楊益

[摘 要] 在九年義務(wù)教育的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，“習(xí)作”占據(jù)重要地位，也是小學(xué)語文教學(xué)工作中的最難攻克的一個(gè)版塊，習(xí)作單元模式的實(shí)踐能夠提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和水平。本文介紹了小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，并探索構(gòu)建一套成熟、完整的學(xué)習(xí)模式，旨在為廣大小學(xué)語文教師提供一些借鑒和指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;習(xí)作單元;學(xué)習(xí)模式;語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材秉承著“閱讀為主，習(xí)作應(yīng)用和口語交際為輔”的原則，每個(gè)單元的主題編寫相對單一，導(dǎo)致師生普遍缺乏對口語和習(xí)作的重視。隨著新課程改革的不斷深入，只有重視將習(xí)作應(yīng)用作為單獨(dú)的部分進(jìn)行教學(xué)，才能提高語文教學(xué)的有效性。這樣不僅可以展現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，還能夠讓人們認(rèn)識到習(xí)作在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，這也是小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向。另外，將習(xí)作作為單獨(dú)的單元編寫教材有很多的優(yōu)勢。其中最顯著的優(yōu)勢是，一個(gè)單元就是一個(gè)整體，通過整合單元各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)材料可以統(tǒng)籌規(guī)劃該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。為此，筆者首先從內(nèi)涵和特點(diǎn)這兩個(gè)方面闡述小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式，然后探究小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式，是將教學(xué)內(nèi)容以模塊為單位，圍繞促進(jìn)習(xí)作交流和探究這一目標(biāo)為核心，并以多樣化的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主完成習(xí)作探究活動，使得學(xué)生可以通過活動熟練掌握寫作的基礎(chǔ)知識和寫作的方法和技巧，進(jìn)而強(qiáng)化自己的寫作水平。這種學(xué)習(xí)模式的主要特征是整體性、主體性、靈活性、目的性，主要體現(xiàn)在“三階段九環(huán)節(jié)”?！叭A段”指的是導(dǎo)入階段、開展階段、總結(jié)階段，這三階段中包括“九環(huán)節(jié)”，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括選題、營造氛圍、明確計(jì)劃、確定任務(wù)這四個(gè)步驟，而開展階段的重點(diǎn)是學(xué)生的寫作過程，包括命題選材、構(gòu)思寫作、推敲修改三個(gè)環(huán)節(jié);總結(jié)階段包括賞析評價(jià)和反思提升兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑

1.通過閱讀教學(xué)提高習(xí)作能力

各個(gè)單元之間的習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)是相互對應(yīng)的，因此習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，這也就說明閱讀教學(xué)是提高學(xué)生習(xí)作效率最重要、最高效的方式之一。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)定每個(gè)單元習(xí)作目標(biāo)的時(shí)候，要突出習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果，讓習(xí)作貫穿于閱讀學(xué)習(xí)過程中可以有效減輕小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作單元學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。除此之外，閱讀和習(xí)作練習(xí)的有效結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，也使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。在小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，需要注意一下幾個(gè)問題：

（1）教師要認(rèn)真研究教材，挖掘教材中適合習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，同時(shí)，教師應(yīng)該具有篩選內(nèi)容和挖掘資源的能力。比如，以某一單元童話故事為主題的內(nèi)容為例，就需要老師在課后寫作時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，獨(dú)立創(chuàng)作一篇童話并且要求這篇童話能夠帶給人一定的思考和啟發(fā)。教師可以通過有趣味、有吸引力、能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的課文，集中訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

（2）教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，尤其是教材中的文章，并將文章中涵蓋的習(xí)作知識和方法技巧提煉出來對學(xué)生開展分解訓(xùn)練。應(yīng)用了大量寫作技巧的文章才稱得上是一篇優(yōu)秀的閱讀文章，如果僅從單個(gè)的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將會導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容不突出，教學(xué)缺乏針對性，因此教師可以從小處、細(xì)處入手，把寫作思路放在最常見的校園層面，交給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生通過各種寫作手法將校園中的景和人作為習(xí)作的對象，或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容續(xù)寫，教給學(xué)生如何打開寫作思路，就不會出現(xiàn)沒東西可寫的現(xiàn)象。

（3）針對化、個(gè)性化講解和練習(xí)。教師需要對每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都了如指掌，在大框架保持不變的情況下，靈活安排各單元的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要對不同學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生形成一套自己獨(dú)特的寫作模式。

2.通過文字表達(dá)方式提高課堂效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在掌握文章中心思想上，引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，總結(jié)中心思想，以至于在習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式下，教師仍然將寫作的重點(diǎn)放在增強(qiáng)文章立意的創(chuàng)新性上，片面地認(rèn)為有了好的立意就能寫出好的文章，這種重立意輕文本的寫作模式難以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以至于習(xí)作教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在習(xí)作單元學(xué)習(xí)過程中，多樣化的文字表達(dá)形式不僅能夠充分烘托文章的中心思想，還可以讓學(xué)生對文章的主題思想有一個(gè)更清晰明確的認(rèn)識和掌握，也更有助于學(xué)生寫作能力和課堂效率的提高。

3.確定單元主題，制定目標(biāo)與評價(jià)計(jì)劃

教材是教學(xué)內(nèi)容最重要的載體，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的關(guān)鍵憑借。教師對教材的理解程度、講課方式、教學(xué)問題處理辦法都會對課堂教學(xué)的高度和深度產(chǎn)生直接影響。所以，教師需要確定單元主題并制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

確定單元主題首先需要分析本單元的課程編排規(guī)律，找到文章的共同點(diǎn);其次需要對教材進(jìn)行深度解讀，明確教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家描寫人物、景物的寫作方法和技巧;最后，需要創(chuàng)設(shè)一些習(xí)作情境，讓學(xué)生在真實(shí)情景中開展習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥猩砼R其境才能真正激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增加對習(xí)作的熱愛。

制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃首先需要從教材、學(xué)情兩方面來綜合分析，確定語文寫作單元模式的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)寫作方法，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的寫作方法表達(dá)清楚人物、景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握如何將理論轉(zhuǎn)化成習(xí)作實(shí)踐;其次，要根據(jù)確定的單元目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大致可以劃分為A、B、C三個(gè)層級，其中A為優(yōu)秀水平，這個(gè)層次學(xué)生可以熟練應(yīng)用在課堂上所學(xué)到的知識，將人物特點(diǎn)寫得更加鮮明，使人物更有立體感，B為達(dá)標(biāo)水平，這個(gè)層次學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)到的技巧去進(jìn)行寫作，C為有待提高的水平，這個(gè)層次學(xué)生對自己的習(xí)作不聞不問，沒有上進(jìn)心，出現(xiàn)問題回避而不是選擇尋找解決辦法。這樣層級的劃分不僅可以使單元評價(jià)更加具體，更加明確，也會增強(qiáng)其可操作性。

4.小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果評價(jià)

通過總結(jié)探究小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式，不僅對學(xué)生習(xí)作能力的提高有很大的幫助，也使課堂面貌發(fā)生了很大的改觀。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。往往一提到寫作，部分學(xué)生就會有畏難思想，非常抵觸，不知道從何寫起，不知道寫什么內(nèi)容。但是通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，就可以很好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生不再是被老師逼迫著去寫作，而是愿意用自己的語言去描寫身邊的景物和人物，而且他們在寫作的過程中有著較強(qiáng)的自豪感。在單元學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會積極主動地參與課堂活動，并且將自己學(xué)習(xí)中存在的問題和教師進(jìn)行交流，探討如何改進(jìn)，這樣充滿期待的學(xué)習(xí)能夠變被動為主動，學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生很大的改變，習(xí)作能力會得到提高。根據(jù)課堂觀察、教師反饋以及學(xué)生習(xí)作修改的情況都能夠看出學(xué)生寫作熱情的極大提高。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生交流探討的主觀能動性。從課堂教學(xué)情況來看，在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生會積極主動地參與課堂練習(xí)和小組交流活動，他們往往會按照教師和教材的要求，認(rèn)真高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過小組討論認(rèn)識自己的不足，更好地提升自己。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生推敲修改文章的能力。小學(xué)生通過閱讀文章體驗(yàn)、感受作者想要表達(dá)的情感，并且分析作者所描寫的人物的特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)文章中應(yīng)用的寫作手法和表達(dá)技巧，為自己寫作積累素材。在單元學(xué)習(xí)過程中，班級多數(shù)學(xué)生能夠主動對文章中自己不滿意的地方進(jìn)行完善和修改，重新創(chuàng)作。而學(xué)生也在反復(fù)斟酌修改中提高自己的反思能力，便于學(xué)生認(rèn)識自己的不足，不斷提升自己的寫作水平，同時(shí)，這在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的整體性和深度性。

總體而言，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，很多教師往往只重視習(xí)作的練習(xí)環(huán)節(jié)，并不是真正關(guān)注語言的整體學(xué)習(xí)和小學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，這就是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量下降的主要原因。現(xiàn)在語文習(xí)作單元的實(shí)踐研究已經(jīng)取得了良好效果，也就印證了這種模式的可行性。在教學(xué)改革的大背景下，教師要重視習(xí)作教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)形式來不斷探索和完善習(xí)作教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平，從而為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：姜 波）