伊爾江·木尼爾

摘要：微課是信息時(shí)代下教育行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，是提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新微課教學(xué)方法，發(fā)揮微課的教育價(jià)值。本文簡(jiǎn)單分析了中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了應(yīng)用微課提升中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：微課;中職英語(yǔ);策略分析

中圖分類號(hào)：G434?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0159-01

引言：中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，由于職業(yè)教育本身的特殊性，許多中職院校通常只注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生文化素質(zhì)的教育，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視明顯不足。面對(duì)這樣的情況，教師必須利用有限的教學(xué)資源提高中職英語(yǔ)教學(xué)有效性，發(fā)揮微課的輔助作用，探索微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1 中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的問(wèn)題

1.1教師微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力不足。教師是中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，對(duì)教師提出了更高要求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師自身缺乏微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，在選用微課素材時(shí)，只是從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)發(fā)微課資源。不同地區(qū)所用的教材版本不同，相應(yīng)的微課資源也存在差異，教師從網(wǎng)絡(luò)中收集的微課素材，無(wú)法完全匹配教學(xué)進(jìn)度，從而影響到微課教學(xué)的質(zhì)量。

1.2微課教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不足。當(dāng)前許多中職英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試在教學(xué)中融入微課，但是由于教師自身對(duì)微課教學(xué)的研究不夠深入，導(dǎo)致微課教學(xué)效果無(wú)法滿足預(yù)期目標(biāo)。在錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念影響下，教師只是將微課作為教學(xué)的一項(xiàng)材料，通過(guò)播放微課素材的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，這樣的微課教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師過(guò)分依賴微課，大部分課堂時(shí)間都用于展示微課素材，教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.3微課教學(xué)目標(biāo)偏移，教學(xué)效率不高。明確的教學(xué)目標(biāo)是中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師實(shí)施微課教學(xué)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏移的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。教師將大量精力投入于微課的制作和開(kāi)發(fā)中，精美的畫(huà)面、趣味的動(dòng)態(tài)效果，這些內(nèi)容雖然能夠吸引學(xué)生注意力，但是缺乏實(shí)際教育價(jià)值，很容易導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)走神的問(wèn)題。許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生而言，科學(xué)的教學(xué)方法比花哨的微課素材更重要。

2 應(yīng)用微課提升中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

2.1借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以借助微課的輔助作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生生活中常見(jiàn)的素材帶到課堂，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課本身是視頻、圖片素材的載體，教師必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇符合教學(xué)主題的微課素材，帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課余生活，將學(xué)生生活中的經(jīng)歷還原到課堂，通過(guò)情境模擬的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2以微課為基礎(chǔ)組織小組合作學(xué)習(xí)。中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)晦澀難懂，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)以微課為基礎(chǔ)組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群體的力量，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)以3～5人為單位劃分英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組中有1～2位英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用微課展示一部分教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞微課中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)互動(dòng)交流的方式加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

2.3借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂?；谖⒄n實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是提高中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要方式。教師必須將課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，發(fā)揮微課的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間利用微課自主學(xué)習(xí)，在脫離教師監(jiān)督與管理的情況下，學(xué)生必須巧妙利用微課素材學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，嘗試憑借已有知識(shí)解決未知的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3 總結(jié)

總而言之，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，也是提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，創(chuàng)新微課應(yīng)用方式，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以微課為基礎(chǔ)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在微課的輔助作用下，中職英語(yǔ)課堂更具趣味性，學(xué)生能夠由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。在合理應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上，中職英語(yǔ)教學(xué)有效性能夠得到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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