曹紅艷

摘 要：STEAM教育理念是集科學、技術、工程、藝術、數(shù)學于一身的跨學科融合的教育理念，它注重實踐教育，注重與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓孩子學會自我探究、自我反思。本文基于STEAM的教育理念對小學科學拓展課程進行教學研究。

關鍵詞：STEAM教學; 小學科學; 拓展課程

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-049-001

一、基于STEAM教育理念開展小學科學拓展課程

STEAM是一種教育理念，它有別于傳統(tǒng)重知識、分科的教育方式，STEAM是一種重過程、重實踐的跨學科教育理念。從本質(zhì)上來講，STEAM教育鼓勵孩子勇于嘗試，能夠發(fā)表或者接受不一樣的聲音，能夠接受孩子犯錯，它希望孩子們能創(chuàng)造應用于生活的知識，不斷實踐，從而找到自己所需要的答案，最終成為未來所需要的綜合性人才。基于STEAM教育理念開展小學科學拓展課程是具有可行性和實踐意義的。首先，我校一直開展STEAM科技社團，確保學生每周有1小時的科技活動時間，參與社團活動的學生都是對科技充滿興趣的孩子，這些因素確保了蘇式園林微景觀拓展課程可以正常高效開展;其次，為了實施該課程，我們特別組建了蘇式園林微景觀項目組，項目組不但有科學老師的參與，還有美術和信息老師，真正實現(xiàn)學科間的交叉融合。此外，我們區(qū)教研員致力于推廣的生命科學STEM項目研究課程，該項目會有不定期的微景觀設計和制作培訓課程。本著為未來而教的教學理念，創(chuàng)意地將微景觀與蘇式園林相結(jié)合，將園林藝術與3D打印相融會，培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)以及對自然的好奇心和探究熱情。

二、微景觀簡介

“微景觀”一詞在國內(nèi)一些相關文獻資料中，屬于一個相對較新的概念，它還沒有一個專業(yè)的概念解釋，不同行業(yè)對其也有不同的理解。對模型設計愛好者而言，微景觀是針對現(xiàn)實環(huán)境的一種縮小模型，是在保留原有景觀特征基礎上而設計制造的“模型”。[1]微景觀自古就有，中國隋文帝曾送日本天皇一副盆景，在漆盤里放了幾塊石頭，估計這就是最早的微景觀了。后來微景觀在國外流行多年，近兩年，這股新鮮潮流漸入國內(nèi)。由于人們多在現(xiàn)代化的辦公環(huán)境中工作，在繁雜與塵囂的忙碌生活中，漸漸遠森林河川等自然景觀，綠色成為人們心之向往，而微景觀的出現(xiàn)，正表達出人們居于室內(nèi)便可近距離觀賞綠意的訴求，其微縮、精致的造景形式深受大眾喜愛[2]。將微景觀與蘇州園林相結(jié)合，兩者相輔相成，既能夠滿足大眾對綠意、美的追求，同時也培養(yǎng)學生愛蘇州、愛園林的自豪之情。

三、蘇式園林微景觀課程設計

蘇式園林微景觀課程主要分為五個模塊，分別是：微景觀簡介、蘇州園林鑒賞、3D打印擺件的設計與制作、陶藝擺件的設計與制作、蘇式園林微景觀的設計與制作以及后期植物養(yǎng)護。接下來以蘇式園林微景觀項目課程中的一課為例，向大家呈現(xiàn)基于STEAM教育理念小學科學拓展課程的教學過程。

1.問題與聚焦

在學校的組織下，2019年秋，我校六（3）班的同學來到了聞名遐邇的拙政園，開展秋季綜合實踐活動。同學們被園林里的亭臺樓閣、花木山水深深的吸引，久久不愿離去，甚至有同學發(fā)出這樣的感慨：“如果每天都能欣賞這樣的美景就好了”。請你查閱資料并仔細思考，能否讓3班的同學不出校門，就能欣賞蘇州園林的景觀嗎？

2.調(diào)查和研究

回憶微景觀是由那幾部分構(gòu)成的？閱讀文字資料，了解常見的微景觀植物。利用平板電腦分組收集蘇州的氣候特點、蘇州園林內(nèi)常見的植物以及這些植物的生長條件。

3.設計與制作

結(jié)合蘇州的氣候特點以及園林的實際情況，選擇合理的材料和植物（讓學生將用到的植物種類、數(shù)量以及選擇這些植物的原因填寫在表格里）。完成蘇式園林微景觀設計圖（注意將相關信息標注在設計圖上，需要完成俯視和側(cè)視圖）。完成蘇式園林微景觀的制作

4.展示與評價

討論可以從哪些方面評價蘇式園林微景觀成品。小組互評作品并給出表揚或建議。

5.拓展與應用

請同學討論可以從哪些方面監(jiān)測微景觀植物的生長情況。請同學們做好植物的日常監(jiān)測和維護。

“蘇式園林”微景觀STEAM課程是以蘇州特色園林內(nèi)部景觀為參考，將其特色元素融于微景觀的設計與制作當中，再對整個“蘇式園林”微景觀的設計與制作過程進行整合和優(yōu)化，并將其開發(fā)為適合小學高年段學生學習，旨在提高學生解決真實問題、創(chuàng)新設計、動手實踐等多方面能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛學習，熱愛生活。

四、課程實施總結(jié)與思考

經(jīng)過一段時間的課程實施，我們通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)學生的思考能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有大幅度的提高。學生也深刻地感受到蘇州園林的魅力，他們非常驕傲可以生活在蘇州這座城市，他們會更加愛護這座城市里的一草一木。在課程設計方面也獲得了一些啟示：

1.在進行STEAM教育理念下小學科學拓展課程教學時要明確教學目標，根據(jù)總體目標高效地實現(xiàn)跨學科融合，培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。

2.在進行STEAM教育理念下小學科學拓展課程時應該要充分激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，作為課外拓展課程，選題要從實際出發(fā)，給學生呈現(xiàn)相對復雜的真實情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，高效地激發(fā)學生的學習興趣。

3.在進行STEAM教育理念下小學科學拓展課程的教學時應該要強調(diào)工程設計思維。引導學生運用工程思維去發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、設計制作與測試改進，鼓勵學生用到正確的科學知識、有用的數(shù)學工具、恰到好處的審美以及合適的技術來解決生活中的實際問題從而提升自身的科學素養(yǎng)。

基于STEAM教育理念開展蘇式園林微景觀拓展課程，是對學?；A課程內(nèi)容的一種補充和延伸、拓展和重整，將蘇式園林的結(jié)構(gòu)布局與微景觀相結(jié)合，打造具有地方特色的蘇式園林微景觀，既是對蘇式園林這一特色文化的傳承，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新、實踐能力以及愛自然、愛蘇州的自豪之情。

參考文獻：

[1]張偉群.淺談較大型住宅小區(qū)項目設計[J]北京：科技創(chuàng)新導報，2010（07），31-32.

[2]冀悅.微景觀DIY引入初中課堂的實踐研究[D]