景曉娟

[摘 要] 對學生的教育與管理在嚴格以待之的同時，要給予充分的關愛。唯此才能走進他們的心田，使之親其師信其道。班主任應采取各種方法打破與學生之間的隔閡，建立良好的師生關系。通過環(huán)境滲透，形成教師關愛學生、人人關愛他人的良好氛圍。構建平等課堂，讓關愛的種子萌芽、開花、結果。

[關鍵詞] 打破隔閡;環(huán)境滲透;關愛種子;德育教育

“一切行為的出發(fā)點都是為學生好”，這是作為班主任實施某項管理措施或德育教育工作的依據(jù)，但有時也往往成為個別班主任為管理失敗辯解的理由?？梢哉f，班主任的初衷是好的，但是錯誤的教育方式很可能致使教師違背自己的初衷。站在教育至高點上的教師，自以為是、目空一切，將教育理解為班主任角色的獨斷專權，學生無法感受到教師的關心，甚至敬而遠之，從而背離教師所期望的發(fā)展方向。為了改變這種情況，教師需要以理解學生的需求作為實施德育的手段。但是，為了保護自己，學生又很容易偽裝和隱藏自己。這就需要教師以愛之名靠近學生并打破隔閡，重新樹立信任關系;本著“己所不欲勿施于人”的原則，想學生所想，給學生所需;在課堂教學中，看到自己雙重身份對學生學習的影響，以及學科特殊性給學生帶來的心理負擔，給予學生關愛，使課堂教學輕松進行。此外，在課外活動中，班主任也要滲透關愛教育，使愛成為美德的種子，播撒在學生的心懷，再由學生播撒到人間。

一、以關愛之名打破隔閡，重新樹立信任關系

在德育中，學生很容易通過班主任的行為、言語捕捉到其情感，班主任的一言一行都影響著學生。如果班主任關愛學生，學生必定也能夠感受得到，并用積極的行動予以回應，來表明自己對班主任的信任態(tài)度。所以，作為班主任只有一種途徑拉近與學生間的距離，打破與學生之間的隔閡，那就是關愛。也只有關愛，才能重獲學生的信任，進而有效開展德育。但是，班主任普遍認為，只有嚴肅的態(tài)度能夠讓學生認真對待某件事，而向學生拋出關愛的橄欖枝，只會助長他們任性的氣焰。因此，這一教育觀念影響著教師對教育方向的判斷，德育成為以教師個人意志為指導方向的壓制教育。在這里，班主任將關愛藏匿在嚴厲態(tài)度的背后，甚至抑制這種情感的顯現(xiàn)，使得學生無法感受班主任的情感溫度，也不能從內心深處認可班主任的德育。所以，為了重新樹立與學生的信任關系，班主任應重視“關愛”教育，將個性壓制教育變?yōu)閭€性引導教育。

犯錯是每個高中學生在成長過程中都會出現(xiàn)的問題，是學生認識自我、完善自我，認識世界、了解世界的一個方法。所以從積極的方面而言，學生犯錯對其發(fā)展是有益的。但是個別班主任便會過于激動，甚至用極端的方式，諸如體罰、諷刺、挖苦等方法試圖避免學生發(fā)生類似的錯誤。這樣一來，學生便無法將犯錯作為對自己成長受用的經(jīng)歷看待，會自怨自艾、否定自我，甚至與教師對立，出現(xiàn)“破罐破摔”的內心沖動。雖然教師一切行為的出發(fā)點都是為了學生，但是錯誤的教育方式，極有可能致使學生無法挽救的地步。所以，教師要將關愛教育重視起來，對于犯錯的學生進行個性的引導教育。例如，有些學生個人意識比較強烈，甚至出現(xiàn)逃課等叛逆的行為，這些往往容易激怒班主任。如果教師言語過激或是采取處罰的行為，他們往往是口服心不服，一旦處理不當還可能發(fā)生肢體沖突。所以，對待這樣的學生教師要采取關愛教育，首先了解他們的想法，洞悉這樣做的內在因素之后再采取相應行動。如教師可給予這些學生更多關注，讓他們分享校外的見聞，當獲得學生足夠的信任之后，教師再了解學生為什么總是逃課。又如有些學生是由于學習成績差，不能引起教師、同學的關注，而在校外能獲得認同感。對于這樣的學生，教師可以細心教導，或者可以讓這樣的學生擔任比較惹人注意的班級職位。一旦委于“重任”，他們一定會非常珍惜這個職位，也會看重教師交辦的每項任務。整個過程中，教師的傾聽、理解、尊重、信任是德育教育展開的前奏曲，而德育會成為一曲學生難忘的歌。

二、以“己所不欲勿施于人”為原則，在班級環(huán)境中滲透關愛內容

“己所不欲，勿施于人”出自《論語·顏淵》，意思是自己不喜歡做的事情就不要強加給別人。這是提升自我修養(yǎng)的最基本原則，對于班主任也是如此，不能因為自己是班級的主導，而對學生“頤指氣使”隨意支配他們。否則，會在學生心里留下“等級差異”的印象，這不利于他們的身心發(fā)展，也不利于學生健康意識的建立，以及正確價值觀、人生觀、世界觀的樹立。班主任要了解和關愛學生，在處理問題的時候要以學生所需作為前提，要以培養(yǎng)學生能力作為依據(jù)。擔負起班主任的職責，己所不欲勿施于人。同時，教師也要將這種原則推行到學生與學生的關系中，使他們擔負起自己的職責。尤其是在班級環(huán)境建設中，教師要注重關愛內容的滲透，使學生承擔自己職責的同時，還要使學生意識到互幫互助，友善團結的重要性。在這里，班主任并不是旁觀者，而是參與者、實現(xiàn)者。正如，蘇霍姆林斯基所說：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量”。可以說，從學生的行為中可以推測出班主任的行為，班主任的行為如陽光，必在學生的身上留下影子。

班級的衛(wèi)生和班級的紀律同等重要，都代表班級的形象，是整個班級學生具有衛(wèi)生素養(yǎng)的證明，也是班主任需要傾注耐心的領域。但是很多班主任將搞好班級衛(wèi)生的責任推諉到學生的身上，在班級良好環(huán)境建設中并沒有發(fā)揮帶頭作用，常常是以上級指示下級的方式指揮學生去做，包括自己講課的區(qū)域也是由學生負責。這樣一來，學生之間也會進行責任的推諉，這既不利于班級團結，也不利于班級衛(wèi)生環(huán)境的建設。所以，教師要本著“己所不欲，勿施于人”的原則，帶領學生管好自己的區(qū)域，共同攜手搞好衛(wèi)生環(huán)境。由于班主任身先士卒進行環(huán)境管理，學生自然也能夠做好自己并履行責任。當然，師生的職責履行是重要的，但更重要的是學生在團體勞動中能夠互幫互助。所以，作為班主任還要帶頭關愛每個學生，幫助他們解決困難。長此以往，學生也會受此熏陶，在彼此融合、互幫互助中建立團結的班集體。為了提升班級的溫度，讓學生感受到關愛，班主任還可以聯(lián)合學生進行班級環(huán)境氛圍的設計，并將關愛的元素滲透到班級的各個角落，讓學生感受到溫暖。如班主任可將學生對自己的希望做成標語掛在班級的墻壁，也可將自己對學生的寄語做成條幅畫掛在墻上，師生間互相寄托希望，實現(xiàn)關愛的教育。

三、將關愛的種子播撒課堂，令課堂教學體現(xiàn)關愛

大部分班主任都是身兼數(shù)職的，如既是班級建設的領導者，又是某一學科的教育者。所以，學生對待班主任的感覺會與其他一些學科教師有所區(qū)別?？梢哉f，班主任對學生的管理涉及各個方面，包括衛(wèi)生、紀律、成績、性格、表現(xiàn)、習慣等，對學生個體有全方位的了解，同時對學生的發(fā)展也具有一定的職責。所以，相對而言班主任的教學課堂并不輕松，學生的壓力也會相對增大。因此，學生面對班主任所教學科就會格外地努力，當然這種努力也伴隨著拘謹和恐懼。受拘謹和恐懼等心理的主導，學生常常在班主任的課上感覺到壓力比較大。面對這種情況，班主任要改變自己在學生心中不怒自威的形象，將關愛的種子播撒課堂，令課堂教學體現(xiàn)關愛的情懷。

以教英語學科的班主任為例。英語學科是比較難學的學科，再加之英語學科的教師也是學生的班主任，在這種雙重的壓力之下，可想而知基礎薄弱的學生心理負擔會有多重。所以，為了使學生保持平和的心態(tài)學好英語，作為學科教師的班主任一定要實行關愛教育，以此緩解學生的內心壓力。例如，班主任可以放下對學生的吹毛求疵，管理好自己的表情，將微笑帶給學生，不吝嗇贊美的語言，用欣賞的目光看待學生，給予他們真誠的關注，多些激勵與鼓勵兼?zhèn)涞脑u價。正如查爾斯·達爾文所說，“人類在道德文化方面最高級的階段，就是當我們認識到應當用理智控制思想時”，在這里班主任即使了解眼前學生的所有事情，也要在課堂教學中用理智控制作為班主任的想法，讓學生明確學習目標、學習重點，讓他們能夠提出問題并參與到學習過程中，發(fā)現(xiàn)英語知識的規(guī)律，能夠對適用于自己的想法進行概括總結。當學生感受到教師的關愛時，也會卸下班主任身份對自己情緒影響的重擔。

有人說：“沒有一種服裝比愛更合身，沒有一種裝飾比愛更迷人”。愛是人間最美的一種語言，冠以關愛的教育也是學生在內心呼喚的美的教育。所以，為了使德育順利實施，班主任應以愛之名打破與學生之間的隔閡，重新建立與學生的信任關系。另外，也應把這種關愛滲透在班級學習生活的各處，帶領學生建立良好的班級環(huán)境。由于作為班主任又是英語學科教師，特殊的身份決定班主任更應該倡導實行“關愛教育”，緩解學生學科學習的緊張程度，以及面臨教師雙重身份的心理壓力。當然，以上都是關于班主任在學習生活和教學過程中所表現(xiàn)出的關愛教育方式。課外活動作為學校教育重要途徑之一，教師也應該弘揚關愛教育，以此提升課外活動的質量，以及學生在課外活動中的表現(xiàn)水平。

參考文獻：

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