金青

摘要：問題導(dǎo)學(xué)是通過具有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并能在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的能力。在課堂上引入問題導(dǎo)學(xué)能在教育改革的大背景下提高學(xué)生的素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式，進而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此本文從數(shù)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣三個方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用實驗;合作解決;問題情境

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0228-01

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師普遍采用的是傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程沒有主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，課堂上的問題啟發(fā)性不高，學(xué)生對問題的探究欲較低，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也較低。因此，作為老師要應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，設(shè)計有趣并有針對性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。對此，筆者有幾點關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)如何進行問題導(dǎo)學(xué)展開討論。

1 引導(dǎo)應(yīng)用實驗，培養(yǎng)問題探究能力

老師在教學(xué)時要將數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入課堂，向?qū)W生強調(diào)探究數(shù)學(xué)問題的重要性。而學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題可以通過實驗去驗證學(xué)生的思路是否正確，這個過程考驗的是學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最基本的成分和最本質(zhì)的特征。在講授新知識的同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗檢驗推理思路的正確性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，加強學(xué)生對知識的運用。

老師在講課時要將問題導(dǎo)學(xué)帶入課堂，使學(xué)生能夠主動去探究數(shù)學(xué)問題。比如，在講授“圓錐體的體積”時，老師可以先提出問題：圓柱體與圓錐體之間有什么關(guān)系？之后讓學(xué)生自行嘗試將圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程過渡到圓錐體體積，教學(xué)生用轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)的思想去思考問題。之后老師可以去做小實驗去驗證學(xué)生的推理是否正確。分別準備一個等高等底的圓柱體和圓錐體，將圓錐體裝滿液體倒入圓柱體中，讓學(xué)生觀察圓柱體的水位，重復(fù)之前的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓錐體的液體倒入三次便可把圓柱裝滿。所以圓錐體的體積是：v=1/3sh，是圓柱體積的三分之一。通過這個實驗，教會學(xué)生主動提出問題，并在解決問題中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想。在已知等底等高的情況下，將體積知識點形成一個聯(lián)系鏈，加強學(xué)生探究問題的能力。另外，老師還可以將公式進行變形運用，已知底面積和高求體積，已知體積和高求底面積，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，逆行思考問題，加強學(xué)生對知識的運用。

2 合作解決問題，提高自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，需要老師的引導(dǎo)。所以老師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小組的每一位同學(xué)參與合作解決數(shù)學(xué)問題，優(yōu)勢互補，發(fā)揮每位同學(xué)解決問題的主體性。學(xué)生自行嘗試探索問題后，老師可以組織學(xué)生討論交流，分析綜合，每個人發(fā)表自己的見解，最后探索出正確答案。學(xué)生在小組中也能了解自己的不足和錯誤之處，及時改正。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法”時，老師可以通過幾個例子說明求幾個相同加數(shù)的和既可以用加法又可以用乘法計算的式子，先讓學(xué)生嘗試自己寫出這樣的式子，之后參與小組討論：用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學(xué)生們可以參考別的同學(xué)寫的式子，集思廣益。之后得出用乘法計算比較簡便的結(jié)論，因為乘法算式算起來比加法簡便，繼而概括出了乘法的意義。在學(xué)生討論時，學(xué)生之間可以互相取長補短，相互學(xué)習(xí)。在向?qū)W生講授一年級的“比較大小”一課中，老師可以先讓將1.09、1.1、1.091三個數(shù)進行比較，這時教師不要公布正確答案，而是讓學(xué)生開展小組討論。通過學(xué)生激烈的討論，小組學(xué)生會得到答案，這時老師再宣布正確答案，然后再開始上課。通過這樣的合作討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，提高學(xué)習(xí)的效果。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)學(xué)是在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用問題。數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性較強，老師長期以一種固定的講授模式上課，處于小學(xué)階段的學(xué)生會形成固定思維，失去靈活性，并逐漸會失去對數(shù)學(xué)這門科目的興趣。因此，數(shù)學(xué)老師在上課時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，將枯燥的教學(xué)部分變得趣味化，使學(xué)生在問題的指引下積極思考。

老師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)新的情境教學(xué)，讓學(xué)生更加貼近生活，緊密聯(lián)系生活。比如，在“100以內(nèi)的加法和減法”中，老師可以問同學(xué)們是否喜歡逛文具店嗎？老師創(chuàng)設(shè)一個文具店購物的場景，李明要給班級買兩盒10元的筆芯、10塊1元的橡皮、5本5元的筆記本?，F(xiàn)在有三家文具店在搞活動;樂福百貨滿50減10元;大洋百貨全場8折起;安百貨買一送一。讓同學(xué)幫李明算算，去哪家買最便宜？為什么？通過這樣的問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速進入課堂，使學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)階段引入“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在問題中培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要創(chuàng)新教學(xué)思想，改變原來的教學(xué)方法，將問題貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在問題中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)的素質(zhì)。

參考文獻：

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