王鳳萍

【摘? ?要】視覺支持策略能充分調(diào)動兒童視覺感官參與學(xué)習(xí)，幫助培智學(xué)校學(xué)生聽從指令，適應(yīng)并完成日?；顒?。針對培智學(xué)校一年級班級管理的要求和學(xué)生實際，教師可通過綜合分析，尋找適合學(xué)生需求與發(fā)展的視覺支持材料，通過“不同認(rèn)知水平，不同支持形式”“不同任務(wù)需求，不同提示形態(tài)”“不同功能特點，不同提示方式”等視覺支持策略，直觀、形象地呈現(xiàn)指令信息，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的建立與養(yǎng)成，提高學(xué)生的自我管理行為及班級整體的社會交往能力。

【關(guān)鍵詞】視覺支持策略;培智學(xué)校;班級管理;一年級

視覺支持策略，是指根據(jù)兒童視覺信息加工的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用圖畫、視頻、符號、實物等視覺材料設(shè)計視覺工具，幫助兒童適應(yīng)并完成日常活動、理解時間順序的一種干預(yù)策略。這些視覺支持策略既能單獨(dú)使用，又能整合到相關(guān)的教育干預(yù)方案之中，對培智學(xué)校的特殊學(xué)生尤其有效。

由于培智學(xué)校一年級的特殊學(xué)生在認(rèn)知、溝通、理解等方面缺陷程度較為嚴(yán)重，對教師發(fā)出的語言指令常常出現(xiàn)不遵從或行為不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，班級管理難度較大。考慮到特殊學(xué)生的發(fā)展是一個長期且緩慢的過程，教師可針對培智學(xué)校一年級學(xué)生班級行為建立的需要，根據(jù)學(xué)生的障礙類型、認(rèn)知水平、能力優(yōu)勢和不足進(jìn)行綜合分析，尋找適合學(xué)生需求與發(fā)展的視覺支持材料，通過“不同認(rèn)知水平，不同支持形式”“不同任務(wù)需求，不同提示形態(tài)”“不同功能特點，不同提示方式”等視覺支持策略，直觀、形象地呈現(xiàn)指令信息，讓學(xué)生知道自己該做什么，怎樣做，解決班級管理指令不暢的問題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)性行為，為班級管理助力。

一、不同認(rèn)知水平，不同支持形式

視覺支持策略是利用學(xué)生視覺加工的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將行為規(guī)范外顯化，為學(xué)生提供必要的認(rèn)知架構(gòu)，以便教導(dǎo)學(xué)生行為技巧，輔助學(xué)生有效溝通，避免因指令不暢而造成的行為困難，幫助學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。視覺支持策略的運(yùn)用，應(yīng)充分考慮一年級學(xué)生的障礙類型、能力情況、認(rèn)知水平、識字量、記憶和理解能力等差異，選擇不同的支持形式。

（一）“圖文結(jié)合”支持，促進(jìn)行為養(yǎng)成

培智學(xué)校一年級學(xué)生的認(rèn)知尚處于發(fā)展期，容易理解、快速理解是選擇支持形式的基本準(zhǔn)則。面向班級實施的視覺支持，教師應(yīng)以班級平均認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，選擇情景圖或符號與文字相結(jié)合的視覺支持形式，促進(jìn)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的行為，建立集體規(guī)則意識。

1.“情景圖+文字”支持，促進(jìn)行為養(yǎng)成

真實情景圖與文字提示相結(jié)合的視覺支持形式，能使學(xué)生在腦海中形成對真實場景的直觀映射，尤其適合培智學(xué)校自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師將學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的情景拍成照片，搭配上簡短的提示文字，把學(xué)生在日常生活中需要執(zhí)行的班級行為制作成視覺提示卡，幫助學(xué)生理解行為指令，養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，為幫助學(xué)生養(yǎng)成整齊擺放杯子的習(xí)慣，教師將要求學(xué)生正確擺放杯子的“情景圖+文字”的提示卡放在班級的杯子擺放處，以引導(dǎo)學(xué)生完成正確擺放杯子的行為（見圖1）。多項研究表明，真實、直觀的照片符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能幫助學(xué)生自覺主動地進(jìn)行行為管理，同時還具有制作簡單、操作方便的特點，是一種高效的視覺支持形式。值得注意的是，視覺提示卡是為了促進(jìn)學(xué)生的自我行為管理，因此呈現(xiàn)的位置要醒目、大小要適宜、高低要適度，便于學(xué)生一目了然地獲得信息，又不會影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

2.“圖像+文字”支持，促進(jìn)行為延伸

在實踐中發(fā)現(xiàn)，“情景圖+文字”的支持形式有時會限制學(xué)生行為的延伸，個別具有刻板行為特征的學(xué)生在看到有自己的情景圖時能做出恰當(dāng)行為，一旦沒有自己的情景圖就不會管理自我行為。況且從教育資源的推廣和共享角度出發(fā)，情景圖具有一定的局限性。為此，教師可將真實場景進(jìn)行抽象，用學(xué)生能理解或喜愛的圖像、符號，再配上簡單文字形成“圖像+文字”的視覺支持形式。例如，教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用文明禮貌用語進(jìn)行交往溝通的技能，就用簡筆畫人物與文字提示相結(jié)合的形式進(jìn)行視覺提示。又如，為了教育學(xué)生不觸摸電器，教師用常見的閃電標(biāo)識和文字進(jìn)行警示（見圖2）。這樣的視覺支持形式指向全體學(xué)生，既能促進(jìn)班級團(tuán)體行為的建立，又有利于學(xué)生適應(yīng)社會生活。

（二）“語言文字”支持，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

一年級學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本適應(yīng)了圖文結(jié)合的視覺提示，教師就可以用語言文字材料做視覺提示，繼續(xù)幫助學(xué)生建立適應(yīng)行為，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，教師在電腦上貼上“電腦易壞，老師允許后才能使用”的文字提示卡（見圖3）?！罢Z言文字”形式的視覺支持不需收集或設(shè)計圖片，操作相對簡單，可以節(jié)省教師的時間和精力。更重要的是，培智學(xué)校一年級學(xué)生記憶時間短，易遺忘。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知記憶特點，帶領(lǐng)學(xué)生定時溫習(xí)視覺支持卡上的提示內(nèi)容，反復(fù)鞏固提示卡上的語言文字，在強(qiáng)化學(xué)生自我管理行為的同時，促進(jìn)了認(rèn)知水平的發(fā)展。

二、不同任務(wù)需求，不同提示形態(tài)

培智學(xué)校一年級學(xué)生的行為養(yǎng)成需要視覺提示的不斷強(qiáng)化，因此教師要根據(jù)不同的任務(wù)需要，采用“固定+活動”“口語+肢體”“肯定+否定”等不同的提示形態(tài)。

（一）“固定+活動”支持，動態(tài)化呈現(xiàn)

一年級學(xué)生注意力集中時間短，需要教師不斷組織課堂教學(xué)。因此，在醒目、適宜的位置張貼符合學(xué)生理解的視覺提示卡，可以隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為規(guī)范。如教師可在黑板邊張貼固定的提示卡，時刻提醒學(xué)生集中注意力，認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)。固定視覺提示卡上的內(nèi)容，一般是全班學(xué)生共性的長期的任務(wù)要求，但也可以根據(jù)學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求進(jìn)行調(diào)整，用吸鐵石、子母帶、白板等器材靈活呈現(xiàn)視覺提示。例如，為幫助學(xué)生在豐富的活動中養(yǎng)成午休行為規(guī)范，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣、特點、需求等實際情況，用吸鐵石做成“活動式”的視覺支持（見圖4），動態(tài)化呈現(xiàn)午休的步驟和要求，以便學(xué)生理解和掌握過程化管理的要求。

（二）“口令+肢體”支持，多感官呈現(xiàn)