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農(nóng)村中學班主任隊伍職業(yè)倦怠分析與對策

2020-12-09 05:37陳明遠
教師·上 2020年10期
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學職業(yè)倦怠班主任

陳明遠

摘 要:文章以福建省惠安第四中學為背景,結(jié)合當前農(nóng)村中學班主任職業(yè)的特點以及工作的現(xiàn)狀,剖析了農(nóng)村中學班主任隊伍職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因,并提出一些粗淺的見解,希望對加強農(nóng)村中學班主任隊伍建設(shè)以及改善農(nóng)村班主任隊伍職業(yè)倦怠狀況有所幫助。

關(guān)鍵詞:班主任;職業(yè)倦怠;農(nóng)村中學;分析;對策

中圖分類號:G451.4 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-05-25 文章編號:1674-120X(2020)28-0009-02

班主任工作是學校各項工作的支撐點,班主任是學校教育教學工作的主力軍,班主任隊伍的層次就是學校發(fā)展的高度,班主任隊伍的戰(zhàn)斗力就是學校發(fā)展的堅實保障。然而,在當前形勢下,農(nóng)村中學班主任隊伍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越嚴重,這勢必會影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

班主任職業(yè)倦怠是指班主任不能順利應付工作應激的一種反應,是教師在班主任職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應激反應表現(xiàn)出來的一系列心理、生理綜合征。

一、當前惠安縣農(nóng)村中學班主任隊伍的現(xiàn)狀

①班主任平均年齡偏大。②教師擔任班主任工作積極性不高。③班主任補貼待遇偏低(每月500元),發(fā)放的數(shù)額與工作成效不掛鉤。④班主任隊伍專業(yè)素養(yǎng)不高。

二、農(nóng)村中學班主任隊伍職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重的原因分析

(一)被動承擔班主任工作

由于農(nóng)村中學班主任工作任務(wù)重、壓力大、成效低、報酬少,大多數(shù)教師不愿意主動擔任班主任,一部分教師擔任班主任工作也是出于評職稱的需要。因此,農(nóng)村中學常常出現(xiàn)班主任數(shù)量湊不齊的現(xiàn)象,為了能夠正常開展學校工作,德育主任經(jīng)常需要出面動員一部分教師來擔任班主任。由于是被動承擔工作,很多教師的工作積極性不高,難免會有倦怠的情緒產(chǎn)生。

(二)年齡結(jié)構(gòu)偏大,工作熱情不高

近十年來,農(nóng)村學校生源收縮,因此多數(shù)學校教師數(shù)量存在嚴重超編,也就無法招收應屆畢業(yè)生新教師,學校缺少新生力量的注入,教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。據(jù)調(diào)研,惠安縣農(nóng)村中學班主任的年齡普遍在40歲以上,年齡處在20~30歲的班主任幾乎沒有。以福建省惠安第四中學37個班主任的年齡為樣本進行統(tǒng)計,班主任平均年齡為41.1歲(50歲以上1人,40~49歲25人,30~39歲10人,30歲以下1人)。研究表明,40歲左右正好是人生壓力較大的時期,在生活壓力和工作壓力的雙重負壓下,班主任往往出現(xiàn)心有余而力不足的情況,從而影響工作熱情。

(三)工作壓力大

農(nóng)村中學留守兒童多,問題學生也多,加之很多家庭教育不足,父母關(guān)愛缺失,班主任除了要負責教書育人的基本工作,還需要耗費大量的精力做好促進學生身心健康發(fā)展、安全監(jiān)護等工作。此外,隨著時代的進步和社會的發(fā)展,政府部門、主管機關(guān)、人民群眾對學校和教師的要求會越來越多、越來越高,這無疑又讓班主任承載了更多的工作與心理壓力,多數(shù)班主任感到身心疲憊。

(四)社會認同感差

城市建設(shè)進程的推進,導致城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡。農(nóng)村環(huán)境、條件相對較差,教育資源少以及優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重等因素影響了農(nóng)村整體教育質(zhì)量的提高,加之部分農(nóng)村家長對教育的關(guān)注程度低,班主任難以收獲成功的體驗和社會的認同,久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

(五)學習提升機會少

目前,農(nóng)村中學關(guān)于班主任能力提升呈現(xiàn)出幾個問題:①教學培訓多,班主任培訓少。隨著課程改革的推進,教育主管部門每年都會組織教師參加各級各類教學能力提升培訓,而極少組織班主任工作業(yè)務(wù)培訓,班主任主要還是靠自身的學習或與同事交流經(jīng)驗來提升管理能力,缺少專家或名師的指引。②校內(nèi)交流多,校外學習少。目前班主任工作業(yè)務(wù)培訓大多局限于校內(nèi)自行組織的經(jīng)驗交流、校級培訓等,外出學習提升的機會較少,班主任管理理念和工作方法難有創(chuàng)新,與新時期學生教育的需求有一定的差距。相關(guān)調(diào)查顯示,農(nóng)村中學班主任每年參加縣級及以上培訓的比例不到5%。③業(yè)務(wù)培訓多,心理輔導少。目前,農(nóng)村中學生的心理健康問題引起了社會、學校、家庭各方面的高度關(guān)注,但鮮有人關(guān)注班主任群體的心理健康問題。班主任的職業(yè)特點和角色決定了工作內(nèi)容的繁雜和艱辛,其每天要面對學生和處理各種突發(fā)事件,這給班主任帶來了沉重的心理壓力。班主任也是普通人,積壓在心里的種種壓力如果得不到釋放,就容易出現(xiàn)心理健康問題。當班主任的身心狀態(tài)無法應對復雜的工作時,久而久之自然會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、克服農(nóng)村中學班主任隊伍職業(yè)倦怠的對策思考

(一)建立合理的班主任待遇激勵機制,提升農(nóng)村中學班主任職業(yè)成就感

建立合理的待遇激勵機制,績效工資分配向班主任傾斜,是減少班主任職業(yè)倦怠的有力措施。首先,要提高班主任的津貼水平。目前,政府已經(jīng)出臺政策提升農(nóng)村教師的工資待遇,然而對農(nóng)村中學班主任的津貼水平的提高還沒有足夠重視,部分農(nóng)村中學班主任的津貼水平與其勞動付出不相符,挫傷了其工作的積極性。另外,在提高班主任津貼水平的同時,也要出臺津貼與工作績效掛鉤機制,不能搞平均發(fā)放,才能有效發(fā)揮肯定先進、激勵落后的作用。其次,從制度上切實保證班主任在職稱評聘和評優(yōu)評先中的優(yōu)先地位,另外學校在選拔骨干教師和培養(yǎng)行政干部時要給予班主任更多的關(guān)注,盡可能讓班主任脫穎而出,使其覺得自己的付出能得到充分的認可。

(二)建立“三位一體”的德育工作機制,減輕農(nóng)村中學班主任的工作壓力

學校在構(gòu)建德育工作體系時,要充分發(fā)揮社會、家庭、學校的育人功能,實現(xiàn)共同育人的目標,減輕班主任的工作負擔。農(nóng)村學校尤其要重視對家庭教育的指導,讓家長盡量做到“三知”“三會”“一溝通”,“三知”是知道學年的家教主題、知道學校的主要活動、知道孩子的在校表現(xiàn);“三會”是會指導孩子活動、會傾聽孩子的心聲、會與孩子一起制訂學習目標;“一溝通”是隨時關(guān)注孩子的成長,與孩子進行溝通。學??赏ㄟ^聘請家庭教育專家或成立家庭教育講師團向農(nóng)村家長傳授家庭教育的方法與藝術(shù),通過舉辦“學校開放日”、教師下鄉(xiāng)家訪等形式活動,加強家校聯(lián)系,引導農(nóng)村家長重視家庭教育,形成育人合力。另外,學校要充分挖掘社會資源,搭建實踐育人舞臺,把學校教育擴展到社會,利用社會實踐基地的資源優(yōu)勢,把社會教育作為學校教育的延續(xù)和補充,這也是現(xiàn)代社會對學校提出的新要求??傊?,建立“三結(jié)合”德育工作機制,既是新時期德育工作的要求,也是農(nóng)村中學德育工作的突破口。充分發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的育人優(yōu)勢勢必會減少農(nóng)村中學班主任的工作壓力。

(三)建立完善的班主任評價機制,激發(fā)農(nóng)村中學班主任的工作熱情

班主任工作通常事務(wù)繁多,校方不能對其從單一角度進行工作成效評價,而是要切實轉(zhuǎn)變評價觀念,將班主任的工作績效與多方面因素結(jié)合起來,進行全面評價,強化發(fā)展性評價,淡化評價的甄別功能。并且利用評價結(jié)果,樹立優(yōu)秀班主任典型,發(fā)揮先進的示范引領(lǐng)作用,同時促使班主任自覺進行工作反思,自找差距,明確努力的方向,激發(fā)工作內(nèi)在動力,推動班主任隊伍建設(shè)良性發(fā)展。我們認為,班主任的評價體系可以從“德”“勤”“績”“能”等四個方面來構(gòu)建。“德”指班主任自身的師德水平,主要體現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛,愿意扎根農(nóng)村教育的情懷,關(guān)愛學生以及遵守教師職業(yè)道德規(guī)范等,可以通過師德評價表或?qū)W生、家長的滿意度測評結(jié)果來考核;“勤”指班主任在學校德育活動中的參與情況,可以通過各類活動的考勤情況來考核;“績”指班主任對班級的管理成效和班級在精神文明和文化建設(shè)等方面取得的成績,可以通過各類常規(guī)的評比活動和文體活動比賽來考核;“能”指的是班主任在德育工作方面的研究成果以及示范、引領(lǐng)作用的體現(xiàn),可以通過發(fā)表論文、參加經(jīng)驗交流會或舉辦主題班會、公開課展示等來考核。一所學校只有建立完善的班主任評價機制,才能讓班主任的辛勤勞動得到充分的認可,讓班主任自身的價值得到體現(xiàn),從而激發(fā)班主任的工作熱情。

(四)加強班主任工作業(yè)務(wù)培訓和心理輔導,提升農(nóng)村中學班主任工作能力

(1)加強培訓,提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。班主任隊伍大多是學校教師中的優(yōu)秀代表,教學能力與責任心強,但多數(shù)班主任沒有接受過系統(tǒng)的班主任專業(yè)培訓,管理班級常??康氖且磺粺崆?,“緊跟死守”,像是學生的保姆,而不是學生的導師。因此,加強班主任培訓,提高其理論、業(yè)務(wù)水平尤為重要。當前,農(nóng)村中學開展校本培訓是提升班主任能力的主要途徑之一。校本培訓可以圍繞師德修養(yǎng)提升、教育觀念更新、教育方法探究、管理水平提升等方面來開展,通過定期開展集中學習、經(jīng)驗交流、實踐研討、案例分析,來實現(xiàn)相互學習、相互交流、共同提升的愿景。另外,還可以在縣域內(nèi)建立班主任名師工作室,集中區(qū)域的優(yōu)秀德育工作者,加強對農(nóng)村中學班主任工作的研究,培養(yǎng)一批既有較高理論水平又有豐富實踐管理經(jīng)驗的班主任隊伍,針對不同年級的學生特點,通過分年級輪訓的形式,來提升農(nóng)村中學班主任的整體水平。

(2)重視班主任隊伍的心理健康狀況。在目前情況下,班主任工作負擔重將是一個長期問題,必須高度關(guān)注班主任的心理狀況,因為培養(yǎng)心理健康的學生需要心理健康的教師。為此,學校要聘請專家定期開展班主任心理健康輔導,幫助班主任緩解壓力,讓班主任掌握心理健康知識,以健康的心態(tài)投入教育工作中。另外,學校、社會要正視城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡,理解農(nóng)村班主任工作任務(wù)的艱巨性,對班主任建立一種合理的期望,增強對其的服務(wù)意識,切實給班主任減負。

參考文獻:

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