張桂英

摘要：激發(fā)學生課堂參與欲望，引發(fā)對知識產(chǎn)生探究的興趣，這是所有教師較為關注的教學問題，作為一名小學語文教師，在課堂教學中巧妙的運用課堂提問，實際上，這對引發(fā)學生學習的欲望具有較強的促進作用。因此，本文將對課文提問在小學在語文教學中的運用進行分析，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;實施策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0215-02

前言：問題的提出需要語文教師結合所教學生的身心發(fā)展情況和學習現(xiàn)狀，因為語文課程是一個較為系統(tǒng)、具有層次的課程，學生也是才正處于成長階段的學生，所以教師需要注重學生的身心發(fā)展的階段性和差異性，在提問過程中做到因材施教。

1 針對當前小學語文課堂提問存在的問題探究

1.1問題缺乏層次性。語文知識是由簡單到繁瑣，具有一定的遞進性，因此，語文教師所設計的問題，也需要具有一定的層次性，有簡到難，但就當前教師所設計的問題分析，現(xiàn)如今，教師在設計問題時只考慮到課本中的知識，卻忽視了學生的接受能力，據(jù)調(diào)查，很多情況下教師在課堂中提出問題，學生不能及時的回答，并且部分問題需要學生課下探究這對于低年級學段的小學生而言，十分不利于其日后的學習，而對于高年級學段的小學生，簡單的問題則會讓其對語文問題失去探索的欲望，從而影響課題教學效率[1]。

1.2問題單一。隨之教師在社會上的地位逐漸升高，教師的工作難度也越來越大，因而就導致部分教師為了快速完成教學任務，對課堂教學方案設計缺乏細心，很多教師為了達成教學目標，在設計問題時只是采用傳統(tǒng)的方法，在課堂上對學生簡單的進行提問，并草草了之，隨后開始自己的講解，甚至部分教師僅僅在課程導入時進行提問，這樣就使得課堂提問失去了原本的意義，學生對知識的學習興趣也減弱。

2 針對小學語文課堂提問提出的對策

2.1問題要具有層次性。正處于成長階段的小學生，對各種事物都具有強烈的探究精神，而語文教師則正可以借助小學生的好奇研究心理，設計教學方案，融入恰當?shù)慕虒W問題，展開課堂教學提問，所以，教師的設計的問題要具有一定的層次性，讓學生在探究問題的過程中，鍛煉自身的思維能力。例如：在學習古詩三首中的《四時田園雜興》時，首先，在引入詩題時，教師可以出示田園生活的圖片，并提問學生曾經(jīng)學習過的田園詩，讓學生想一想并背一背，這樣不僅引發(fā)學生的思考，也復習了之前學習過的古詩，之后，教師再讓學生帶著關于帶著問題自由的朗讀古詩，思考，這首田園詩與其他田園詩的不同之處，在問題難度逐漸增加的情況下，學生的探究興趣也逐漸增加，在解詩意后，為了讓學生深入體會作者所要表述的情況，教師提出的問題則可以為如果你是作者，你要創(chuàng)作一首田園詩，你想要如何創(chuàng)作，同學們可以在腦海中想象，這時學生就會主動融入到教師的指引中，在完成學生互動后，教師再提出，那我們再來感受一下，作者是在什么情況下創(chuàng)作出這首田園詩的？從中你又有什么樣的體會？學生會在學習中體會范成大創(chuàng)作詩詞的思想情感，從而升華自己的思想感情[2]。

2.2問題要具有趣味性。在課堂教學過程中，其呈現(xiàn)的效果應是教師的教，學生的學，這樣才能讓課堂教學質量顯著提升，如單純是教師的教，學生則很難掌握豐富的知識，所以，讓學生主動參與到課堂學習中勢在必行，教師應做好課堂教學組織工作，運用趣味生動的教學方法，調(diào)動學生的主動參與意識，激發(fā)學生自主學生的行為。比如，在學習《燕子》的過程中，教師可以引用課文中的內(nèi)容進行提問，一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的……，同學們，你們知道這是什么小動物嗎？這時知道的學生就會回答燕子，教師則可以引入課題，今天啊，我們就一起來學習關于燕子的課文，這種提問就融入了教學內(nèi)容，與此同時，也帶有一定的謎語性，從而激發(fā)學生的回答興趣。再比如，教師在設計《守株待兔》這一課的問題時，教師借助多媒體出示故事圖片，教師提問每幅圖片上都展示了什么內(nèi)容，讓學生回答，由此串聯(lián)出一個小故事，這樣不僅可以解決文言文枯燥的問題，也能讓學生輕松的理解本節(jié)課的內(nèi)容[3]。

2.3問題要具有鼓勵性。學生的自信心理有助于教師順利的完成課堂教學任務，這主要是因為學生自信，在課堂上則會踴躍的回答問題，所以，教師在提出問題后，無論學生回答的效率如何，教師都應適當?shù)膶ζ溥M行恰當?shù)狞c評，做好相應的表揚，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。此外，課堂教學時間較為固定，對于問題的設計，教師必須要注重其質量，避免問題繁瑣影響學生的回答。比如：在學習《三月桃花水》時，為了讓學生做到有感情的朗讀課文，讀出作者對桃花水的喜愛之情和贊美之情，教師應鼓勵學生積極朗讀，讀者促悟，在閱讀的過程中解決教師提出的問題，并理解課文的含義，這樣才能讀的更有味道。

結語：總而言之，小學語文教師要掌握課堂提問的方法，在課前做好充足的提問準備，在課上要做到靈活應對，隨機應變，教師要加強與學生之間的互動，以便于調(diào)動學生對語文知識主動研究的精神。語文教師需要讓學生熱愛語文課程，才能讓學生自主學習，進而提高語文課堂教學的整體效率。

參考文獻：

[1]黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路（中），2015，（11）：12-34.

[2]于瑞婷.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程，2016，（04）：84-99.

[3]劉敏.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].中華少年，2016，（15）：121-134.