盧 燕

(西安實驗職業(yè)中等專業(yè)學校，陜西 西安 710002)

2014年6月，習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩的機會”[1]。如何讓中職學校的學困生也能成功出彩，為國家培養(yǎng)更多的高素質中等職業(yè)技術人才，是值得每一位中職教師思考的問題。中職學困生人數(shù)眾多，加大了中職教師的教育教學難度。中職學困生主要表現(xiàn)為學習目標不明確，學習基礎薄弱，學習動力不足，自控能力弱，學習能力欠缺，缺乏學習信心。本文從家庭、社會、個人、學校、政策宣傳等方面分析中職學校學困生學習現(xiàn)狀，提出相應的解決對策。

一、中職學困生學習現(xiàn)狀成因分析

(一)家庭成長環(huán)境影響。經(jīng)過訪談及調查，發(fā)現(xiàn)中職學困生家庭存在以下情況：父母受教育程度普遍偏低，大多為中?；蚋咧幸韵聦W歷，大部分中職學困生來自農(nóng)村及城中村，父母在城市打工，很少有時間關注孩子的學習，有部分家長缺乏責任意識，認為把孩子送到學校，教育孩子就是老師的事情，不主動與老師配合，還有一部分孩子的家庭遭遇了變故，如父母離異等，導致孩子心靈受創(chuàng)，無心學習，有些孩子的家長由于自身生活壓力過大或文化程度不高，缺乏教育孩子的耐心、信心以及方法。這些來自家庭環(huán)境的因素，影響了學生的學習效果，他們認識不到知識對人生的重要作用，缺乏求知欲，接受知識被動而消極，久而久之，逐漸變成“學困生”。

(二) 社會環(huán)境因素的影響。社會發(fā)展到今天，呈現(xiàn)出價值多元化、信息多元化、資源非常豐富的態(tài)勢。大量的有害無害信息通過網(wǎng)絡進入了中職生的世界，良莠不齊的網(wǎng)絡信息給中職生的健康成長造成了一定的障礙。網(wǎng)上的有害信息如拜金、享樂、暴力、色情和迷信等內(nèi)容，對于涉世不深的中職生來講，已經(jīng)構成了巨大的威脅，對學生的思想觀念、思維方式和生活方式、審美情趣及價值取向產(chǎn)生了不良影響。如有些學生盲目追求張揚個性，盲目追星，崇拜網(wǎng)紅，認為學習無用，甚至嘲笑埋頭學習苦練專業(yè)技能的人“呆板”、“無趣”，不會迎合社會潮流。這些網(wǎng)絡有害信息導致了部分中職生迷失方向，自我定位錯誤，變成“學困生”。

(三) 個人因素的影響。主要有：缺乏學習信心，自卑心理嚴重，內(nèi)心深處認為自己很笨，不是學習的材料，對老師缺乏信任，由于缺乏學習的成功體驗而懼怕學習；沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如沒有課前預習和課后復習的習慣，也沒有主動記筆記和提問題的習慣，遇到問題大多是回避，老師“推一下”“轉一下”，學習非常被動，導致學習效率低下；文化課基礎薄弱，導致對專業(yè)知識的表述不能理解，造成了學習困難。

(四) 學校因素的影響。學校的因素主要表現(xiàn)在學校的管理制度和教師的教學水平上。職業(yè)學校相對于普通中學來講升學壓力要小很多，教師的壓力主要來源于對學生的管理，學校把學生安全放在首要位置，至于教育教學的質量則處于次要位置，只要學生不出事，就萬事大吉。對于學困生的轉化，也沒有相應的考評制度或措施。加上有部分老教師思想觀念陳舊，缺乏終身學習的意識，不知自己的教法早已與時代脫節(jié)，沒有充分調動中職學困生學習的積極性，發(fā)掘這些孩子的潛能。而青年教師的問題是教育教學經(jīng)驗不足，面對這些性情頑劣的中職學困生，空有一腔熱情卻不知如何面對。教師有限的教育教學水平導致原本學習困難的學生更加覺得學習無趣、乏味。

(五) 有關國家對于職業(yè)教育的政策宣傳力度還不夠?！笆晃濉币詠?，國家加大了對職業(yè)教育的扶持力度，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實基礎，企業(yè)對技術型人才需求也很旺盛。但是，目前而言，我國傳統(tǒng)觀念與社會主流價值觀對職業(yè)教育的不當認知已根深蒂固，民眾對從事技術性和技能型工作的偏見還一時難改[2]。中職學生的家長和孩子對國家關于職業(yè)教育的政策并不關心和了解，學生看到其他同齡的孩子考上了普通高中，認為自己是“中考落榜生”，不得已才選擇職業(yè)學校，心情郁悶、學習被動，加劇了中職學困生現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、中職學困生轉化對策

(一)加強家校合作，幫助家長學習科學的育子知識并樹立教育好孩子的信心，促進中職學困生脫困。瑞典教育家哈巴特說過：一個父親勝過一百個校長。法國教育家福祿倍爾說：母親搖動搖籃的手是推動地球的手。[3]可見，父母的一言一行、家庭環(huán)境對一個人的健康成長至關重要。我們認為，父母不教育孩子，孩子有可能會變壞；父母用錯誤的方法教育孩子，孩子則有可能變得更壞。新教育實驗認為，沒有學生父母的發(fā)展，就沒有學生的成長。[4]針對中職學校學困生家庭出現(xiàn)的問題，可采用以下措施：加強家校聯(lián)系，開設“家長課堂”，通過講座的形式，為家長傳遞科學的教育理念，強調家庭教育對于學生的重要性，及時糾正不當?shù)慕逃绞?；定期召開家長會，向家長反饋學生在學校的表現(xiàn)情況，鼓勵家長主動與老師保持經(jīng)常聯(lián)系，讓學生充分感受到家長和老師對他濃濃的愛；對于學生在學校出現(xiàn)的突發(fā)不良狀況，要及時和家長溝通，提高家長參與教育學生的意識，共同尋求解決問題的方法。此外，迫于學校及教師時間、能力的限制，可將“家長課堂”納入社區(qū)教育，免費為這些中低收入家庭的學困生家長提供教育援助，補上家庭教育這一課。使家長和學生共同學習，共同進步，逐漸幫助家長樹立起教育好孩子的信心，促進中職學困生脫困。

(二) 凈化社會環(huán)境，關愛學生成長，引導中職學困生遠離社會不良風氣。在青少年的成長過程中，塑造健全的人格和培養(yǎng)優(yōu)良的品德是非常重要的，但是現(xiàn)在不良的社會環(huán)境對學生健全人格的塑造是非常不利的，更無法培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德，而中職學困生由于自控力不強，意志力薄弱，更容易受到社會不良風氣的影響，因此，凈化社會環(huán)境已經(jīng)刻不容緩。這是我們每一個家庭，每一個公民的職責。學校更肩負著引導學生遠離社會不良風氣的重任?？刹扇∫韵聦Σ撸?)加強法制教育，在學生中普及法律常識，講解司法案例，對學生起到警示作用。2)加強手機管理，上課時間，學生的手機統(tǒng)一保管，使學生能專心參與學習活動。3)通過開展社團活動，豐富校園文化，向學生傳遞正能量，減少學生接觸不良社會信息的機會。4)利用課堂教學，引導學生形成正確的價值觀。如在會計模擬教學中，利用會計人員的崗訓，向學生宣傳社會主義核心價值觀，使學生接受思想的洗禮，使學生在不知不覺中形成正確的價值觀。

(三) 針對學困生個人問題，實行個性化教育，幫助學生樹立學習信心和職業(yè)理想。對于學習信心不足的學生，教師首先要認識到，這些學生非?？释蠋熌茉谒麄兒诎档娜松型可硝r亮的顏色，但他們不懂得表達內(nèi)心的獨特需求[5]。其次要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多鼓勵，讓學生獲得自我價值的認同感，教師的欣賞、鼓勵和教誨會讓這些學生重拾學習的信心，樹立正確的職業(yè)理想；對于初中階段沒有養(yǎng)成良好學習習慣的學生，從入校起就糾正學生以前的不良習慣，讓他們意識到培養(yǎng)良好習慣的重要性。葉圣陶先生說：教育就是習慣的培養(yǎng)。積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣。教師要引導學困生逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣，并加強督促和檢查。教師在對學生不良行為進行糾正時要避免進行反問或沒有意義的質問，不必要的威脅或展示權威[6]。對于學習基礎薄弱的學生，教師要加強對這些學生的課外個別指導，要有耐心、有信心，不放棄，讓“學困生”覺得“我可以”“我會做”。也可采用學生間的“同伴互助”，讓學優(yōu)生帶動學習困難的學生，讓榜樣的力量產(chǎn)生激勵作用。學生與學生之間的交流沒有了擔心教師批評的顧慮以及直接問老師問題的緊張感，學生會用自己的理解方式為同伴講解所學知識，他們之間經(jīng)歷相似，價值觀相似，認知水平相似，理解問題的思路和方式也相似，所以同伴互助方式更容易被學困生接受，使學困生學習效率提高。還可組成教師“幫扶團隊”，主要是任課教師要與班主任多交流“學困生”的心理變化，學習態(tài)度及行為習慣的改變等，及時調整對于學困生的教育教學策略，讓學困生取得較大的進步。

(四) 完善學校管理制度，提升中職教師教育教學水平。中職學校應制定有關學困生轉化的考評制度或激勵措施，提升中職教師的育人責任感、成就感、自豪感。全體教師都應努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，幫助更多的的中職學困生早日“脫困”。時代在變，每一屆中職學困生的情況也在變，教師要堅守“一輩子做教師，一輩子學做教師”的理念，堅持終身學習，唯有終身學習和持續(xù)提高，才能避免自己成為“過時的教師”。[7]1)保持和諧的師生關系，用愛滋潤學困生健康成長。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人都有愛和歸屬感、尊重、自我實現(xiàn)的需求，教師真誠的愛學生，尊重學生，天長日久就會使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量，這是促進學生前進的內(nèi)部動力，會使他們對前途充滿信心，奮發(fā)向上。[8]要讓學困生不排斥學習，首先要讓這些學生喜歡教師。學困生沒有主動學習的動機，更認識不到哪一門課重要、哪一種專業(yè)技能對自己有用，只知道喜歡哪位老師，才有欲望去學習那門課。所以，老師在平常的班級活動、日常生活中要多關注這些學生的表現(xiàn)，發(fā)掘這些學生身上的亮點，多表揚、多鼓勵，讓他們感受到老師的認可和贊賞，點燃他們對學校生活的熱情，他們才愿意去嘗試學好相應的課程。2)要學習先進的教學理念并用來指導實際的教學行動。建構主義強調學生并不是空著腦袋走進教室的。強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗[9]。學困生雖然學習基礎薄弱，但他們具有一定的生活經(jīng)驗，作為會計專業(yè)教師，在講授會計專業(yè)知識時，要多聯(lián)系生活實際，讓學生感受到會計就在生活中。3)課程設計要面向全體學生，富有趣味性，關注學困生的學習效果，以會計專業(yè)課為例，按照傳統(tǒng)的教學方法，科目表需要死記硬背，這對學優(yōu)生影響不大，但對學困生而言，會徹底扼殺他們的求知欲。認識到這個問題，我們在這里設置了“玩轉科目牌游戲”，學生參與度很高，尤期是學困生玩得很開心，不知不覺中學會了專業(yè)知識，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

(五) 加大對職業(yè)教育的宣傳力度，改變學生、家長等對職業(yè)教育的認識。加德納多元智能理論認為，人有八種智能，每個人都有其在某一方面或某兩方面擅長的能力，每一個學生的智能情況是不同的，因此，不能用同一種教育模式去教育所有學生，不能讓所有學生去學習相同的課程，中職學校的專業(yè)和課程是為了發(fā)掘學生潛在智能而設置的，與這些學生的智能情況相匹配，意在最大限度的發(fā)展學生立足社會的職業(yè)能力。但社會大眾并不認可職業(yè)教育，特別是學生及家長，認為職業(yè)教育是低于普通教育一個層次的教育，要扭轉社會偏見，讓學生和家長認識到職業(yè)教育與普通教育是等值教育，是學生兩條并行的發(fā)展軌道，必須加大職業(yè)教育的宣傳力度，可采用報紙、電視、網(wǎng)絡等宣傳職業(yè)教育的思想及政策。對外宣傳是展示職業(yè)教育思想及職校學生風采的最好途徑。學生和家長的思想觀念轉變了，覺得上職業(yè)學校不再是“丟人”的事情，而是最大限度地發(fā)揮了學生的潛在智能，找到了適合自己發(fā)展的人生道路，中職學校學生的活力才能真正煥發(fā)出來，而不是一直被“失敗”的“陰霾”所籠罩，學習心態(tài)陽光了，中職學校的學困生就會大幅減少。

中職學校學困生的轉化工作，需要家庭、社會、學校等各方面相互配合，形成合力，關愛、幫助這些學生，為他們排除成長道路上的障礙，讓他們健康成長，早日成為對國家、對社會有用的專業(yè)技術人才。