□白乾景 鐘曉玲

(1.太原廣播電視大學(xué),山西 太原 030024；2.山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

微課，即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式革新是在教育2.0時代遵循規(guī)?；c個性化結(jié)合規(guī)律、開放教育學(xué)生層次化個性化需求規(guī)律和思政一體化規(guī)律[2]的時代的、科技的召喚。

一、 微課視域下開放教育思政課教學(xué)方式革新的必要性分析

教育信息化2.0時代，數(shù)字技術(shù)廣泛覆蓋高校課堂內(nèi)外。然而，技術(shù)革新更多帶來教學(xué)載體的更新，微課僅僅以教學(xué)載體的角色出現(xiàn)在開放教育思政理論課的學(xué)習(xí)網(wǎng)資源中。探究微課如何精準(zhǔn)地“融入”與“推動”開放教育思政理論課教學(xué)方式革新有其必要性。

(一)革新開放教育思政課教學(xué)方式是教育現(xiàn)代化的要求

中國教育現(xiàn)代化2035計劃提出加快信息化時代教育變革，教學(xué)方式要更加智能化、個性化、共建共享化。5G技術(shù)新時代，新聞、輿論時效性更強(qiáng)，載體更豐富，呈現(xiàn)形式更加豐富多彩。開放教育思政理論課已有教學(xué)方式指向?qū)W習(xí)網(wǎng)微課資源理論輸出——輔導(dǎo)教師面授練習(xí)模式，理論輸出與渠道交互相分離，微課扮演著教育載體的角色，輔導(dǎo)教師充當(dāng)微課播放的角色，學(xué)生扮演著執(zhí)行者的角色。微課在科技進(jìn)步帶來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式僅僅轉(zhuǎn)化為只能替代機(jī)械教具的高級智能教具，未能充分釋放出翻轉(zhuǎn)課堂的潛能，也制約教育信息化的紅利釋放。新時代教育信息化要求革新微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式。

(二)革新開放教育思政課教學(xué)方式是思政育人一體化的要求

新時代思政育人一體化格局構(gòu)建要求思政類課程充分釋放正能量，靈活、易懂、交互是其新要求?！八颊?lián)盟”“思政學(xué)堂”“課程思政化”“網(wǎng)絡(luò)思政”等釋放新時期高校思想政治教育工作紅利層面的探究無一不涉及思政教育方式的革新，特別是課堂主渠道教學(xué)的革新。作為高校開展思政工作的主陣地[3]，開放教育思政理論課承擔(dān)著傳馬克思主義原理之“道”，解原理與現(xiàn)實矛盾之“惑”及授樹立共產(chǎn)主義信仰之“業(yè)”的使命職責(zé)?，F(xiàn)有教學(xué)中，開放教育思政理論課側(cè)重看“微課”大片式理論單向輸出主渠道，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，這種理性較強(qiáng)、意識形態(tài)色彩明顯的理論灌輸易受多元價值觀念的沖擊。在這種狀況下，一旦師生之間缺乏及時有效的交流溝通，就只能是事倍功半的教學(xué)效果。同時，不同年齡層次、不同專業(yè)背景的大中小學(xué)生的思想政治情況不同，統(tǒng)一的微課內(nèi)容、規(guī)定任務(wù)的聽課方式給師生帶來一定壓力。融合自媒體、各類教學(xué)工具，結(jié)合思政理論課各學(xué)科的學(xué)科特點，探究微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式革新是新時代思政育人一體化格局構(gòu)建的現(xiàn)實要求。

(三)革新開放教育思政課教學(xué)方式是適應(yīng)學(xué)生層次性需求的要求

開放教育學(xué)生的最大特點是具有層次性，年齡段跨越大，從青絲到銀發(fā)。以90后、95后、00后為代表的青年大學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，深受網(wǎng)絡(luò)文化的感染，呈現(xiàn)出思維開放性較強(qiáng)、個性明顯、參與度較高的發(fā)展特點。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，多元文化沖擊碰撞他們正處于建構(gòu)期的“三觀”。95后、00后大學(xué)生需要正能量，也有個性化學(xué)習(xí)需求。以70后、80后為代表的學(xué)生處于世界觀固化、學(xué)習(xí)精力有限的狀態(tài)。開放教育思政理論課網(wǎng)絡(luò)課程資源以5分鐘微課“大片”幫助學(xué)生掌握深化理論，達(dá)到理論輸出的效果。但是，開放教育學(xué)生層次化、個性化學(xué)習(xí)需求指向更精準(zhǔn)、更高效、更可視的課堂教學(xué)，單向的微課輸出理論內(nèi)容容易在學(xué)生受眾中產(chǎn)生理論堆砌的倦怠情緒。微課視域下革新開放教育思政理論課教學(xué)方式是滿足開放教育學(xué)生的層次化、個性化學(xué)習(xí)需求的要求：生動形象的表現(xiàn)形式和順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代潮流的互聯(lián)網(wǎng)思維能夠消減理論的艱澀性，激發(fā)學(xué)生的新鮮感；暢通溝通渠道各抒己見，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；學(xué)習(xí)時間、地點的靈活性，幫助學(xué)生運(yùn)用課余時間消化知識，滿足學(xué)生結(jié)合自己的興趣點和疑難問題來深入學(xué)習(xí)理論的個性化學(xué)習(xí)訴求。

二、微課視域下開放教育思政課教學(xué)方式革新面臨的困境

新事物有舊事物無可比擬的先進(jìn)性，但同時自身也處于不斷發(fā)展完善的過程，微課教學(xué)方式亦如是。其內(nèi)容選擇埋藏理論碎片化的隱患，微課質(zhì)量魚龍混雜打破學(xué)術(shù)正統(tǒng)權(quán)威，非此即彼關(guān)系認(rèn)知等主客觀因素，也給微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式革新帶來挑戰(zhàn)。

(一)微課內(nèi)容選擇埋藏理論碎片化的隱患

微課，即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其特點是可視、簡短、精準(zhǔn)、開放。課堂內(nèi)容選擇是微課教學(xué)方式的關(guān)鍵和核心所在。微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式革新要求教師遵循辯證唯物主義的“系統(tǒng)-要素”論，抓好整體中的部分。開放教育思政理論課輔導(dǎo)教師要結(jié)合對已有知識體系的掌握、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景、當(dāng)下輿論熱點和學(xué)生的理論需求選擇、提煉理論知識，而且要保證重難點突出，形式形象生動。然而，開放教育思政理論課知識系統(tǒng)邏輯性與知識點理論性較強(qiáng)，微課教學(xué)方式處于趨于成熟的過渡時期，老中青不同層次教師對理論對技術(shù)的把握參差不齊等教學(xué)現(xiàn)狀，會給開放教育思政理論課方式革新埋藏“理論碎片化”[4]34的隱患。微課內(nèi)容選擇埋藏理論碎片化隱患會打亂高校大學(xué)生原本建構(gòu)起來的知識體系，也會消退大學(xué)生知識積累歸納的學(xué)習(xí)動力，更不利于大學(xué)生對理論原則、立場的認(rèn)知。

(二)微課魚龍混雜的質(zhì)量妨礙學(xué)術(shù)正統(tǒng)權(quán)威

目前，思政理論課教學(xué)中存在微課質(zhì)量魚龍混雜的現(xiàn)狀，譬如：知識解讀莫衷一是，展現(xiàn)模式照貓畫虎，選題隨心所欲。如上種種不利于學(xué)術(shù)正統(tǒng)權(quán)威的樹立，降低了理論說服力，也給“理論自信”做了減法。大學(xué)生對思政理論課的認(rèn)知停留在高中政治課“哲學(xué)-政治經(jīng)濟(jì)學(xué)-科學(xué)社會主義”三部分的原理刻板印象層面。大學(xué)時期的理論學(xué)習(xí)是理論縱向挖掘、羽翼豐滿的學(xué)習(xí)過程。但學(xué)生面對的卻是主渠道傳播魚龍混雜的學(xué)習(xí)資源：同一個原理知識點解讀莫衷一是；不同微視頻都是依葫蘆畫瓢的“整容”資源；選題忽大忽小導(dǎo)致的課容量或是某輔導(dǎo)教師“獨家”洋洋灑灑之言亦或是一場書本某課的“疾風(fēng)驟雨”。思政理論課教學(xué)中存在微課質(zhì)量魚龍混雜的現(xiàn)狀，勢必會影響知識傳輸?shù)目茖W(xué)性，打破開放教育思政理論課理論的學(xué)術(shù)正統(tǒng)權(quán)威。

(三)非此即彼關(guān)系認(rèn)知阻礙了教學(xué)方式革新

微課作為時代新事物，從理論灌輸傳統(tǒng)教學(xué)實體教學(xué)方式的胎胞里成熟起來。[5]其發(fā)展歷程經(jīng)歷了從教育載體到教學(xué)方式，從與傳統(tǒng)教學(xué)方式對立到二者相輔相成的轉(zhuǎn)化過程。然而，受主客觀因素影響，思政理論課輔導(dǎo)教師對微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的認(rèn)知存在非此即彼的片面性。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔導(dǎo)教師認(rèn)為，傳統(tǒng)授授課方式有利于完整、系統(tǒng)進(jìn)行理論傳授，微課替代傳統(tǒng)教學(xué)方式容易帶來知識碎片化。支持微課教學(xué)方式的青年教師居多，但有些青年教師對微課的認(rèn)知停留在信息化大背景下替代傳統(tǒng)教具的新興教育載體的運(yùn)用層面，僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)載體的反轉(zhuǎn)。微課教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間非此即彼關(guān)系認(rèn)知阻礙教學(xué)方式革新。

三、微課視域下開放教育思政課教學(xué)方式革新的實踐路徑

針對微課教學(xué)方式進(jìn)一步運(yùn)用于開放教育思政理論課教學(xué)實踐所面臨的困境，微課視域下探尋開放教育思政理論課教學(xué)方式革新的實踐路徑是時代賦予高校思政理論課教師的使命，具體而言就是要樹立現(xiàn)代化教學(xué)思維與理念，遵循學(xué)科理論特點與規(guī)律，融合開放教育特色教學(xué)，以微課為突破進(jìn)行混合式教學(xué)方式革新，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

(一)樹立現(xiàn)代化的教學(xué)思維與理念

現(xiàn)代化教學(xué)思維的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的本質(zhì)是揚(yáng)棄，不是片面對立。樹立現(xiàn)代化教學(xué)思維與理念就是在教學(xué)方式上堅持傳統(tǒng)理論輸出實體教學(xué)與簡短精準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)相融合，探究混合式教學(xué)方式新合力。思政理論課已有教學(xué)方式的現(xiàn)狀是：習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔導(dǎo)教師認(rèn)為，傳統(tǒng)授課方式有利于完整、系統(tǒng)進(jìn)行理論傳授，微課替代傳統(tǒng)教學(xué)方式容易帶來知識碎片化；部分青年教師對微課的認(rèn)知停留在信息化大背景下替代傳統(tǒng)教具的新興教育載體的運(yùn)用層面。微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式革新首要的就是打破微課教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間非此即彼關(guān)系認(rèn)知的思維定式，幫助教師樹立現(xiàn)代化教學(xué)思維。具體而言，高校要通過定期對教師進(jìn)行教學(xué)方式革新的理論培訓(xùn)，深化教師對微課、對微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合的本質(zhì)的了解。開放教育思政理論課教學(xué)部門組織評選優(yōu)秀的微課制作者，通過成果展示與經(jīng)驗分析，給其他輔導(dǎo)教師提供學(xué)習(xí)榜樣。相關(guān)部門組織開放教育思政理論課輔導(dǎo)教師外出調(diào)研，投身到微課技術(shù)成熟、教學(xué)革新成功的示范教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高輔導(dǎo)教師對微課新動態(tài)把握。

(二)遵循思政學(xué)科理論特點與規(guī)律

微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式的革新的關(guān)鍵是要遵循學(xué)科的理論特點，尋求微課與傳統(tǒng)實體教學(xué)相融合的混合式新形式。思政理論課學(xué)科的理論呈現(xiàn)出邏輯性、學(xué)理性與抽象性。在微課與傳統(tǒng)實體教學(xué)相融合的混合式教學(xué)方式革新過程中，開放教育思政理論課輔導(dǎo)教師要結(jié)合思政理論課的學(xué)科特點，用好用活教學(xué)方式。首先，結(jié)合所授章節(jié)知識點的邏輯性、抽象性程度，遵循整體與部分關(guān)系規(guī)律，靈活融合微課教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式。序言、導(dǎo)學(xué)、第一章節(jié)選用傳統(tǒng)教學(xué)方式，確保理論體系的整體性、系統(tǒng)性，保證學(xué)生知識框架完整搭建。在具體理論知識點的講述中，要將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、需求和行為特征進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)案例教學(xué)、情景教學(xué)，結(jié)合社會熱點，精準(zhǔn)制作微課資源。其次，微課全員全方位全過程，注重雙向互動。輔導(dǎo)教師積極探究智能平臺，比如“曉黑板”“石墨文檔”等，適當(dāng)下放話語權(quán)，將預(yù)習(xí)、討論交流、學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)融入微課設(shè)計與應(yīng)用，通過師生之間及時有效的信息交流與反饋，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)理論過程中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析解決現(xiàn)實問題[6]。

(三)鍛造過硬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊

習(xí)近平總書記在全國宣傳工作會議上強(qiáng)調(diào)，思政工作者要遵循網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平。微課視域下開放教育思政理論課教學(xué)方式革新的核心是要提高輔導(dǎo)教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，鍛造一支過硬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊：一是學(xué)習(xí)運(yùn)用混合式智能小教具APP靈活制作微課。圖文、頁面、色彩的運(yùn)用和搭配和諧，音頻視頻引用、藍(lán)屏摳圖裁剪合理，精準(zhǔn)投放微課。二是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)育人新形態(tài)新趨勢，圍繞大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況、日常思政教育情況、校園文化服務(wù)、個性化需求等進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析建模，加大大數(shù)據(jù)產(chǎn)品研發(fā)。三是將提高思政理論課輔導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)化素養(yǎng)納入教師培養(yǎng)和評價體系，通過骨干教師培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)、比課賽課等提高輔導(dǎo)教師，特別是青年教師的微課制作技術(shù)。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，制定團(tuán)隊計劃，配齊老中青不同年齡層次的專職教師，各位教師發(fā)揮所長，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、備課，總結(jié)交流，探索融合傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)方式革新的新思路新途徑。五是要加大對網(wǎng)絡(luò)輿情的校園捕捉，結(jié)合不同時期輿論導(dǎo)向，結(jié)合思政理論課立場、觀點、方法制作微課，通過主渠道發(fā)聲，發(fā)揮思政理論課的價值引領(lǐng)作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的輔導(dǎo)教師狹隘恐懼心理和片面防堵的輿論監(jiān)控形式。

(四)融合開放教育特色要素

開放教育的特色是教育客體層次性強(qiáng)，學(xué)習(xí)網(wǎng)微課5分鐘“大片”資源豐富，學(xué)期面授教學(xué)相對較少，授課精準(zhǔn)性開放性交互性較強(qiáng)。進(jìn)行微課視域下思政理論課教學(xué)方式革新就是要從不同學(xué)生群體的不同理論背景出發(fā)，通過調(diào)查研究打好授課底色，結(jié)合當(dāng)下輿論熱點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，融合實體課堂教學(xué)和微課教學(xué)，探究混合式教學(xué)方式。以微課為突破口，發(fā)揮遠(yuǎn)程特色，通過自媒體時代各類教學(xué)工具APP,譬如幕布、萬彩動畫大師等，強(qiáng)化思政理論課內(nèi)容與形式的精準(zhǔn)投放，全員全過程全方位用好用活學(xué)習(xí)網(wǎng)和面授教學(xué)微課融合，淡化形式，豐富內(nèi)涵，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。同時，開放教育思政理論課教師要警惕理論知識碎片化現(xiàn)象，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)“1+4”課程設(shè)置里5分鐘大片的可視效果的同時，加強(qiáng)微課視域下的教學(xué)方式革新過程，要以教學(xué)規(guī)劃為指南，可以適當(dāng)運(yùn)用“幕布”“愛莫腦圖”等微導(dǎo)圖，加強(qiáng)知識體系的構(gòu)建。基于師生遠(yuǎn)程交流較多的基本互動情境，思政理論課教學(xué)方式革新就是要加強(qiáng)微課運(yùn)用中“微交流”的出場，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂。