□閆冠華 張 景

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

“普通話”一詞最早出現(xiàn)于清末，朱文雄先生將普通話定義為“各省通行之話”。新中國(guó)成立后，1958年周恩來總理在《當(dāng)前文字改革的任務(wù)》中指出，“方言的分歧，對(duì)于我國(guó)人民的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活都帶來了不利的影響?！蓖瑫r(shí)又指出:“我們推廣普通話，是為的消除方言之間的隔閡，而不是禁止和消滅方言?！狈窖允且环N獨(dú)特的民族文化，是一種千年的傳承和延續(xù)。普通話是各地域之間溝通交流的工具，凝聚各地域文化的黏合劑。普通話與方言之間相輔相成、互為補(bǔ)充。

一、方言與普通話的關(guān)系

普通話具有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并在全國(guó)范圍內(nèi)通用。方言主要是指語言的地方變體。依據(jù)性質(zhì)劃分為社會(huì)方言以及地域方言。社會(huì)方言是人們?cè)诓煌纳鐣?huì)環(huán)境下工作和生活，同一區(qū)域的人們由于階層以及文化習(xí)慣等差異的影響而形成的。地域方言主要受地域影響而形成，不同地域的文化習(xí)俗和生活習(xí)慣不同，加之交往不充分的條件，使得語言發(fā)展的不均衡最終反映在地域上，并得到長(zhǎng)期的固化。方言與普通話之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者相輔相成。

(一)普通話與方言的區(qū)別

方言和普通話兩者之間的使用范圍不同，決定了兩者有著不同的內(nèi)涵。普通話可以在我國(guó)所有地區(qū)使用，無論是民族地區(qū)或者村鎮(zhèn)區(qū)域，人們都能夠使用普通話進(jìn)行溝通。而且，隨著推普工作的深入進(jìn)行，普通話逐步演變成為人們?nèi)粘贤ǖ闹饕ぞ?。方言屬于普通話在各區(qū)域出現(xiàn)的分支，較普通話而言，方言只能在較小的空間范圍內(nèi)適用。將普通話稱之為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語言，那么方言就可稱之為平民的語言，在古代被叫作“鄉(xiāng)音”，表現(xiàn)出濃重的地方色彩。方言作為一種溝通語言，通常被用在狹小的地域范圍內(nèi)。然而，方言不單單只被視為語言，它同樣也作為載體，承載著當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕＠?，在全?guó)范圍內(nèi)，京劇比較流行，但是中國(guó)的戲劇種類很多，其中大多數(shù)都是依據(jù)當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行傳承，如在呂梁坊間所流行的離石彈唱等?，F(xiàn)在越來越多的人使用普通話，相對(duì)而言，使用方言的場(chǎng)所或者人群大量減少，央視節(jié)目《關(guān)注正在消失的方言》引起了大量的熱議和關(guān)注。在影視文學(xué)作品中，需要突出渲染某種特定的效果，才會(huì)有方言的身影。例如，在毛主席相關(guān)題材的影視作品中，毛主席的影視人物經(jīng)常帶著湖南口音。而陜北題材的文學(xué)作品，總是使用陜北方言來進(jìn)行描述，只有這樣，影視作品和文學(xué)作品才能夠盡可能地去結(jié)合生活實(shí)際情況，最終讓人感同身受。

(二)普通話與方言的聯(lián)系

在推廣普通話取得巨大成功的現(xiàn)在，越來越多人呼吁傳承方言。方言不僅是地域方言，也是地方文化的載體，進(jìn)一步地說，它代表著某種特殊的情懷，由于這種特征，方言能夠在一定地域范圍內(nèi)拉近人們之間的感情。普通話能夠促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，方言有著承載地域特色文化習(xí)俗的功能。各地域的特色文化離不開當(dāng)?shù)胤窖缘膫鞒?。因此，在努力提高普通話普及率的同時(shí)，必須審視方言的功能以及地位，袁貴仁強(qiáng)調(diào)：“重視方言在人類史上的重要地位，對(duì)其進(jìn)行挖掘、記錄、整理、研究，屬于文化事業(yè)，與推普并不矛盾，更不影響推普的進(jìn)程?！币虼苏f，換一個(gè)視角來看，普通話和方言只是使用場(chǎng)景不同，有普通話的地方可以有方言，反而言之也是成立的。因此，它們?cè)谀撤N程度上能夠互相共存并且共同發(fā)展。例如，在正式場(chǎng)合或公共場(chǎng)所，就適合使用普通話。而在非正式場(chǎng)所，就可以使用方言進(jìn)行交流，能夠拉近雙方的距離，利于任務(wù)的達(dá)成。由此看來，普通話和方言在功能方面存在著互補(bǔ)關(guān)系。

二、方言對(duì)普通話教學(xué)課堂效果的影響

唯物辯證法理論強(qiáng)調(diào)，事物均具有兩面性，使用方言教學(xué)，在對(duì)普通話教學(xué)產(chǎn)生不利影響的同時(shí)，也在某些方面起到了積極作用?？偨Y(jié)如下：

(一) 方言對(duì)普通話教學(xué)課堂的消極影響

教師對(duì)學(xué)生的影響毋庸置疑，學(xué)校是使用和推廣普通話的重要陣地，使用普通話是教師教學(xué)的基本條件。由于種種原因，一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)中還存在著用方言進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)教育教學(xué)起著消極作用。

1.教師普通話基礎(chǔ)差給課堂教學(xué)效果造成負(fù)面影響

課堂知識(shí)主要通過口語進(jìn)行傳遞，教師的口語水平在很大程度上決定著課堂的質(zhì)量，優(yōu)秀的課堂教學(xué)，必然是建立在教師使用規(guī)范的語言，以及能夠清晰流暢的吐字能力的基礎(chǔ)上。在現(xiàn)實(shí)的課堂上，通常會(huì)存在著一些共性問題，教案制定詳細(xì)明確，教師通過做活動(dòng)或者問答互動(dòng)等方式來提高學(xué)生們的積極性。然而，在這樣看似非常優(yōu)秀的課堂中，一些問題卻在不經(jīng)意間出現(xiàn)：對(duì)于最基礎(chǔ)的名詞解釋或者理論講解，教師不自覺地被方言習(xí)慣影響，讀音偏誤紛紛出現(xiàn)。教師不但意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，而且在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行著糾錯(cuò)行為，在教師的示范效應(yīng)下，學(xué)生堅(jiān)定地接受了錯(cuò)誤的信息。更需一提的是，在課堂中，有些教師往往使用所謂的幽默方式進(jìn)行教學(xué)，例如，往往使用一系列的方言來開很多不恰當(dāng)?shù)耐嫘Γ踔炼啻螐?qiáng)調(diào)學(xué)生可以講學(xué)分離，在講解一些重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)臨時(shí)使用普通話，而在不經(jīng)意間又轉(zhuǎn)換到方言，這種語言混用的模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生的無所適從。

2.方言影響教師口語清晰度

一般情況下，評(píng)價(jià)一名教師口語夠不夠清晰，主要從這幾個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行考量：普通話基礎(chǔ)差、話語模糊、語音輕重不分、疊字不恰當(dāng)、漏字、音尾不清等。對(duì)于那些語音清晰的教師群體，他們往往具有較高的普通話水平，不僅能夠精準(zhǔn)發(fā)音，而且語言組織嚴(yán)密，講解起來干凈利索。歸納來說，教師自身普通話基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期養(yǎng)成的方言發(fā)音習(xí)慣很難改變，成為制約教師口語清晰度改善的最主要因素。假如一名教師普通話水平不高，講課時(shí)將普通話和方言摻雜在一起，學(xué)生們必然難以聽得清楚。由于長(zhǎng)期受方言發(fā)音習(xí)慣的影響，就拿呂梁方言來說，由于其在聲調(diào)、語音等方面與普通話的差異，使得教師在教學(xué)過程中，總顯得教師喉嚨里有音發(fā)不出或者句子聲調(diào)不夠完整，明顯降低教師的口語清晰度。除此之外，需要強(qiáng)調(diào)的是語言技能。語言技能是影響教師口語水平的重要因素，包括修辭水平以及口齒能力兩個(gè)維度。而口齒能力是前提條件，如果說話吐字不清楚，就算有非常高的修辭水平也沒有意義，因?yàn)閷W(xué)生首先要能夠聽懂。因此，教師需要通過普通話練習(xí)，提高口齒能力，然后才能使得學(xué)生可以從教師那里獲取到準(zhǔn)確的知識(shí)信息，從而才能夠保證課堂的教學(xué)效果。

3.方言影響學(xué)生的思維習(xí)慣

學(xué)生在將要表達(dá)時(shí)，首先是用方言來組織語句，但是其他人需要聽普通話，這樣一來，就必須先把方言轉(zhuǎn)換成為普通話，從而降低了語言表達(dá)的效率。經(jīng)常處于使用方言進(jìn)行教學(xué)的課堂的學(xué)生，自然養(yǎng)成用本地方言進(jìn)行思考的習(xí)慣，遇到事情，首先就是如何用方言進(jìn)行表達(dá)和用方言的思維進(jìn)行思考。不僅方言和普通話之間存在巨大差異，方言與方言間也有明顯的區(qū)別。學(xué)生對(duì)于普通話的練習(xí)，僅僅局限在校內(nèi)或者有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師成為學(xué)生接觸普通話的主要途徑，如果教師不在課堂上或者校內(nèi)多使用普通話，不但無法提高自身的普通話水平，也就更不可能帶領(lǐng)學(xué)生去講好普通話。在外部環(huán)境影響下，學(xué)生逐漸對(duì)普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，將普通話和考試相聯(lián)系，同時(shí)說普通話缺乏發(fā)音信心，在公開場(chǎng)合或者公眾場(chǎng)所需要使用普通話進(jìn)行交流時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)得異常緊張，在表達(dá)中，語氣生硬，句型單一，且詞匯貧乏。使用方言進(jìn)行課堂教育的學(xué)生，在表達(dá)時(shí)，都是臨時(shí)將方言轉(zhuǎn)換成普通話，由于是即興表演，往往就是隨便抓詞，也顧不上普通話的嚴(yán)謹(jǐn)和優(yōu)美，只要不被其他人笑話，達(dá)到普通話的基本要求就可以，因此，在使用普通話進(jìn)行表達(dá)時(shí)，根本沒有精力去鍛煉思維。由于在課堂上聽到的是方言，平時(shí)說的也是方言，所以，這些學(xué)生在思考的過程中，最先想到以及使用的都是自己所熟悉的方言詞匯和語法，這些無疑都會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)對(duì)普通話學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生心里陰影。方言在課堂教學(xué)中的影響通常都產(chǎn)生在不經(jīng)意間，會(huì)因?yàn)椴煌姆窖詤^(qū)習(xí)俗以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，產(chǎn)生不同的影響。

(二)方言在普通話課堂教學(xué)中的積極影響

錢乃榮先生強(qiáng)調(diào):“方言最自然、本質(zhì)地表達(dá)了中國(guó)多元文化的根基。直到目前為止，絕大多數(shù)的漢族人的母語即生下來最初學(xué)會(huì)的語言(或者說不需學(xué)的語言)，都是方言，也就是說，他們最自如地表達(dá)思想感情的語言都是方言?！痹谄胀ㄔ捜找娉蔀橹髁鞯慕裉?，圍繞方言作用展開了豐富的研究工作，很多人肯定了方言的重要作用，并呼吁對(duì)方言進(jìn)行保護(hù)，然而，大多數(shù)始終停留在文字方面或者喊幾句口號(hào)，很少采取實(shí)際行動(dòng)。在推廣普通話的過程中，應(yīng)該同時(shí)看到方言的珍貴之處。尤其是在教育教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)掘方言的作用，并適當(dāng)?shù)嘏c普通話結(jié)合起來，相互促進(jìn)，從而發(fā)揮出其意想不到的效用，綜合起來，可以概括為以下三點(diǎn)：

1.利于對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承

文化依靠語言形成、發(fā)展和傳承，語言的基本功能之一就是文化的載體。普通話在全國(guó)范圍內(nèi)適用，與之相對(duì)應(yīng)的就是在社會(huì)中占主導(dǎo)地位的主流文化。通常情況下，方言只在個(gè)別特定區(qū)域內(nèi)適用，所以，方言只與本地文化關(guān)系比較密切。因此，單從功能角度來說，無論普通話還是方言，均具有文化載體的功能。但是，深入比較后能夠發(fā)現(xiàn)，普通話流行時(shí)間還比較短，而方言已經(jīng)流傳了幾千年，方言比普通話具有更久遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，其文化底蘊(yùn)更深一些。另外，提起普通話，就自然會(huì)聯(lián)想到規(guī)范性以及統(tǒng)一性，如果從某種意義上來說，就會(huì)讓人覺得既嚴(yán)肅又刻板?？紤]到傳統(tǒng)文化的多樣性，也就不可能會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來代表，顯而易見，普通話就很難對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣傳，也就更不可能有效繼承傳統(tǒng)文化。而在此時(shí)，使用方言就剛剛好。歸納起來講，方言和普通話屬于異流同源。普通話來源于方言，并依靠方言進(jìn)行自我完善和發(fā)展，這二者之間在很大程度上表現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系。以呂梁方言舉例，它流傳已久，長(zhǎng)期沿用下來，被不斷補(bǔ)充和發(fā)展，因此留有很多時(shí)代印記，所以，它能在音韻以及民俗學(xué)等相關(guān)研究方面，發(fā)揮出普通話不可能擁有的作用。換一個(gè)角度來說，方言親歷了時(shí)代的更替，代表了我國(guó)的燦爛文化。普通話和方言，二者地位是平等的，毫無優(yōu)劣之分，主要的區(qū)別在于所使用的環(huán)境以及交際效用的不同。

2.利于鄉(xiāng)土教育的開展

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆窖?，能夠使得學(xué)生更深入地了解本地的文化底蘊(yùn)，更全面地掌握家鄉(xiāng)的歷史軌跡。其實(shí)對(duì)大部分城市來說，從學(xué)生的父母輩已經(jīng)基本將普通話進(jìn)行全面普及，大部分同齡人自出生起就很難接觸到方言，他們中的很多人甚至認(rèn)為方言聽起來很土，這樣的話，就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，會(huì)講方言的人群，在離開家鄉(xiāng)后，由于周圍的人都講普通話，他們也都不再講方言，當(dāng)今有一大部分學(xué)生存在能夠聽懂方言，但不會(huì)說方言的現(xiàn)象，有些人壓根就聽不懂方言，可見，方言逐漸從我們的生活中消失?！吨袊?guó)語言生活狀況報(bào)告(2016)》數(shù)據(jù)顯示：“我國(guó)的方言現(xiàn)狀并不樂觀，趨向于顯著減少的局面。傳統(tǒng)文化正從我們的生活中被逐步剝離，人們的生活習(xí)慣以及時(shí)代的巨變使得我們離傳統(tǒng)文化的距離越來越大”。綜合來看，對(duì)于特定地域內(nèi)部，其觀念和意識(shí)都是通過方言形成以及發(fā)展，均是通過方言語音和詞匯來進(jìn)行展示的。因此，通過方言語音和詞匯，尤其是那些歷久不衰的諺語，其背后無不隱藏著地域文化的特征。

3.方言能夠使學(xué)生覺得親切

在日常的課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些相對(duì)抽象的名詞解釋和理論，假如僅僅使用普通話來對(duì)其進(jìn)行解釋，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)评镬F里，他們無法對(duì)具體的意思展開聯(lián)想，由于體會(huì)不到其中的意思，于是只能死記硬背，掌握知識(shí)并不牢固。但是，如果轉(zhuǎn)換思維，假如借助方言來對(duì)其進(jìn)行輔助說明，學(xué)生們很快就能對(duì)照生活中的具體事物，在感受親切感的同時(shí)，能夠深入理解名詞解釋和理論。例如，在一些文學(xué)作品里，為了渲染環(huán)境的特別或者需要突出當(dāng)?shù)氐奶厣?，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)文中使用很多方言。必然的，方言也不能被濫用，添加地方特色是建立在一定原則的基礎(chǔ)上，也就是說需要對(duì)方言有所取舍，將適當(dāng)數(shù)量的方言詞匯應(yīng)用到作品中。趙樹理的《小二黑結(jié)婚》中，通過恰當(dāng)?shù)厥褂蒙轿鞣窖裕沟迷撟髌犯鼮樯鷦?dòng)。通過對(duì)這類作品的閱讀，在領(lǐng)略作品美的同時(shí)，我們不但能夠感受到當(dāng)?shù)鬲?dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，而且可以看到社會(huì)各階層所表現(xiàn)出來的不同，而這些都得益于作品中方言的使用。諸如此類的作品，在課堂教學(xué)中，假如使用普通話，就會(huì)顯得普通，阻礙學(xué)生們的想象空間。但是，借用方言進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)覺得親切。教師在日常的課堂教學(xué)過程中，需要肯定方言對(duì)教育效果的積極作用，并主動(dòng)將方言適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂中。

三、結(jié)語

綜上所述，普通話與方言之間既有排斥的一面，又相輔相成。方言對(duì)課堂教學(xué)效果造成不利影響的同時(shí)，也給課堂教學(xué)效果帶來積極影響。日常教學(xué)過程中，我們往往會(huì)面臨由于方言所導(dǎo)致的問題，而這些問題長(zhǎng)時(shí)間融入在學(xué)生的生活中，所以要想盡快消除掉，基本是不可能的。與此同時(shí)，由于普通話和方言之間的存在一定的互補(bǔ)性，在教學(xué)過程中，如果適當(dāng)?shù)乩梅窖再Y源，又能夠起到事半功倍的作用。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，將普通話作為主流語言，引用方言進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣不僅能夠順應(yīng)推廣普通話主流，利用普通話對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)作用，也能發(fā)揮出方言對(duì)課堂效果的積極一面。全面推廣普通話的同時(shí)，也不能完全棄掉方言，在課堂教學(xué)中，如何權(quán)衡普通話和方言，就需要發(fā)動(dòng)教師的力量，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)方言和普通話對(duì)教學(xué)效果的各種影響，并積極想出應(yīng)對(duì)之策，趨利避害，切實(shí)提升教學(xué)效果。