物人情，盛贊了崔侍御的高風(fēng)亮節(jié)，也體現(xiàn)了盛唐詩風(fēng)的慷慨豪邁。這首詩主要寫熱海的奇熱，但除了題目中出現(xiàn)了“熱?！钡谋硎鐾?，全文沒有一個“熱”字。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)其句句寫“熱”?！盁帷笔顷P(guān)鍵詞。抓住這個關(guān)鍵詞，筆者設(shè)計(jì)了下面三個主問題：

1.誦讀全詩，感受詩歌描繪的畫面，用一個字概括你的感受。

2.作者是如何描繪熱海的“熱”的？

3.從題目可見這是一首邊塞送別之作，可是作者卻大力描寫熱海之“熱”而不提送別之情，為什么？

通過探究這三個主問題，學(xué)生便能夠有效了解詩歌的情感、作者的寫作特色、詩歌的表現(xiàn)手法等。與此同時，有關(guān)詩歌的寫作背景、詩人的平生經(jīng)歷、個別詩句的意義、盛唐詩風(fēng)的特點(diǎn)等的知識，學(xué)生都可以在解答這三個問題的過程中自然習(xí)得。

問題的設(shè)計(jì)必須建立在對文本有深入的理解和分析上。文本解讀若沒有深度和廣度，問題的設(shè)計(jì)自然就不適宜，這樣課堂教學(xué)的效率自然也就不會高。因此，教師要立足文本，在解讀文本上多下功夫，以設(shè)計(jì)出真正有價值的問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、郎讀需有指導(dǎo)有反饋

古人云：讀書百遍，其義自見。語文教學(xué)中的朗讀是值得被關(guān)注的?！罢b讀，是語文教育的最基本的方法，也是語文教育的最根本的方法;是最本然的方法，也是最有效的方法?！敝挥型ㄟ^多讀，學(xué)生才能更好地理解文章內(nèi)容，從而透過文字感悟到文章所要表達(dá)的深層次內(nèi)涵。近年來，“吟誦”“美讀”“個別讀”“示范讀”“集體讀”“配樂讀”“唱讀”“角色朗讀”等層出不窮，讓人驚嘆之余又不免深思：這種學(xué)生“滿堂讀”的教學(xué)形式真的能收到預(yù)期的效果嗎？學(xué)生真的能夠從那種沒有章法、缺乏指導(dǎo)的朗讀中體會到作者的情感和文章的美嗎？筆者以為，不管是何種形式的朗讀，都要帶有一定的目的，并且要獲得一定的效果。朗讀的形式要多種多樣，同時，朗讀的指導(dǎo)和反饋也一定不可少。否則，朗讀便不能真正有效地促進(jìn)課堂效率的提高。

筆者根據(jù)詩歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何有效地引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞提出一點(diǎn)建議：

1.以身示范，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師是學(xué)生模仿的對象。朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果受教師范讀的影響。成功的范讀生動、形象、感人，可以幫助學(xué)生正音，讓學(xué)生大致明確古詩詞的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的引領(lǐng)作用。例如，筆者在講授蘇軾的《定風(fēng)波》時，先給學(xué)生讀了林語堂先生在《蘇東坡傳》中給蘇軾的經(jīng)典評論。出于自身對蘇軾的喜愛，筆者是帶著崇拜和敬佩的語調(diào)來讀的，就像講起自己的“愛豆”。學(xué)生聽得津津有味。然后筆者再示范朗讀《定風(fēng)波》。這樣做，學(xué)生會更容易受到感染，從而能夠邊聽筆者范讀邊在心中描繪蘇軾的形象。

2.結(jié)合古詩詞內(nèi)容，明確朗讀要求與目的

課堂朗讀不應(yīng)該隨心所欲、漫無目的。對于要怎樣讀、要讀出什么效果、讀后要達(dá)到什么目的、什么時候進(jìn)行理解性朗讀、什么時候進(jìn)行表演性朗讀等，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等做出細(xì)致而科學(xué)的階段性安排。例如，在導(dǎo)人階段，朗讀的主要目的是讓學(xué)生正音，初步體會文本的情感基調(diào)。這一階段朗讀的基本要求是正確、流利。在分段講讀課文階段，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生可以通過朗讀厘清古詩詞的層次，了解古詩詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會某些詩（詞）句的深層含義，揣摩作者的情感，積累典故以及優(yōu)美的詩（詞）句等。在教學(xué)《定風(fēng)波》時，筆者讓學(xué)生閉上眼睛反復(fù)朗讀詞中最能體現(xiàn)詞人情感的“誰怕”“歸去”等，并讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的《歸去來兮辭》探究蘇軾的精神追求，從而使學(xué)生對經(jīng)歷官場浮沉依然保持初心的蘇軾，以及對在漂泊的生活中始終保持淡泊與坦然的蘇軾產(chǎn)生敬佩之情。

3.授人以漁，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

要想讓學(xué)生從朗讀中真正受益，就不能讓朗讀“走過場”，或只為某個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師要給予學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)和反饋，以提高他們的朗讀能力。除了上文提到的，通過示范朗讀幫助學(xué)生正字音和了解詩詞的情感基調(diào)外，教師還可以通過逐句領(lǐng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解重音的確定方式、停頓的時機(jī)選擇、節(jié)奏的劃分規(guī)律、情感的處理方法等。例如，在《定風(fēng)波》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過重讀“打葉聲”中的“打”來表現(xiàn)雨勢之大，以平緩低沉的語調(diào)讀出“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷”所蘊(yùn)含的淡淡傷感，以歡快的語調(diào)讀出“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”所蘊(yùn)含的輕松從容，以悠揚(yáng)延綿的聲調(diào)讀出詞人的闊達(dá)與樂觀等。如果學(xué)生能夠長期進(jìn)行這種集耳聽、口讀、心會于一體的訓(xùn)練，必定能增強(qiáng)他們的語言敏感性，這樣今后即使遇到陌生的古詩詞，他們也能借助自己學(xué)習(xí)到的方法來朗讀，并讀出自己的感悟。

當(dāng)然，范讀、領(lǐng)讀在一定程度上會束縛學(xué)生的個性表達(dá)，所以還要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自由體會、自由朗讀，讀后再讓他們進(jìn)行自評、互評。教師需要注意的是，在朗讀時，只要學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏等就應(yīng)該給予鼓勵，從而讓學(xué)生真正成為朗讀的主人。

不管是導(dǎo)入、提問還是朗讀，都是古詩詞課堂教學(xué)中不可缺少的。筆者認(rèn)為，語文課堂還是要少一點(diǎn)花架子，多一點(diǎn)真研究;少一點(diǎn)參考借鑒，多一點(diǎn)主動思考;少一點(diǎn)散漫隨意，多一點(diǎn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。教師只有努力優(yōu)化教學(xué)過程，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京.北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]董淑瑗.主問題設(shè)計(jì)類型例談[J].語文教學(xué)與研究，2017（16）：82-86.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）[基金項(xiàng)目]本文系課題“新高考背景下古詩詞分類教學(xué)策略研究”成果。