溫偲睿

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展不斷推動(dòng)著課堂教學(xué)的變革，包括教學(xué)環(huán)境與工具、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)模式與方法的日漸創(chuàng)新。在郵電與信息工程學(xué)院智慧教室的探索中，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)融入課堂的教師行為轉(zhuǎn)型還存在一些問題。本文將結(jié)合觀察研究成果，全面分析總結(jié)教師行為轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)和問題，并提出有關(guān)改善建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教師行為;智慧教室

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為，在充分尊重學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上更好的應(yīng)用信息化技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建出智慧課堂。如此才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為為祖國和社會所需要的高素養(yǎng)綜合型人才[1]。

一、信息技術(shù)融入課堂的教師行為轉(zhuǎn)型表現(xiàn)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)融入課堂的教師行為轉(zhuǎn)型表現(xiàn)可以歸納為以下幾個(gè)階段。首先就是保守期，在這個(gè)階段中教師仍然會保有大部分的傳統(tǒng)教學(xué)行為，例如教師仍然會習(xí)慣性的采用知識講授的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在不知不覺中教師又成為了課堂主體。之后就是適應(yīng)期，在這個(gè)階段中教師會比較有意識的去避免一些傳統(tǒng)的教學(xué)行為，例如教師對知識講授的時(shí)間能夠較好的控制，同時(shí)學(xué)生反饋和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也能夠良好的組織。然后就是突變期，在這個(gè)階段中教師的教學(xué)行為有了明顯的變化，能夠良好的將信息技術(shù)融入課堂之中，同時(shí)對于學(xué)生主體位置的凸顯把控的非常良好，能夠有效的組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。最后就是成熟期，在這個(gè)階段中教師的教學(xué)行為已經(jīng)穩(wěn)定成型，完成了由量變到質(zhì)變的成功轉(zhuǎn)型，同時(shí)學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

二、信息技術(shù)融入課堂的教師行為轉(zhuǎn)型問題

對聽課觀察所得教師行為轉(zhuǎn)型表現(xiàn)進(jìn)行歸納分析，同時(shí)對教師在新型學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)行為和其在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)行為進(jìn)行對比分析，最后發(fā)現(xiàn)教師在行為轉(zhuǎn)型中存在的問題主要包括有角色轉(zhuǎn)換問題、技術(shù)使用問題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。角色轉(zhuǎn)換是教師行為轉(zhuǎn)型初期最突出的問題，因?yàn)殚L期處于傳統(tǒng)的教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式下，大部分教師已經(jīng)形成了固有的習(xí)慣和思維，而想要突破這一習(xí)慣和思維無疑是艱難的。而所謂的角色轉(zhuǎn)換就是伴隨著信息技術(shù)的融入，教師需要漸漸向教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的方向轉(zhuǎn)型，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生依托信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。除此之外，信息技術(shù)使用問題也是教師行為轉(zhuǎn)型初期較為突出的一個(gè)問題，這一問題的存在主要是因?yàn)榻處煕]有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來開放學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師在各種信息設(shè)備的操作水平上也有待提升。最后就是活動(dòng)設(shè)計(jì)問題，對于各類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如小組合作學(xué)習(xí)的組織、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建等，教師還存在一定的局限性，沒有充分契合學(xué)生的認(rèn)知、行為特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?；谶@樣一些問題的存在，教師行為轉(zhuǎn)型較慢，在一定程度上影響教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)融入課堂的教師行為轉(zhuǎn)型策略

針對在郵電與信息工程學(xué)院智慧教室的探索中發(fā)現(xiàn)的一些教師行為轉(zhuǎn)型表現(xiàn)和問題，可以采取以下一些方法進(jìn)行改善，從而更好的建設(shè)智慧教室。首先就是教師自身需要強(qiáng)化新型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)和研究各種信息技術(shù)介入課堂的方法和教育教學(xué)理論。例如教師可以通過研究《信息技術(shù)促進(jìn)課堂有效教學(xué)》這本書來強(qiáng)化自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)。從而在有效整合、應(yīng)用各種信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而不斷提升課堂的探究性和創(chuàng)造性，構(gòu)建出智能化、智慧化教學(xué)課堂。其次就是院校需要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教研，即積極開展各類信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的教學(xué)應(yīng)用研究，以此來強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力和教學(xué)反思。同時(shí)通過各類教研項(xiàng)目的開展來強(qiáng)化教師與教師之間的合作、交流，進(jìn)而促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。最后，對于學(xué)校和教學(xué)管理人員而言，在信息技術(shù)融入課堂的教學(xué)研究中需要重點(diǎn)研究如何使用信息技術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即如何有效使用信息技術(shù)來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[2]。以“學(xué)生為中心”是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得以提升，教學(xué)質(zhì)量才能夠提升。如此，教師可以通過以上手段來完成教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，并在此基礎(chǔ)之上更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

四、結(jié)語

信息技術(shù)融入課堂之中是教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。而伴隨著信息技術(shù)在課堂之中的逐漸融入，教師的教學(xué)行為勢必要隨之轉(zhuǎn)型，這樣才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。而在這一過程中，教師需要積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和不斷提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體位置，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為來優(yōu)化教學(xué)課堂，從而在信息技術(shù)的支撐下構(gòu)建出智慧課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚佳佳，李艷，金松濤，等.信息技術(shù)融入課堂的教師教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].中國電化教育，2019，386（03）：37-47.

[2]王文霞，楊濱.信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的機(jī)制研究[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2008，15（20）：23.

（作者單位：武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430070）