謝軍偉 耿鳳娟

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

引言

2017年12月，習近平總書記在中共中央政治局以實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略為主題的第二次集體學習時指出，要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”［1］。2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中指出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享［2］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”概念的提出意味著互聯(lián)網(wǎng)與教育走向深度融合，這也為高校思想政治理論課教學提出新要求、注入新元素?！案耪摗弊鳛楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n之一，政治性和學理性較強，要求學生要掌握龐大的理論知識體系，還需具備利用所學理論分析社會現(xiàn)實的本領(lǐng)［3］。如教師在“概論”教學過程中不能與學生進行良好互動，教學就成了單純的信息傳遞，理論知識難以引起學生興趣、深入學生內(nèi)心，也無法讓學生掌握運用理論分析社會現(xiàn)實的本領(lǐng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入現(xiàn)有的“概論”教學中，對促進互動教學、提升思想政治理論課教學實效具有一定的研究價值和現(xiàn)實意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入“概論”互動教學的有效性分析

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合可以創(chuàng)造跨越時間和空間的教育模式，使得學生得以從更廣范圍、更多渠道中獲取學習資源、共享知識、分享知識，為未來信息化高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)［4］。將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入“概論”課程教學中，有利于突破線下課程限制，提供豐富的互動渠道與形式，支撐多種互動式教學方法，從而收到良好的互動效果。

（一）突破線下課程限制

線下課程存在時間、地點等方面的限制，對“概論”課程教學中的互動性造成直接影響。首先在時間限制上，師生必須在同一時間進行會面，否則無法開展教學工作。而“概論”課程理論體系龐大，教師作為信息傳遞者，必須在有限的時間內(nèi)盡可能多的傳遞信息，導致教師無法開展過多的互動教學，互動性不足。其次在地點限制上，師生必須同處一所教室才能完成互動，致使課堂以外“概論”教學互動性不足，而課堂外社會實踐卻是“概論”課程教學必要的學習途徑之一。針對以上問題，將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入“概論”課程教學中，將有利于促進師生利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地地向?qū)Ψ桨l(fā)送信息，形成信息交互關(guān)系，提高教學互動性。

（二）提供豐富互動渠道與形式

線下環(huán)境中“概論”課程教學也具有一定的互動表現(xiàn)，但互動渠道與形式較為單一。渠道一般是借助課本內(nèi)容來支撐互動行為，形式上比較依賴教師口述、黑板書寫等，這種方式對教學內(nèi)容的展示不夠直觀，因此學生在長期學習中對此司空見慣，不感興趣，單方面表現(xiàn)出互動積極性不足的問題。而互聯(lián)網(wǎng)提供了眾多的互動平臺，如QQ群、微信群等師生信息溝通渠道，釘釘、騰訊會議等線上教學管理平臺，極大地豐富了“概論”課程的互動渠道，且教師借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，如學習強國、愛課程（中國大學MOOK）、學堂在線等平臺，并利用互聯(lián)網(wǎng)各類功能對教學內(nèi)容進行多種形式的展示，有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生保持良好的互動積極性，提升教學互動性。

（三）支撐多種互動式教學方法

互動式教學方法包括主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動、多維思辨式互動等。因為互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的互動渠道與形式，有利于支撐教師在“概論”課程教學活動中采用多種互動式教學方法。值得一提的是，教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中面對多種互動教學方法進行選擇時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具軟件支撐，對學生關(guān)注點、興趣等信息進行采集并進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果以及“概論”課程教學實際情況選擇合適的某種或多種互動式教學方法，以提高學生參與互動的積極性，真正實現(xiàn)“因材施教”。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到“概論”互動教學的應(yīng)用方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在“概論”課程教學中大體分為離線、在線兩種應(yīng)用方式，這兩種方式是實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)互動教學的基礎(chǔ)。教師在“概論”課程教學活動中發(fā)揮著主導作用，必須認清兩種應(yīng)用方式的利弊、熟練掌握并加以運用，才能充分將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到“概論”互動教學中，切實提升教學質(zhì)量［5］。

（一）離線方式

離線方式即離線互動，指師生可以在時間不統(tǒng)一、地點不對稱的情況下實現(xiàn)互動，這得益于互聯(lián)網(wǎng)中的各類教學功能，如上傳下載功能、信息留言類功能等。首先，上傳下載功能由“數(shù)據(jù)庫”實現(xiàn)，教師單獨拍攝互動教學視頻，并配以圖文留下一系列問題，隨后將視頻上傳至數(shù)據(jù)庫，而學生可以隨時下載這些互動教學視頻，通過查閱視頻內(nèi)容及教師留下的問題來完成學習，并對問題進行作答，作答結(jié)果會在教師上線后被教師獲取，

然后對學生進行指導，如此循環(huán)形成持續(xù)性的互動。其次，信息留言類功能是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中最基本的功能，師生可以隨時向?qū)Ψ桨l(fā)送信息，而對方不一定立即回復，這樣發(fā)送的信息就成了留言，待對方上線后回復，這一過程在循環(huán)中也可以形成有效互動。例如在“概論”課程教學中，教師針對緒論“馬克思主義和馬克思主義中國化”中“馬克思主義的科學內(nèi)涵”內(nèi)容拍攝了教學視頻，留下問題，如“馬克思主義來源于西方，但它可以融于中國優(yōu)秀文化，這其中的原因體現(xiàn)在哪？”隨后將這些內(nèi)容全部上傳到數(shù)據(jù)庫，學生上線后對該內(nèi)容進行下載，對教師提出的問題進行積極思考，并將思考結(jié)論以各種形式傳達給教師，教師查閱后可以指出其中不足，并給予指導，還可以根據(jù)學生上傳的結(jié)論評估學生掌握知識的程度，再提出新問題?？梢?，在離線方式下，整個過程并不需要師生時間統(tǒng)一、地點對稱，師生可根據(jù)個人情況在一定的時間內(nèi)完成互動，讓學生有時間對學習內(nèi)容進行思考，讓教師有時間對學生評估解答，師生之間形成良好的持續(xù)性互動關(guān)系。

（二）在線方式

在線方式即在線互動，其對教師教學時間有統(tǒng)一性要求，但對于學生而言，可以自由上線下線，原因在于離線方式的支撐，教師可以將在線教學視頻保存到教學平臺數(shù)據(jù)庫，即使學生不參與在線互動也能進行線下學習。相對于離線互動，在線互動的優(yōu)勢在于師生進行互動時，能夠隨時回答學生問題，展現(xiàn)出個人親和力，有助于建立良好的師生關(guān)系，提高學生互動的積極性。與其對應(yīng)的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的直播類功能，教師開啟直播功能后，可與學生進行面對面的線上交流，這與傳統(tǒng)線下課堂非常相似，區(qū)別是教師開啟直播功能后教學不受地點限制。例如，“概論”教學中，教師采取在線直播方式講述“毛澤東思想及其歷史地位”，并圍繞要點“毛澤東思想的形成與發(fā)展”提出問題，即“毛澤東思想形成時所面臨的國內(nèi)外環(huán)境是怎樣的？”教師通過直接觀察學生發(fā)言便可了解學生學習情況，進行線上指導。值得注意的是，在線方式下的直播功能一般是一對多，即教師需要對多個學生進行講授，這會導致教師面臨線上教學管理難題，如教師提出一個問題后，大量學生同時發(fā)言，但也可能個別學生一直不發(fā)言，這不利于教學的完整性。針對此，教師可利用信息記錄功能進行查閱，搜索未發(fā)言學生，通過使用留言等功能進行有針對性地指導。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到“概論”互動教學的有效路徑

“概論”是高校思想政治教育課程體系中的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)信息時代高速發(fā)展的背景下，其教學需要不斷深化和完善，以提升“概論”教學的實用性和實效性［6］。教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到“概論”課程教學時，要注意方式方法，采用有效措施保障學生互動積極性，提高整體教學互動有效性。

（一）獲取學生興趣信息

人的互動行為分為兩種，即主動型與被動型，前者代表人的互動意識良好、積極，互動行為往往比較有效。后者則表現(xiàn)相反，互動行為有效性較差。鑒于此，教師在“概論”課程教學中要激發(fā)學生互動學習動力，讓學生開展主動型互動行為，而“興趣是最好的老師”，當學生對教學內(nèi)容感興趣時，其主觀能動性將會被激發(fā)，互動學習動力自然提升，主動型互動行為自會增加。因此在離線、在線互動中，教師應(yīng)當獲取學生興趣信息，明確學生興趣所在，并根據(jù)學生興趣有效傳遞信息，確保學生積極發(fā)揮主觀能動性，主動開展互動行為。對學生興趣信息的獲取，除了比較常見的師生溝通以外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法來實現(xiàn)目的。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集各種關(guān)于“概論”的教學資源，將其置于數(shù)據(jù)庫內(nèi)，以“圖書館”的形式呈現(xiàn)給學生，而學生在“圖書館”中的下載行為會被網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件自動統(tǒng)計，形成數(shù)據(jù)分析圖，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知什么樣的內(nèi)容更受學生喜愛。無論是離線還是在線，圍繞學生興趣進行教學集合，可激發(fā)學生興趣，讓學生保持良好的主觀能動性，通過主動型互動行為獲取“概論”理論知識。

（二）豐富教學內(nèi)容形式

在興趣信息獲取中，教師根據(jù)學生興趣搜集網(wǎng)絡(luò)資源的行為已經(jīng)起到了豐富教學內(nèi)容的作用，但單純依靠這種方式還不夠，在條件允許的情況下，教師應(yīng)當根據(jù)學生興趣導入一些相關(guān)內(nèi)容，并借助互聯(lián)網(wǎng)的多媒體功能讓內(nèi)容展示形式更加豐富。多媒體功能一般具有文字、圖片、音頻、視頻等四種內(nèi)容展示形式，通過對各種內(nèi)容展示形式進行組合、編排，能讓教學內(nèi)容更加生動、直觀。例如，“概論”教師通過興趣信息獲取方法了解到多數(shù)學生對電影這種展示形式比較感興趣，便截取有關(guān)中國改革開放影片的片段，利用多媒體向?qū)W生播放，讓學生深刻了解我國早期社會環(huán)境，并加入個人對“概論”知識點的講解，這樣可有效調(diào)動學生學習積極性，直觀地對知識點進行深入思考，積極參與互動討論。

（三）采用引導式教學方法

在“概論”課程教學中，要采用突出以學生為主體的教學方法，使“概論”教學內(nèi)容真正“入腦”、“入心”。引導式教學方法圍繞學生意愿開展教學工作、提供教學內(nèi)容，同時教師作為引導者或組織者對學生進行引導，激發(fā)他們的自主意識、求知欲等，引導他們在正確思維方向上對知識點進行思考，而學生在思考過程中所遇到的問題將及時反饋給教師，由此形成良性互動。例如，“概論”教師在網(wǎng)絡(luò)教學中，圍繞“社會主義建設(shè)初步探索的經(jīng)驗教訓”知識點提出“探索中的成就和失誤需要怎樣對待”的引導性問題，這一問題的提出激發(fā)了學生思考，通過網(wǎng)絡(luò)留言方式向教師表達了個人看法，此時教師可以及時答疑解惑，對學生進行指導，矯正他們的思維方向，與之進行有效互動。

（四）營造線上互動討論氛圍

值得注意的是，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到“概論”課程互動教學中，互動行為不能只作用于師生之間，還應(yīng)當作用于學生與學生之間，這需要教師營造濃郁的線上互動討論氛圍。在“概論”課程教學中，教師可采用“網(wǎng)絡(luò)小組合作”教學法，學生根據(jù)自身意愿進入對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)小組，隨后教師向各個小組提出問題，如“鄧小平理論中毛澤東思想的體現(xiàn)”，讓各網(wǎng)絡(luò)小組互動討論，同時鼓勵每位小組成員各抒己見，適時化解學生間的思維沖突，并進行針對性的指導，把握學生的問題思考方向［7］。此種方法來源于“小組合作教學法”，且與引導式教學方法有關(guān)，經(jīng)過持續(xù)地完善改進，將會促使線上的學生發(fā)言由剛開始的幾個學習優(yōu)秀者被動回答問題擴展到大部分學生主動爭取機會回答問題，互動討論的氛圍日趨好轉(zhuǎn)，從而有效提高“概論”的教學質(zhì)量。

結(jié)語

面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下所提出的更高、更新的要求，教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到現(xiàn)有的“概論”教學中，掌握和運用離線和在線互動教學技巧，通過獲取學生興趣信息、豐富教學內(nèi)容形式、采用引導式教學方法、營造線上互動討論氛圍等構(gòu)建多元化互動路徑，提高學生互動積極性，進而提高教學質(zhì)量，幫助學生深入理解和把握“概論”思想內(nèi)涵，樹立正確的思想價值體系。