曾令奇, 王益宇

(上海第二工業(yè)大學(xué) 高等教育研究所,上海201209)

0 引言

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,已成為促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才需求的重要舉措。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向深層次推進(jìn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將全方位融入人才培養(yǎng)全過程,成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的新型高等教育理念和模式。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的關(guān)鍵,在于打造一支高水平的師資隊(duì)伍,因此必須重新審視和思考高校師資隊(duì)伍的建設(shè)問題。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)覆蓋面廣、操作性強(qiáng)的系統(tǒng)工程, 要保證其實(shí)施和質(zhì)量,擁有一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)水平高的師資隊(duì)伍是其關(guān)鍵所在。

1.1 師資是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障

2015 年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]提出:從2015 年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革, 到2017 年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 到2020 年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo),都離不開教師這一主體,師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略性資源,高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障。

1.2 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,而教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型高等教育理念和實(shí)踐體系,教師在提高其質(zhì)量方面的作用主要體現(xiàn)在: 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究與建設(shè),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究,改革教學(xué)方式方法;與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。所有這些,都是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高水平師資的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的呼喚。因此,高校必須構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,以推動(dòng)畢業(yè)生有更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀審思

目前,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍穩(wěn)定性等方面,都難以達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度所提出的需求,這已嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)同感弱

按照一定社會(huì)的要求造就出一定規(guī)格、樣式的合格的社會(huì)成員,是教師的職業(yè)屬性。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,并貫穿于教育全過程,從這個(gè)意義上來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是每一位高校教師的職業(yè)內(nèi)容。當(dāng)前,我國高校教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)同感弱,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思想上認(rèn)識(shí)不足

“世界創(chuàng)業(yè)教育之父”美國學(xué)者杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A.Timmons)在其所著的《新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》(NewVenture Creation)中認(rèn)為:“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式?！盵2]由此可見,每一位能用創(chuàng)業(yè)者方式和眼光去思考和行動(dòng)的學(xué)生,都將對(duì)他們未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生重大價(jià)值。正因?yàn)槿绱?很多美國大學(xué)在其農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、工程學(xué)、護(hù)理學(xué)等非商學(xué)專業(yè)中整合加入了創(chuàng)業(yè)課程[3]。

但在我國,很多教師認(rèn)為大部分學(xué)生不會(huì)直接創(chuàng)業(yè),不少專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在疑問,不注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的深層挖掘,致使教學(xué)理念落后,教學(xué)方法相對(duì)比較陳舊。

2.1.2 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在行動(dòng)中難以全身心投入

一方面,目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未走上專業(yè)化發(fā)展之路,勢(shì)必導(dǎo)致教師缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬感,缺乏將其當(dāng)作事業(yè)來奮斗的內(nèi)在動(dòng)力[4]。另一方面,高校專業(yè)教師都有自己明確的主業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是他們職業(yè)發(fā)展的根基,與他們的核心利益沒有多大關(guān)聯(lián),而學(xué)校又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)措施,因而他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)認(rèn)同感弱,缺乏持久的精力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

2.1.3 專業(yè)教師缺乏轉(zhuǎn)型動(dòng)力

高校要建設(shè)一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍,很大程度上要依靠現(xiàn)有專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)。然而,專業(yè)教師的教學(xué)和科研壓力已經(jīng)很大,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)“副業(yè)”本能上就有一種排斥感,不愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付出額外精力[5]。另外,在現(xiàn)有考核制度下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果基本上未能與職稱評(píng)定掛鉤?；诖?專業(yè)教師勢(shì)必缺乏向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的動(dòng)力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)在3 個(gè)方面: 一是教師數(shù)量不足,二是師資組成結(jié)構(gòu)單一,三是教師勝任力不足。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量不足

2015 年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]提出:“高校要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課”。在此背景下,目前我國絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以全面實(shí)施。我國雖然舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班,但參訓(xùn)的高校還只是全國普通高校中的少數(shù),參訓(xùn)的教師人數(shù)也極為有限,根本無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)背景的教師非常稀缺,開設(shè)的專業(yè)創(chuàng)新課程更是嚴(yán)重缺乏。很多高校雖然聘請(qǐng)了一些行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,但他們只能指導(dǎo)極少數(shù)學(xué)生。更多的情況是,行業(yè)企業(yè)專家很難持續(xù)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基本上流于形式。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資組成結(jié)構(gòu)單一

從類型結(jié)構(gòu)來看,目前我國大多數(shù)高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資中,專業(yè)教師和社會(huì)兼職教師的數(shù)量、參與度非常低,主要來自就業(yè)工作部門、學(xué)生工作部門和團(tuán)委的管理人員及輔導(dǎo)員。他們都是兼職教師,受制于自身的知識(shí)面,很難對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育融合,需要專業(yè)教師的廣泛參與,這樣可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)耦合聯(lián)動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和成功的創(chuàng)業(yè)者作為兼職導(dǎo)師,這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)。

從學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)來看,當(dāng)前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師,多為管理人員和輔導(dǎo)員,以本科、碩士研究生學(xué)歷為主,學(xué)歷普遍偏低,高級(jí)職稱教師很少,缺少領(lǐng)軍人物和骨干教師。另外,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中,青年教師比重較大,但普遍存在實(shí)踐能力“短板”。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論與實(shí)踐高度關(guān)聯(lián)并涉及多學(xué)科的綜合學(xué)科。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的不僅是“對(duì)學(xué)科教學(xué)過程的重構(gòu)[6]”,而且它“不同于大學(xué)傳統(tǒng)的課程教學(xué)和實(shí)踐,更不同于學(xué)術(shù)研究,對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資在職能、結(jié)構(gòu)、知識(shí)和能力方面的要求必然有其特殊性[7]”。這要求教師具有廣泛的知識(shí)面和多種能力。但就目前情況來看,一方面,教師囿于自己的專業(yè),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,他們的課程教學(xué)很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識(shí)廣度;另一方面,絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,不了解相關(guān)政策法規(guī),不熟悉企業(yè)的運(yùn)營方式,與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系也不緊密,所以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解停留于理論階段,只能是坐而論道、紙上談兵,無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的制度性羈絆

目前高校在教師工作量核算、職稱評(píng)定等考核制度上,一般以教學(xué)工作量和科研成果為指標(biāo),沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入考核標(biāo)準(zhǔn),“以致作為理性人的高校教師,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育敬而遠(yuǎn)之”[7]。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是局限于課堂教學(xué),教師還要經(jīng)常與行業(yè)企業(yè)接觸,需要付出大量精力,卻無法納入到教師工作量核算,這不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的實(shí)際情況,不利于發(fā)揮教師的積極性。另一方面,高校教師的職稱晉升,通常都有明確的學(xué)科專業(yè)歸屬,所以教師只在自己的專業(yè)領(lǐng)域里開展科研,完成課題和論文方面的硬性指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬不明確,教師研究和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)他們職稱晉升沒有多大幫助,導(dǎo)致教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力不足。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)路徑

必須通過各種路徑來建設(shè)一支具備前瞻性的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,這樣才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1 建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)體系

鑒于我國尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)方向,故師資力量只能依靠培訓(xùn)來協(xié)助現(xiàn)有專業(yè)教師轉(zhuǎn)型[7]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]也明確指出:要將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容。目前高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力欠缺,與實(shí)踐脫節(jié),與專業(yè)教育結(jié)合不緊,實(shí)效性針對(duì)性不強(qiáng)。針對(duì)這些情況,高校要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)力度。一是通過專家授課,讓教師通過培訓(xùn)及時(shí)了解國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念、新做法,既提高教師的理論水平,也幫助教師開展新教學(xué)教法的研究和嘗試。二是邀請(qǐng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士開設(shè)講座,對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)測(cè)試和商業(yè)計(jì)劃的撰寫等進(jìn)行培訓(xùn),提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力。顯然,將教師培訓(xùn)基地建在企業(yè)是最好的方式,因?yàn)檫@樣能使教師增加體驗(yàn)度,使培訓(xùn)工作更為便利。三是依托大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園,為教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)提供平臺(tái),為教師教學(xué)和研究提供條件。四是高校與政府有關(guān)部門建立合作關(guān)系,邀請(qǐng)政府官員給教師講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策,激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。五是加強(qiáng)國際交流與合作,引進(jìn)國際上科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系,還可選派專業(yè)教師到國外高校進(jìn)修,拓寬教師的國際化視野。

3.2 建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)給教師帶來了實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)背景方面的較高要求[8]。例如美國高校的創(chuàng)業(yè)教育教師,大多具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)任職經(jīng)歷。以百森商學(xué)院為例,在專職教師中,50%的教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn), 25% 的教師具有企業(yè)任職經(jīng)歷;在兼職教師中,70.59%的教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),97.06%的教師具有企業(yè)任職經(jīng)歷[9]。

目前,我國高校大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)任職經(jīng)歷,這極大地影響了教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。為此,有必要建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉的制度。一方面,鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)業(yè),不僅能使教師全面了解創(chuàng)業(yè)的過程,以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與研究,更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)與實(shí)用相結(jié)合的人才,而且教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品,有利于推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展,也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展注入生機(jī)與活力。事實(shí)上,許多地區(qū)已經(jīng)出臺(tái)了高校教師在崗或離崗創(chuàng)業(yè)的政策。另一方面,選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,熟悉企業(yè)的運(yùn)營模式,學(xué)習(xí)企業(yè)的管理方法,了解市場(chǎng)前沿的最新動(dòng)態(tài),這樣有助于教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

3.3 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化、專業(yè)化師資隊(duì)伍

職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化,包含職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能三方面內(nèi)容。專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)群體達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。職業(yè)化是專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提,而專業(yè)化的過程也有助于職業(yè)的形成。職業(yè)化、專業(yè)化是高水平師資隊(duì)伍的重要特征,也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保證。

3.3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化,對(duì)教師準(zhǔn)入條件、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、上崗資格和工作內(nèi)容等方面都有較為嚴(yán)格的規(guī)范,這樣才能保證師資的整體質(zhì)量。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè),有利于提升教師職業(yè)素質(zhì),有利于深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

據(jù)《高校普及類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校調(diào)研報(bào)告》[10]數(shù)據(jù)顯示: 68.1% 的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師擔(dān)任。專業(yè)授課教師占38.7%,外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師占29.7%。這些從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師,大多不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作方式,而且他們還要忙于各種事務(wù)性工作,很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性。由此可見,師資隊(duì)伍職業(yè)化程度很低,嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

為此,教育行政部門要盡快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),高校要逐步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。但針對(duì)目前現(xiàn)狀,首先,高校可以選拔和引進(jìn)有一定的項(xiàng)目研發(fā)或企業(yè)任職經(jīng)歷、具有管理學(xué)或與管理學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景的人員,經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)并考核合格后,聘任為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師。其次,要為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展空間,解決教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。高校在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中,要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的工作實(shí)績;要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師輪流培訓(xùn)進(jìn)修、學(xué)習(xí)考察。最后,要推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)科發(fā)展,因?yàn)槊鞔_創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬,不僅是“打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的職業(yè)通道的必然路徑[11]”,也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入正式發(fā)展軌道的必然選擇。目前,浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等21 所高校在工商管理、管理科學(xué)與工程等一級(jí)學(xué)科下設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、科技和創(chuàng)新管理等目錄外二級(jí)學(xué)科。要想從源頭上確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量,必須建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)科。

3.3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化,對(duì)教師的學(xué)歷背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)任職經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及理論研究能力等方面都有較高的要求,這樣才能保證師資的專業(yè)水準(zhǔn)。只有建設(shè)一支專業(yè)化師資隊(duì)伍,才能給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性、全方位的指導(dǎo),才能推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化發(fā)展。

專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,既包括專職教師,也包括兼職教師。目前,教育部正在著力推動(dòng)全國高校配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍,聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師。據(jù)2016 年底教育部調(diào)研統(tǒng)計(jì),全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師數(shù)共計(jì)2.6 萬余名,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師數(shù)共計(jì)7.6 萬余名。同時(shí),全國高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫建設(shè),教育部在各高校推薦的基礎(chǔ)上初步建成了“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”,截止2018 年10 月,已有近5 000 位專家入庫,其中近70%為知名科學(xué)家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者等各行各業(yè)優(yōu)秀人才[12]。

3.4 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化的兼職教師隊(duì)伍

構(gòu)筑一支動(dòng)態(tài)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的多元化的兼職教師隊(duì)伍,其依據(jù)有二: 一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較晚的現(xiàn)實(shí)要求。為保證正常的教學(xué)開展,高校聘任一支兼職教師隊(duì)伍就成為了必然選擇。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)的特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)有著天然的緊密聯(lián)系,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、學(xué)科交叉性,而且成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)周期較長。因此,高校聘請(qǐng)專家和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人士做兼職教師,是專職教師隊(duì)伍的一個(gè)必要的、有益的補(bǔ)充。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師,應(yīng)該是來自不同行業(yè)、不同部門、學(xué)歷層次和職稱層次高中低銜接的優(yōu)秀人才,如知名科學(xué)家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、著名風(fēng)投人等。這些兼職教師擁有相關(guān)知識(shí)背景和創(chuàng)業(yè)背景,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、企業(yè)運(yùn)營等比較熟悉,可以擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師,或擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教師。這種多元化的兼職教師隊(duì)伍,有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)資源的全面整合。

3.5 建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的“指揮棒”,對(duì)于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有基礎(chǔ)性影響。

從評(píng)價(jià)原則來說,首要的是應(yīng)遵循發(fā)展性原則,讓教師明確自己的不足、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?幫助教師在工作崗位上更好地展現(xiàn)才能,進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。其次是分類性原則,即根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn),要將從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。此外,對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師考核評(píng)價(jià)還應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、反饋性原則。從評(píng)價(jià)主體來說,通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行,并探索實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來說,主要包括教學(xué)能力與效果、科研成果和實(shí)踐能力與成效等。我國高校現(xiàn)行的教師考核評(píng)價(jià)制度,總體上是重科研輕教學(xué),以論文為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),所以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核評(píng)價(jià),特別要注意避免論文導(dǎo)向。從評(píng)價(jià)結(jié)果來說,對(duì)能力和業(yè)績突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師,可在績效考核上獎(jiǎng)勵(lì),在職稱評(píng)聘時(shí)加分,還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育杰出教師獎(jiǎng),提升教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成就感和內(nèi)在動(dòng)力。

4 結(jié) 語

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是我國推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措,也是高校培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然選擇。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師,這就要求高校必須大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),打造一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍面臨著師資數(shù)量短缺、組成結(jié)構(gòu)單一、勝任力不足等困境,尚處探索階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。為破解這些困境,必須建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)體系,建立教師創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)掛職鍛煉制度,打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍,打造職業(yè)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,并建立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)體系。