[摘要]樹立“讀者意識”，是消除學生“無話可說”與“說空話、套話”等痼疾的有效策略。一套明確具體、易于操作的“讀者意識”寫作量表，能引導學生站在讀者立場審視材料、基于讀者看法確立觀點、根據(jù)讀者特點選擇論證方式，進而提升思辨深度，優(yōu)化寫作過程。

[關鍵詞]讀者意識;作文量表;過程指導

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0008-03

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，學生要“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”。寫作就是一種表達。如何讓“對象”明白自己所寫的內容呢？最重要的就是在寫作前樹立“讀者意識”。所謂的“讀者意識”，就是“寫作時心中有特定的閱讀對象和明確的表達目的，以及有利于對象接受與目的達成的表達方式”。它不僅是寫作觀念，還是幫助學生克服認知困難與表達困難，解決“其實無話”“連篇套話”和“自說自話”等寫作痼疾的有效策略。然而，從教學實踐來看，學生還難以充分理解和自覺樹立“讀者意識”，需要針對性強的寫作訓練與具體明晰的過程指導的輔助。為此，筆者立足實際學情，探索出了一套明確具體、易于操作的“讀者意識”寫作量表，以引導學生站在讀者立場審視材料、基于讀者看法確立觀點、根據(jù)讀者特點選擇論證方式，從而全面優(yōu)化學生的寫作過程。

下面筆者通過具體例子，探討運用“讀者意識”量表，落實寫作過程指導的具體策略。作文題目如下：

①網友感慨：“一等功臣狄國平今天悄然離世，抵不過一條八卦新聞?！?/p>

②《中華人民共和國英雄烈士保護法》自2018年5月1日起施行。

③郁達夫在紀念魯迅大會上說：“一個沒有英雄的民族是不幸的，一個有英雄卻不知敬重愛惜的民族是不可救藥的?！?/p>

④2018年9月30日，習近平等黨和國家領導人同各界代表一起，在天安門廣場向人民英雄敬獻花籃，向為中國人民解放事業(yè)和共和國建設事業(yè)英勇獻身的烈士默哀。

⑤林嗚，港珠澳大橋島隧工程總工程師，面對國外的先進技術封鎖以及各種附加條件，他和他的團隊本著“自我研發(fā)，掌握核心技術”的信念克難攻堅。而今林嗚被稱為新時代英雄，港珠澳的功臣！

⑥習近平指出，偉大出自平凡，英雄來自人民。把每一項平凡工作做好就是不平凡。

請從上述材料中選擇兩三則來向你正在上初中的表弟（妹）呈現(xiàn)你的英雄觀。要求選好材料，使之形成有機的關聯(lián)。

筆者發(fā)現(xiàn)，學生寫出的作文主要有以下共性問題：對“為什么寫”理解不清，不能根據(jù)材料提煉出清晰的寫作方向和寫作要點;對“寫什么”缺乏認識，全文基本都在自說自話;不能很好地把握“怎么寫”，以致觀點含混散亂，對材料虛張聲勢地點評一番便了事了。這也是學生寫作類似作文的通病。為此，筆者結合學生的寫作過程，設計了以下寫作量表（表1）：一、站在讀者角度，審讀材料內容，校準寫作方向首先要解決“為什么寫”的問題。請先看一個典型的開頭文段。

親愛的表妹：

正在上初中的你有著喜歡的明星、偶像，天天上網看關于他們的八卦新聞，但你卻對我們國家的英雄一無所知。從你的身上可以看出，我國現(xiàn)在的年輕人一點也不看重英雄。曾有網友感慨：“一等功臣狄國平今天悄然離世，抵不過一條八卦新聞?！币虼?，今天我就來和你聊一聊關于英雄的話題。

這個開頭雖抓住了“英雄”這一話題，但內容上卻沒有明確交代清晰具體的寫作方向，且表達上主觀武斷、盛氣凌人，此為大忌。為解決這一問題，筆者引導學生按寫作量表中的問題l思考。

按照引導語，本文設定的讀者是上初中的“表弟（妹）”，因此需要從“表弟（妹）”的角度觀照材料，提煉出他錯誤的英雄觀，再從“我”的角度來評價與糾正。如何才能升格上文提到的開頭段？材料①④⑤回答了“誰是英雄”的問題。寫作時可以點出真正的英雄是為祖國解放事業(yè)與建設事業(yè)做出偉大貢獻的人，而不是“表妹”認為的明星、偶像。材料②③④回答了“怎么對待英雄”的問題。寫作時可以點出“我”認為每個人都應該敬仰英雄，而“表妹”則認為那只是國家領導人的事。材料⑥則回答了“如何成為英雄”?！拔摇币f服“表妹”，讓她知道英雄并不遙遠，每個平凡人都能成為英雄。這樣，文章的主旨與論證要點就明晰了。開頭段可升格為：

親愛的表妹：

我給你寫這封信，是因為有則消息讓我深受觸動：“一等功臣狄國平今天悄然離世，抵不過一條八卦新聞?！蔽蚁嘈拍愫鸵郧暗奈乙粯?，不知道狄國平是曾在對越反擊戰(zhàn)中英勇作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。甚至知道以后，你也不會將這些人放在心上，因為愛追星、愛看球的你，一直崇拜的是叱咤賽場的梅西，幽默風趣的“跑男”。所以我給你寫信談談我的英雄觀，并和你一起探討“什么樣的人可稱英雄”，以及“今天我們該如何對待英雄、如何成長為英雄”。

教師可有效利用“讀者意識”量表中的“為什么寫”這一項，引導學生以讀者、作者的雙重眼光審視材料內容與寫作情境，讓學生明白，“讀者不是文章的被受者，而是與作者交流的積極對話者、意義建構者”。

二、針對讀者誤識，明確寫作內容，構建觀點句群

解決了“為什么寫”的問題后，就要解決“寫什么”的問題。許多學生的最大寫作問題，是不會提出和運用觀點。若學生能有效樹立“讀者意識”，則能更好地抓住“讀者誤識”。讀者誤識，是確立寫作內容的依據(jù);澄清讀者誤識的思維過程，可外化為邏輯嚴密、文脈暢達的論證過程。為此，筆者請學生思考寫作量表中的第2個問題。

將讀者的誤識整理出來，可擬出如下觀點句群：

（誤把明星當英雄）所以我寫信談談我的英雄觀，并和你探討“什么樣的人可稱英雄”，以及“今天我們該如何對待英雄、如何成長為英雄”。

（敬仰英雄是國家領導人的事）也許你會認為，敬愛人民英雄只是國家領導人的事，跟我們普通人沒有關系。此言差矣。正如郁達夫所言……敬重英雄，應該成為每個普通中國人的廣泛共識和自覺行動……

（平凡人不可能成為英雄）也許你還會說，我們只是普通人，英雄離我們太遙遠。是的，英雄必須有遠超常人的品格、德行與貢獻。然而正如習近平所說，英雄來自人民，來自今天那些在平凡的崗位上做出不平凡業(yè)績的普通人……

這種聯(lián)通讀者誤識、構建觀點句群的方法，有很強的遷移性，可用于各種不同類型作文的寫作。

三、預估讀者質疑，完善邏輯鏈條，展開有效論證

最后一個問題就是如何展開有效論證。這又是一個難點，因為它要求有清晰的邏輯鏈條與飽滿的論證內容。假想讀者的質疑和追問，既能以問領敘、以問領析，幫助論證者理出清晰的邏輯鏈條;又能提醒論證者注意自我校準，避免扁平化、標簽式論證，增強思辨的力度。

論證“是什么”的文段的邏輯鏈條可分為內涵揭示、分類列舉、因果分析、總結重申等幾部分。例如：

什么是真正的英雄？我想應該是那些有過人的品格、才能與膽識，為國為民做出偉大貢獻、建立不朽功勛的人。（內涵揭示）我愿與你一起穿越五千年的歷史長河，與他們相遇。民族危亡之際，誓死抗金、以一首《過零丁洋》輝耀史冊的文天祥，是英雄;國難當頭之時，冒死抗擊侵華日軍，鼓舞全民抗戰(zhàn)勇氣的趙一曼，是英雄;和平建設時期，突破技術封鎖，克難攻堅自主研發(fā)出“天眼”的南仁東教授，是英雄……（分類列舉）

論證“為什么”的文段，要有充分的論證依據(jù)和嚴密的論證邏輯，要運用當事各方分析、程度層次分析等回應質疑，讓讀者心服。

敬重英雄，應該成為每個普通中國人的廣泛共識和自覺行動。如果你我都不認識和了解狄國平的壯舉，落寞的英雄就無從發(fā)揮他們的榜樣力量;如果你我對黃繼光等先烈被質疑和惡搞的事件置若罔聞，受辱的英雄將找不到他們犧牲的意義;如果你我都對“精日分子”的惡劣行徑無動于衷，和平時期靠什么來凝聚這個偉大的國家？一旦國有危難，還會有誰挺身而出、力挽狂瀾？須知我們生活在一個和平的國家，卻沒有生活在一個和平的時代。如今“霸主”警惕、“列強”環(huán)伺，貿易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)、經濟戰(zhàn)、金融戰(zhàn)遍地狼煙。喪失了英雄精神，我們如何打贏這些影響著國家命運和個人命運的戰(zhàn)爭？（三個維度：對普通人、英雄、國家的損害。三個層次：認知、行為、氛圍）

側重于描寫“怎么做”的文段，一定要從讀者的角度出發(fā)，提出的策略要具體可行，切忌假大空。如下面這一文段巧妙地運用比較、假設來表明態(tài)度，很有說服力。

我們不需要像戰(zhàn)時英雄那樣犧牲生命，也不一定能如林嗚先生和南仁東教授那樣掌握核心技術，但我們可以憑借一顆仰慕英雄的心，把平凡的事情做得不平凡。正如我喜歡寫作，那就關注民生國情，努力寫出好作品來弘揚正能量和時代旋律;再如你喜歡設計，那就努力挖掘中國特色與中國味道，將民族精神與審美意識注入中國品牌，讓中國制造更加精進。當我們成了最美好的自己，也就可稱為當代英雄！讓英雄精神代代相傳，我們共勉！

總之，借助“讀者意識”寫作量表，可有效推進寫作過程指導。“讀者意識”寫作量表能讓學生基于讀者的立場審題、立意、構思等，以更好地明晰思路、自我校準、彌補邏輯漏洞;能讓學生自覺以讀者身份對內容進行審視、質疑、修改等，以避免浮夸矯飾的“小文人”抒情、虛張聲勢的“喊話式”論證、不負責任的“斷言式”評說;還能引導學生互評互改，學習他人的優(yōu)點，反思自己的不足，從而能夠在學習共同體中互相啟發(fā)、彼此激勵、共同提升。

[參考文獻]

[1]鄭桂華.寫作教學中如何培養(yǎng)學生的“讀者意識”[J].中學語文教學，2010（1）：28-30.

[2]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊，2013（12）：4-8.

（責任編輯農越華）

[基金項目]本文系廣州市花都區(qū)教育科學規(guī)劃2019年度課題“高中議論文微型化寫作教學研究”（課題號：HD-JYKY2019C002，負責人：張玲榮）的研究成果之一。