劉海鋒

摘 要：21世紀(jì)，為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)的新型人才，教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和階段都發(fā)生了明顯的變化，在這樣的背景下，高中班主任管理工作也不例外，既要為學(xué)生能力的全面發(fā)展出謀劃策，又要為班級(jí)教學(xué)的正常進(jìn)行保駕護(hù)航。文章將從了解學(xué)生是前提、管理策略是重點(diǎn)和家校配合是保障三個(gè)方面對(duì)此課題作一淺探，以供相關(guān)研究者參考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高中班主任;管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0015-02

一、引言

21世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等領(lǐng)域都獲得飛躍發(fā)展并急劇變化著的時(shí)代，對(duì)人才的需求也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，其中由重知識(shí)向重實(shí)干能力的轉(zhuǎn)變尤為突出。為了適應(yīng)社會(huì)的巨大變化，教育領(lǐng)域也進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面的改革。而這些改革又進(jìn)一步引導(dǎo)著教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，高中班主任在其管理工作中亦是如此。那么新形勢(shì)下如何做好高中班主任管理工作，以全面促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展呢？

二、了解學(xué)生是前提

管理工作對(duì)象的特點(diǎn)是管理者進(jìn)行管理的客觀(guān)依據(jù)，不同年齡、不同階段的學(xué)生有不同的生理和心理特點(diǎn)，高中班主任要對(duì)自己的管理對(duì)象進(jìn)行充分了解，才能在管理工作中做到有的放矢，為管理工作的開(kāi)展做好扎實(shí)的鋪墊。

（一）對(duì)學(xué)生階段特點(diǎn)的了解

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)發(fā)生了較大的變化。他們?cè)诤艽蟪潭壬洗蚱屏诵W(xué)時(shí)對(duì)外力牽引的依賴(lài)，而開(kāi)始以自己即將成型或已經(jīng)初步成型的觀(guān)念去審視周?chē)?、審視世界，自覺(jué)自主意識(shí)獲得了跨越式的提高。此階段的學(xué)生，可塑空間相對(duì)其他教育階段顯然有了不小的收縮，取而代之的更多的是對(duì)自我個(gè)性的彰顯和求證。又加之網(wǎng)絡(luò)科學(xué)高度發(fā)達(dá)，社會(huì)自主意識(shí)空前發(fā)展，高中生的張揚(yáng)個(gè)性的意識(shí)就更加強(qiáng)烈。此階段的學(xué)生更傾向于自我既成的“認(rèn)定”，而很少會(huì)因?qū)ν庠趶?qiáng)勢(shì)的敬畏而不得不裝出表面的順從。倔強(qiáng)，成了該學(xué)段不少學(xué)生的共性。

與此同時(shí)，高中生的心理意識(shí)也獲得了進(jìn)一步提升，他們已經(jīng)勇敢地打破了前期學(xué)段的男女生“三八線(xiàn)”的分明界線(xiàn)，而整體上體現(xiàn)出向異性的傾向，甚至直接嘗試所謂愛(ài)情的情形也屢見(jiàn)不鮮。這種情形下的高中生心靈敏感且脆弱，體現(xiàn)于外則是強(qiáng)不可摧而固執(zhí)，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)明明知錯(cuò)但就是不肯認(rèn)錯(cuò)的問(wèn)題。再加之高中生面臨著高考這一人生真正意義上的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)折，心理期望高，學(xué)業(yè)壓力大。在這一切復(fù)雜因素的影響下，班主任工作開(kāi)展的重要性和難度自然不言而喻。

（二）對(duì)學(xué)生個(gè)性化的了解

家庭背景各異、人生經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)層次不一的高中生，無(wú)不體現(xiàn)出一般共性之外的特殊性。班主任工作是一門(mén)瑣碎的工作，同時(shí)更是一門(mén)復(fù)雜的工作，不僅需要調(diào)動(dòng)心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，還要懂得“察言觀(guān)色”。班主任要有敏銳的觀(guān)察能力，深入了解學(xué)生，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生心境、處境等的變化而將班主任工作變成一門(mén)真正的能動(dòng)性藝術(shù)，在班級(jí)管理工作中的“面”和“點(diǎn)”的切合上敏銳地捕捉到最恰當(dāng)?shù)慕稽c(diǎn)和契機(jī)。唯有如此，才能真正做到既有“面”的規(guī)范管理，又有“點(diǎn)”的特殊對(duì)待，情理兼顧，服人之余，還能服心，為班主任管理工作的成功開(kāi)展引好水、開(kāi)好渠。

三、管理策略是重點(diǎn)

（一）尊重形勢(shì)，更新觀(guān)念

新的教育形勢(shì)下，班主任首先要注重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，做好指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主管理。對(duì)能力的重視是課改新形勢(shì)下的突出指向之一，而能力當(dāng)中又以對(duì)創(chuàng)新能力的重視為最。任何能力絕不是在理論知識(shí)的積累過(guò)程當(dāng)中獲取而來(lái)的，而是在反復(fù)的實(shí)踐應(yīng)用中錘煉而成的。學(xué)科教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，而班主任則更要將對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)時(shí)刻牢置心頭，在班級(jí)管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，充分信任班干部，大膽嘗試班長(zhǎng)責(zé)任制，而自己則做好調(diào)配班干部人選的工作，充分做到“知人善任”;同時(shí)在管理方式和理念等方面給予班干部方向上的指導(dǎo)，留給班干部具體的發(fā)揮空間。如此一來(lái)，既給予了學(xué)生能力培養(yǎng)的充足空間，又充分調(diào)動(dòng)起了他們參與管理的積極性。

總之，班主任只有始終以學(xué)生的能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，不忘初心，矢志前行，才能發(fā)揮出“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的團(tuán)隊(duì)力量，共同管理，共同前進(jìn)。

其次，班主任還要給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的心聲，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。然而，在實(shí)踐操作中，部分班主任還保留著一些陳腐的管理觀(guān)念，認(rèn)為“嚴(yán)師”方能出高徒。的確，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題學(xué)生較難管理，不少一向深明大義的班主任也總難免遇上幾個(gè)調(diào)皮、難以管理的學(xué)生，而面對(duì)個(gè)別學(xué)生的囂張頑劣，便總感覺(jué)心力交瘁，自己的“面子”與“權(quán)威”大受損傷。但凡學(xué)生解釋?zhuān)阋宦梢暈榻妻q而視而不見(jiàn)。其實(shí)，世界上明知故犯的人終歸是少數(shù)，高中生更是如此。他們要么認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤體現(xiàn)了更多個(gè)性的認(rèn)知，要么意志力不夠頑強(qiáng)，又或者鬧情緒故意對(duì)抗。班主任一定要理性地進(jìn)行初始原因的查探，而不是一味地就表面現(xiàn)象進(jìn)行治標(biāo)不治本的處理;或只是片面地維護(hù)眼下一時(shí)的所謂“師道尊嚴(yán)”，為學(xué)生情緒的阻積泛濫埋下隱患。

（二）為人師表，率先垂范

正人先正己，正己先修身。教師真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，不斷提升自我的學(xué)識(shí)和品格，才能形成更大的人格魅力，于無(wú)形處給學(xué)生以“不令而威”的震懾，令學(xué)生敬仰，進(jìn)而令其聽(tīng)從，甚至主動(dòng)跟從。因此，班主任一定要以身垂范，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善和提升。

班主任做事公開(kāi)、公正、公平，是學(xué)生最為關(guān)注的重點(diǎn)。班主任在做，學(xué)生在看。高中時(shí)期的學(xué)生敏感脆弱，班主任一定要充分關(guān)注他們的心理特點(diǎn)。對(duì)同樣的事件，班主任要注意盡可能地采用相同的處理方式，尤其在處理結(jié)果上，切忌出現(xiàn)明顯的輕重之別，從而造成相對(duì)優(yōu)待者被孤立，而相對(duì)難堪者嫉恨的“兩不是”局面。但畢竟，人是能動(dòng)的，事情是變化的。完全一成不變的絕對(duì)公平處理在現(xiàn)實(shí)操作中往往不太現(xiàn)實(shí)。這就有賴(lài)于班主任在進(jìn)行一些特殊化處理時(shí)要慎之又慎，一定要根據(jù)實(shí)際情形，找準(zhǔn)“一般化”與“特殊化”二者間的切入點(diǎn)，做好相關(guān)善后工作。有這樣一個(gè)案例，一名班主任在對(duì)兩個(gè)同樣在上課時(shí)睡覺(jué)的學(xué)生進(jìn)行處理時(shí)，罰其中一個(gè)學(xué)生打掃當(dāng)日班級(jí)各衛(wèi)生區(qū)，而讓另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)本學(xué)期四季黑板報(bào)的繪圖工作。公開(kāi)宣告處罰決定后，打掃衛(wèi)生的學(xué)生極為不滿(mǎn)。班主任很快觀(guān)察到了該學(xué)生的憤怒表情，課后將他叫到了辦公室，先是追問(wèn)他不滿(mǎn)的原因，得知他覺(jué)得處罰不公平后，班主任從他的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)和開(kāi)朗性格說(shuō)到另一學(xué)生的繪畫(huà)愛(ài)好及其內(nèi)向性格，最后說(shuō)：“所以，把衛(wèi)生任務(wù)交給你我放心，而把繪畫(huà)任務(wù)交給他也免了我對(duì)黑板報(bào)質(zhì)量的擔(dān)憂(yōu)。你們做著自己擅長(zhǎng)的事，也一定能為自己的將功補(bǔ)過(guò)而充滿(mǎn)信心，對(duì)吧？”學(xué)生默然點(diǎn)頭，笑了，一個(gè)關(guān)于“不公平”的心結(jié)渙然冰釋。

此外，班主任還要隨時(shí)注意自己的言行，做到言而有信、行而有范，與同事相處和睦，不心血來(lái)潮、信口開(kāi)河、事后即忘，并且按時(shí)批改作業(yè)等。總之，班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)最直接的參照，一言一行都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，會(huì)在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)或深或淺的影響。

四、家校配合是保障

由于許多事件的進(jìn)展都不是單一的孤立體，所以班主任要懂得經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家校配合，以更好地進(jìn)行班主任管理工作。

（一）家校配合，平衡壓力

因?yàn)楦咧猩碾A段目標(biāo)直接而切近，所以家長(zhǎng)也往往十分重視孩子的學(xué)習(xí)。但凡孩子放假歸家，便逼著孩子刷題的家長(zhǎng)，不在少數(shù)。這些家長(zhǎng)內(nèi)心焦慮，但卻又缺乏與學(xué)?；蚪處煹臏贤?，一味地按著自己的主觀(guān)意愿對(duì)孩子進(jìn)行“鞭策”，很少顧及孩子的客觀(guān)承受能力，或多或少帶有一定的盲目性。如此演繹的結(jié)果，不是學(xué)生漫不經(jīng)心地求量抄寫(xiě)，就是學(xué)生投筆不動(dòng)，擺出“要打要罵皆由你”的姿勢(shì)。甚至有個(gè)別學(xué)生愈演愈烈，索性來(lái)個(gè)“萬(wàn)事不從”，叛逆到底。此時(shí)的學(xué)生表面看起來(lái)一身煞氣，其實(shí)心底充滿(mǎn)了無(wú)助。因此，班主任可以借助現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，在學(xué)生每一次放假返家之際，及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，并就相關(guān)作業(yè)的多少提出建議。學(xué)校布置作業(yè)多，則家長(zhǎng)要少布置或不布置;學(xué)校布置作業(yè)少，家長(zhǎng)可適當(dāng)布置等。

（二）家校配合，互通信息

許多高中生，尤其是高中男生，當(dāng)遇到困難往往不愿意在別人面前提起，認(rèn)為那是不太光彩、有損自己形象的事情。甚至有個(gè)別學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)的主動(dòng)探詢(xún)會(huì)表現(xiàn)得極其警惕而倍加掩飾。這樣的壓抑情緒顯然對(duì)高中生的心理健康有著極大的危害。因此，班主任要善于借助電話(huà)、班級(jí)微信群等，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，與其進(jìn)行細(xì)致的溝通。建議家長(zhǎng)利用親子關(guān)系的親密，積極走進(jìn)孩子的內(nèi)心，切實(shí)了解他在學(xué)校不愿意啟齒的困難，一方面傾自己之力對(duì)孩子進(jìn)行幫助，一方面也可及時(shí)向班主任反饋，以集體力量尋求更為科學(xué)的解決方案。心氣平，則身宜順，由此為班主任的班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)管理掃除障礙。

另外，班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生某些負(fù)面行為習(xí)慣的態(tài)度一定要統(tǒng)一，如對(duì)待學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校等事情，家長(zhǎng)切不可因?yàn)檫^(guò)于信任孩子的自制力，或是因孩子以棄學(xué)相逼等而放任孩子的行為，將難題一味地留給班主任。在此種情形下，班主任一定要積極做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取雙方達(dá)成一致，才有助于事態(tài)的良性發(fā)展。總之，面對(duì)原則，家長(zhǎng)和教師要堅(jiān)定立場(chǎng)，家校統(tǒng)一;面對(duì)方法，以心理疏導(dǎo)為主，多策略靈活配合，積極謀求盡可能圓滿(mǎn)地解決，以進(jìn)一步提升班級(jí)管理質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為高中班主任，要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，潛心研究學(xué)生的共性和個(gè)性特征，充分依照形勢(shì)，及時(shí)改變觀(guān)念，為人師表，率先垂范，以個(gè)人魅力感染學(xué)生，并積極尋求家校配合，互通有無(wú)，共謀方案，才能成功地做好高中班主任的管理工作，進(jìn)一步為學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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