張燕

摘 要：思政課課堂教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，它的作用不可替代，而提高課堂教學(xué)有效性是思政課教學(xué)能發(fā)揮作用的關(guān)鍵。文章以傳播學(xué)領(lǐng)域中的5W理論為指導(dǎo)，論述這一理論對提升思政課課堂教學(xué)有效性的啟示，并通過實(shí)證數(shù)據(jù)分析當(dāng)前高職院校思政課課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，最后基于5W理論提出提升課堂教學(xué)有效性的對策。

關(guān)鍵詞：5W理論; 思政課; 課堂教學(xué); 有效性

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）-11-133-003

思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等方面的重任。十八大以來，在黨中央、高校等多方努力下，思政課教學(xué)穩(wěn)步向前發(fā)展。但前進(jìn)中思政課課堂教學(xué)仍存在著一些問題，如學(xué)生抬頭率不高、教學(xué)效果不明顯等?；诖嬖诘膯栴}，文章以5W理論為指導(dǎo)，就如何提升課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

一、5W理論與思政課課堂教學(xué)的切合

傳播學(xué)的重要奠基人哈羅德˙拉斯韋爾在描繪傳播行為時提出了必須要回答五個問題：誰（who）？說什么（says what）？通過什么渠道（in which channel）？向誰說（to whom）？有什么效果（with what effect）？后來的學(xué)者將拉斯韋爾的論述稱為“5W理論”。信息的傳播就是使原來由一人或少數(shù)人掌握的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹夜蚕?，而思政課課堂教學(xué)也是如此。在思政課課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)要素與5W理論存在一定切合。

誰（who）：即傳播者，是傳播訊息的起點(diǎn)，對傳播內(nèi)容具有控制作用。在思政課課堂中，教師則是傳播者。思政課教師對大學(xué)生的心理認(rèn)同、價值培養(yǎng)、行為操守等方面起著重要的引導(dǎo)作用。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，思政課教師隊伍責(zé)任重大。所以，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是保證思政課課堂教學(xué)有效性的首要環(huán)節(jié)。

說什么（says what）：即傳播內(nèi)容，它的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是圖片聲音等，信息內(nèi)容的科學(xué)、規(guī)范、有趣有助于加速傳播進(jìn)程。在思政課堂中，“說什么”即思政課課堂教學(xué)的內(nèi)容。高職思政課中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課采用教育部統(tǒng)編教材，所以在教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)緊扣教材大綱要求，厘清教材的邏輯與層次結(jié)構(gòu)，把握教材的重難點(diǎn)，將課程內(nèi)容有效且有趣的傳遞給學(xué)生。

通過什么渠道（in which channel）：即傳播媒介，信息傳播所需要的載體，如電視、報紙、廣播、微信、QQ、微博等。在思政課課堂中，教學(xué)媒介就是教師與學(xué)生相互作用的橋梁和紐帶。在傳統(tǒng)的思政課課堂中，教師言語是信息傳播的主要途徑。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師也可以選擇通過新媒體進(jìn)行推送，從而增加學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

向誰說（to whom）：即受眾，訊息的接受者，是信息的目的地。在思政課課堂中，受眾即教學(xué)客體，即所有大學(xué)生。目前在校大學(xué)生基本上是“00”后?！?0后”自帶網(wǎng)絡(luò)基因、擁有個性需求、具備創(chuàng)新思維[1]，這是受眾的性格特征。除此之外，對于高職學(xué)校來說，學(xué)生生源不一，他們的知識背景存在差異。所以，關(guān)注受眾是在課堂教學(xué)中靶向解決學(xué)生問題，提高教學(xué)有效性必不可少的一環(huán)。

有什么效果（with what effect）：即傳播效果，信息會讓受眾在心理、認(rèn)知、行為等方面發(fā)生什么樣的反應(yīng)或改變，它是檢驗傳播是否達(dá)到預(yù)期效果的重要標(biāo)尺。思政課既是知識體系，又是價值呈現(xiàn);既是一門學(xué)科，又是意識形態(tài)[2}。所以，在思政課課堂教學(xué)中，學(xué)生在知識掌握之上，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)要形成正確的價值取向。鑒于此，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價既要注重知識評價，又有重視對實(shí)踐認(rèn)知的考察。

二、5W理論對提升思政課課堂教學(xué)有效性的啟示

5W理論中的“誰”“說什么”“通過什么渠道”“向誰說”“有什么效果”與思政課課堂教學(xué)中的“教師主體”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)媒介”“教學(xué)客體”“教學(xué)效果”存在契合，這為研究提升課堂教學(xué)有效性提供了借鑒啟示。

1.教師主體

在5W理論中，傳播者是控制者、引導(dǎo)者。作為傳播環(huán)節(jié)的首始，需要傳播者重視自我角色的塑造。思政課教師要以高度的政治責(zé)任感、使命感和職業(yè)自信對待思政課教學(xué)工作。2019年3月，在全國思政教師座談會上，習(xí)總書記向思政教師提出了具體要求，即必須做到政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。這六個方面的要求為思政教師自我修繕提供了新的方向和標(biāo)準(zhǔn)，新時代的思政教師需要不斷按照這六個方面的要求涵養(yǎng)道德、錘煉品質(zhì)、提升技能、豐富情懷。

2.教學(xué)內(nèi)容

在5W理論中，傳播內(nèi)容以從信息的特性、形式等方面來進(jìn)行研究，這就啟示對思政課課堂教學(xué)有效性的研究，可以從課程內(nèi)容的特殊性、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式入手進(jìn)行探究。思政課程內(nèi)容的特殊性體現(xiàn)在它有較強(qiáng)的政治性，授課過程中教師需要緊扣統(tǒng)編教材，厘清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與層次結(jié)構(gòu)，并逐步將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。其特殊性還體現(xiàn)在它有較強(qiáng)的時代性。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)國內(nèi)外形勢的變化，與時俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，及時解答學(xué)生疑惑、引導(dǎo)學(xué)生擺正認(rèn)知。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以是文字、圖片、音頻，但在授課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型或特色素材進(jìn)行多維形式的融合。

3.教學(xué)媒介

在5W理論中，傳播媒介的新穎多樣可以促進(jìn)信息的快速傳播，使信息所涉及到的受眾層面更廣泛。在課堂教學(xué)中，教師語言是最基本也是使用最廣泛的媒介。所以，課堂教學(xué)中，思政教師的授課語言要清晰、流暢，同時由于授課內(nèi)容政治性較強(qiáng)，在語言表述中更要注意用詞精準(zhǔn)。此外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，思政教師在課堂教學(xué)中還重視對新媒體平臺的使用。新媒體技術(shù)的應(yīng)用能為增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動、改善了教學(xué)氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果起到極大的促進(jìn)作用。

4.教學(xué)客體

在對5W理論的拓展研究中提出，受眾的受教育水平、認(rèn)知、習(xí)慣等都是影響其信息接受的因素。所以，學(xué)生的性格特征、知識背景、對課程的認(rèn)知等需要教師把握?！?0后”個性鮮活，他們的性格特征用任何標(biāo)簽詞語都顯得蒼白，這樣的性格特征就要求教師必須深入學(xué)生群體，掌握學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，以此作為選擇教學(xué)素材的參考依據(jù)。同時，還應(yīng)把握學(xué)生的知識背景?？剂扛呗毚髮W(xué)生對國家歷史、政治等知識的掌握情況，以便教師在教學(xué)安排中能詳略得當(dāng)、深入淺出地設(shè)置相關(guān)教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)生對課程的重視及喜好程度影響著他們的學(xué)習(xí)效果，所以加強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)知引導(dǎo)十分必要。

4.教學(xué)效果

教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)尺，同時也能對教師調(diào)整教學(xué)策略、修改教學(xué)方案提供啟示與參考。在思政課教學(xué)效果評價中，除了要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一之外，還應(yīng)堅持理論學(xué)習(xí)評價與社會認(rèn)知評價相統(tǒng)一。思政課是一門融思想性、理論性、實(shí)踐性于一體的課程，在學(xué)習(xí)完成后需要學(xué)生能將理論知識轉(zhuǎn)化為生活認(rèn)知或?qū)嵺`，所以在教學(xué)效果評價中需要結(jié)合學(xué)生對具體事物或現(xiàn)象的認(rèn)知或相應(yīng)的實(shí)踐進(jìn)行考量。

三、高職院校思政課課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

基于對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的問卷調(diào)查及訪談，文章將思政課課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總體把握，也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了突出的問題。實(shí)證調(diào)查情況總結(jié)如下：

1.思政課教師政治責(zé)任感強(qiáng)，但教師的創(chuàng)新性思維比較缺乏

在問卷設(shè)置中，對教師因素的調(diào)查是基于習(xí)總書記對思政教師提出的“六個要”展開。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，思政教師在“兩個維護(hù)”的調(diào)查中滿意度最高，有91%的學(xué)生選擇了表現(xiàn)很好。在對國家、社會、民眾的關(guān)心，時事的講述，教師言語規(guī)范，專業(yè)知識等方面，學(xué)生選擇表現(xiàn)比較好、表現(xiàn)很好的比例匯總分別為87%、85%、82%，但教師在創(chuàng)新性講述知識、創(chuàng)新性教學(xué)方面，學(xué)生選擇表現(xiàn)較好、表現(xiàn)很好的比例匯總為77%，有23%的學(xué)生選擇了一般。可見，教的師創(chuàng)新性授課、教師的創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)還有提升空間。

2.思政課教學(xué)內(nèi)容緊扣大綱，但內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單調(diào)

在問卷設(shè)置中，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查從教學(xué)內(nèi)容的政治性、時代性、內(nèi)容的呈現(xiàn)形式展開。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容緊扣教材框架、教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)的滿意度最高，選擇非常贊同、比較贊同的比例匯總分別為92%、90%。但對教師在授課中注重結(jié)合音頻、視頻、圖片、新聞鏈接等多種形式完成教學(xué)的調(diào)查中，非常贊同和比較贊同的選擇比例共71%，有29%的學(xué)生選擇了一般。在訪談中學(xué)生提到，將熟悉的電影、電視劇、綜藝人物融入課堂會大大提升學(xué)生的課堂參與度?？梢?，教師在多樣化呈現(xiàn)授課內(nèi)容、精心設(shè)置授課內(nèi)容方面還有更需多花心思。

3.思政課教師注重使用信息化技術(shù)，但使用效果總體一般

對教學(xué)媒介的應(yīng)用調(diào)查，問題主要從教師語言、對信息技術(shù)的使用進(jìn)行設(shè)置。對于教師的規(guī)范語言、流暢表述，學(xué)生的滿意度最高，選擇表現(xiàn)很好、表現(xiàn)較好的共有93%。對教師通常會借助學(xué)習(xí)平臺（如云課堂、課堂派等）來完成課堂學(xué)習(xí)的問題中，選擇非常贊同和比較贊同的匯總比例為90%，但是對于學(xué)習(xí)平臺的使用增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果的回答中，學(xué)生非常贊同和比較贊同的匯總比例為70%，有18%的學(xué)生選擇了一般，兩個調(diào)查題目的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了較大的反差。在訪談中部分學(xué)生提到，教師對學(xué)習(xí)平臺的使用比較粗淺，停留在考勤功能方面的使用較多。所以，如何恰當(dāng)且有效使用信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)的融合值得思政教師用心探討。

4.思政課教師關(guān)注學(xué)生的知識背景，但對學(xué)生的課程認(rèn)同引導(dǎo)力度不夠

在對教學(xué)客體即學(xué)生因素的調(diào)查中，問卷從教師對學(xué)生關(guān)心話題的關(guān)注、學(xué)生對思政課程的認(rèn)知展開。教師在授課中會經(jīng)常選擇學(xué)生關(guān)心的話題作為授課素材，對這一問題選擇非常贊同和比較贊同的共有88%;思政教師注重了解學(xué)生的知識背景，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生共有89%?？梢姡處熽P(guān)注學(xué)生關(guān)心的話題，重視學(xué)生的知識背景。而對思政課是一門非常重要的課程這一問題的調(diào)查中，選擇非常贊同和比較贊同的匯總比例為75%。在訪談中部分學(xué)生提到，思政教師對課程的重要性論述不足，或者重要性論述過于理論，使得學(xué)生無法從內(nèi)心真正領(lǐng)悟思政課的關(guān)鍵作用。

5.思政課教師側(cè)重考察學(xué)生對理論知識的掌握，但對學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知評價相對缺失

對教學(xué)效果的問題設(shè)置從定量和定性兩個維度展開。在定量維度，設(shè)置問題如：教師會時常性地檢測學(xué)生的理論知識掌握情況，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生共計93%;再如教師會通過設(shè)置期末考試來檢測學(xué)生的整體理論知識掌握情況，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生共計90%。在定量維度問題的調(diào)查中，學(xué)生的滿意度比較高。在定性維度，設(shè)置問題。如在課程考核時，思政教師會檢測（如通過設(shè)置主觀題或提問——回答等方式）學(xué)生對某種社會現(xiàn)象或問題的認(rèn)知，選擇非常贊同和比較贊同的學(xué)生比例共計79%。在訪談中學(xué)生提到，思政教師注重過程性考核和終結(jié)性考核的結(jié)合，但考核中更側(cè)重于學(xué)生對知識的把握，而缺少對學(xué)生某種觀點(diǎn)或事件認(rèn)知的考察。

四、基于5W理論提升高職院校思政課課堂教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，敢于探尋個性化教學(xué)

朱永新教授在《我的教育理想》中提出：“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題不同，只有具有強(qiáng)烈的沖動、愿望、使命感、責(zé)任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩，也才能擁有詩意的教育生活。[3]”思政教師作為學(xué)生心靈的啟迪者、價值觀的引導(dǎo)者，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，深挖學(xué)生問題，主動打破常規(guī)教學(xué)思路的約束，尋求全新的問題解答方式。同時，教師也應(yīng)重視自我個性優(yōu)勢的發(fā)揮，將自身特長巧妙地融入于課堂中，積極探索個性化教學(xué)。

2.立足教學(xué)目標(biāo)，多樣式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

對于高職院校的思政教師來說，上好思政課要在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣既能時刻讓學(xué)生精力保持集中，又能活躍課堂氛圍。為此，思政教師應(yīng)首先立足大綱要求，全面把握課程框架，勾勒課程重點(diǎn)難點(diǎn)。其次立足教學(xué)目標(biāo)，著重對重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣式呈現(xiàn)。以經(jīng)典電影或電視劇的情節(jié)片段為導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動情境中思考;以中國故事為主線，讓學(xué)生在歷史脈絡(luò)中學(xué)習(xí);以學(xué)生探索式任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在任務(wù)探究和任務(wù)分享中領(lǐng)悟。此外，思政教師還可以利用AR或VR技術(shù)讓學(xué)生在虛擬情景中進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)。

3.緊跟技術(shù)發(fā)展，深度磨合技術(shù)與教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各類教學(xué)平臺層出不窮，而如何實(shí)現(xiàn)對教學(xué)平臺的恰當(dāng)使用是思政教師面臨的新挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既考驗教師對平臺技術(shù)的熟練掌握，也考驗教師將平臺功能與課堂教學(xué)需要的恰當(dāng)融合。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，思政教師首先應(yīng)緊跟發(fā)展潮流，主動迎合信息化教學(xué)要求，熟練掌握教學(xué)平臺的各項功能，特別是能充分提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性的功能，如詞云、彈幕、投票、搶答等。其次，探索、挖掘章節(jié)知識中適合利用教學(xué)平臺各類功能的知識點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容與平臺功能的融洽結(jié)合，讓學(xué)生在信息化技術(shù)使用中增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.重視課程先導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的課程認(rèn)同

近年來，隨著高校增強(qiáng)了對思政課的重視力度，但在高職學(xué)生的心中，對思政課的認(rèn)同感遠(yuǎn)不不及專業(yè)課，這一觀點(diǎn)仍未改變。為此，思政教師有責(zé)任也有義務(wù)擺正學(xué)生對思政課的定位，增強(qiáng)學(xué)生對思政課重要性的認(rèn)知。所以，在課程首始，思政教師就應(yīng)向?qū)W生講好“為什么要學(xué)思政課？”對于這一問題的講述教師不能僅局限于從理論層面簡單剖析課程性質(zhì)，而應(yīng)重視利用現(xiàn)實(shí)事例向?qū)W生呈現(xiàn)課程設(shè)置的必要性和重要性。只有學(xué)生對思政課的認(rèn)同感增強(qiáng)，學(xué)生才能更加心甘情愿地接受這門課、學(xué)好這門課。

5.完善評價體系，多維度考察學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)活動是一個輸出與反饋的雙向過程，反饋準(zhǔn)確則有助于教師檢測輸出效果，從而不斷地、適時地調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。所以，建立完善全面的學(xué)習(xí)效果評價體系對提高課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程理論性較弱，單靠理論知識檢測的結(jié)果不能全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，所以在這門課的考核中，應(yīng)增加學(xué)生對社會事件或社會現(xiàn)象的認(rèn)知考察。在過程考核或終結(jié)性考核時，教師可以通過書面形式或口頭訪談的形式讓學(xué)生發(fā)表對社會熱點(diǎn)的思考和評價，教師據(jù)此對學(xué)生的價值觀走向進(jìn)行研判，進(jìn)而能全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國教育報.立德樹人是思政課的根本任務(wù)[EB/OL]2018-09-27.http：//Theory.gmw.cn/2018-09/27/content_31395725.htm.2020-06-01

[3]朱永新.我心中的理想教師[J]遼寧教育，2009（04）