徐光明 余文軍

[摘? ?要]中小學(xué)研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展的本體突破、尊重多元文化的價(jià)值歸依、謀求和諧發(fā)展的本源定位以及回歸生活世界的生態(tài)愿景。其價(jià)值訴求主要包括全方位評(píng)價(jià)的集成訴求、多主體評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)訴求和重全面評(píng)價(jià)的效益訴求。從改良評(píng)價(jià)模式的角度來看，學(xué)校教育主管部門應(yīng)以需求為導(dǎo)向，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求;堅(jiān)持因地制宜原則，挖掘持續(xù)評(píng)價(jià)的深度;優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)的力度;將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升結(jié)果評(píng)價(jià)的效度。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);研學(xué)旅行;課程評(píng)價(jià);內(nèi)涵;價(jià)值訴求;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0071-03

隨著社會(huì)生活水平的提高和物質(zhì)生活條件的改善以及素質(zhì)教育進(jìn)程的邁進(jìn)，中小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。2013年國務(wù)院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”的大膽設(shè)想。2014年發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次提出了將研學(xué)旅行納入中小學(xué)生日常教育范疇。2016年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研究性旅游意見的意見》，再次重申了中小學(xué)開展研學(xué)旅行活動(dòng)的必要性和迫切性。國家政策的陸續(xù)頒布，加速了省、市、縣等地區(qū)對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)的高度關(guān)注。近年來隨著研學(xué)旅行活動(dòng)在全國如火如荼地開展，各大媒體報(bào)道的失真與夸大，致使研學(xué)旅行活動(dòng)商業(yè)化氣息漸濃，加速了研學(xué)旅行教育本位的偏離，也因此引起了學(xué)術(shù)界對(duì)研學(xué)旅行課程價(jià)值導(dǎo)向、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則、價(jià)值訴求等相關(guān)方面的探討。本文擬從課程評(píng)價(jià)的角度，重新審視中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價(jià)值歸依及評(píng)價(jià)導(dǎo)向，梳理出研學(xué)旅行課程的價(jià)值訴求和實(shí)施策略，以期對(duì)當(dāng)下中小學(xué)研學(xué)旅行課程的評(píng)價(jià)提供參考和借鑒。

一、研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展的本體突破

研學(xué)旅行是指由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。從當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)來看，追求個(gè)性發(fā)展的教育觀越來越深受教育主管部門的認(rèn)可。教育“科層體制”的形成和學(xué)生主體“技術(shù)意識(shí)”的強(qiáng)化，加劇了學(xué)生與社會(huì)關(guān)系的機(jī)械與僵化，致使學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)的殘缺，導(dǎo)致學(xué)校成了滋生孤獨(dú)和個(gè)人主義的溫床。隨著研學(xué)旅行課程在中小學(xué)內(nèi)普遍開展，學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展普遍得到時(shí)間、空間、場(chǎng)域的保障。在研學(xué)旅行課程實(shí)踐過程中，多元素信息的滲入與刺激，迫使學(xué)生主體個(gè)性得到快速成長，在此過程中促使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等得到發(fā)展，也促使學(xué)生主體與其他人的溝通交往，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的本體突破，迫使學(xué)生在研學(xué)旅行課程開展過程中不斷彌補(bǔ)性格、認(rèn)知、情感等諸多方面的不足。研學(xué)旅行活動(dòng)過程中學(xué)生主體地位的不斷提升，反映出學(xué)生個(gè)性發(fā)展與融入社會(huì)的迫切性和必要性，折射出研學(xué)實(shí)踐課程的重要意義。以追求個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，尋求本體在社會(huì)融入過程中的不斷突破，是當(dāng)下研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵的指向之一，也是當(dāng)下素質(zhì)教育貫徹實(shí)施的導(dǎo)向之一。

2.尊重多元文化的價(jià)值歸依

“多元文化主義不是拋棄原則和基本真理，而是接受各種理論和實(shí)際問題的一種能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、減少片面性看法的一種能力，是擴(kuò)大為自己設(shè)身處地去理解的一種狀態(tài)?！睆难袑W(xué)旅行開展的場(chǎng)域來檢視，教育部門越來越重視地域文化的學(xué)習(xí)與挖掘，折射出弘揚(yáng)和尊重本土多元文化的重要性。現(xiàn)今的研學(xué)旅行活動(dòng)多以鄉(xiāng)土底蘊(yùn)文化為載體，以多個(gè)學(xué)科交融為平臺(tái)，以多個(gè)民族間語言互動(dòng)為契機(jī)，以多個(gè)角色人物交流為手段，促使研學(xué)旅行活動(dòng)以尊重多元文化為導(dǎo)向和價(jià)值歸依。研學(xué)旅行活動(dòng)過程中多元文化的汲取與融匯，促使學(xué)生主體與不同階層、不同民族、不同文化的單位團(tuán)體產(chǎn)生交流溝通與互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得學(xué)校以外的跨文化、跨民族、跨年齡、跨習(xí)俗等類別的知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體豐富社會(huì)閱歷和提升社會(huì)認(rèn)知力，擴(kuò)大學(xué)生整體的群際關(guān)系范疇。研學(xué)旅行過程中挖掘本土文化、弘揚(yáng)民族精神、傳承鄉(xiāng)土人文等，反映出當(dāng)下教育本位多元價(jià)值的回歸，折射出研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)指向的具體化和內(nèi)涵化。

3.謀求和諧發(fā)展的本源定位

重新審視人與自然的關(guān)系已成為教育發(fā)展的新動(dòng)向，通過“整體主義”視野重新建構(gòu)人與自然的關(guān)系也正成為時(shí)代發(fā)展的新導(dǎo)向。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出 ，“新課程培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展需求，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)及環(huán)保意識(shí)”，明確主張學(xué)生關(guān)注人與自然的問題。當(dāng)下的研學(xué)旅行活動(dòng)基本都在自然場(chǎng)域展開，在有限的空間、時(shí)序、人物、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)關(guān)系等要素條件下，積極展開相對(duì)應(yīng)的探索，在自然環(huán)境中利用一切可用的人物關(guān)系來積極調(diào)動(dòng)生產(chǎn)資料，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。研學(xué)旅行課程的實(shí)施，為學(xué)生走向社會(huì)參與實(shí)踐提供了途徑，為學(xué)生處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等之間的關(guān)系提供了學(xué)習(xí)、溝通、嘗試、挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在社會(huì)環(huán)境場(chǎng)域中謀求新的平衡及和諧，以此促使個(gè)體人學(xué)會(huì)融入和溝通，形成人與自然和諧相處的本源定位。

4.回歸生活世界的生態(tài)愿景

在研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生主體離開學(xué)校走向社會(huì)，要進(jìn)行理想信念教育、自然教育、社會(huì)教育、歷史文化教育等，指明了研學(xué)旅行開展的社會(huì)維度。從研學(xué)旅行開展的社會(huì)維度來看，教育主管部門越來越重視學(xué)生主體與社會(huì)生活的融入，折射出生活即教育價(jià)值本位的回歸。當(dāng)下研學(xué)旅行活動(dòng)以生活教育為途徑，以不同社會(huì)維度培養(yǎng)為導(dǎo)向，以不同角度挖掘?yàn)槠鯔C(jī)，以不同層次熏陶為手段，促進(jìn)研學(xué)與社會(huì)生活的融合發(fā)展。研學(xué)旅行活動(dòng)中通過不同文化的熏陶，促使學(xué)生主體對(duì)不同歷史背景、不同民族、不同階層、不同社會(huì)屬性下的生活形成較為全面和理性的認(rèn)知，幫助學(xué)生獲得跨信仰、跨階層、跨歷史等維度的知識(shí)，以此提升學(xué)生主體人的社會(huì)感知力和融入力。研學(xué)旅行過程中弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、挖掘社會(huì)教育維度、塑造精神文化底蘊(yùn)，折射出研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)以生態(tài)愿景為導(dǎo)向的本體回歸。

二、研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的價(jià)值訴求

1.全方位評(píng)價(jià)的集成訴求

研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)涉及多個(gè)層次和環(huán)節(jié)，必須建構(gòu)全方位的評(píng)價(jià)體系，也就是需要一個(gè)集成型的評(píng)價(jià)體系。研學(xué)旅行活動(dòng)過程會(huì)涉及活動(dòng)方課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)、課程建設(shè)檔案資料匯集、課程教材編制、學(xué)生研學(xué)過程材料撰寫以及研學(xué)實(shí)踐基地、活動(dòng)營地、整體線路等研學(xué)項(xiàng)目的考察與評(píng)價(jià)。教育部聯(lián)合11個(gè)部門共同推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)，提出進(jìn)行核心價(jià)值觀教育和推動(dòng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育發(fā)展。這就反映出研學(xué)旅行活動(dòng)需要多個(gè)單位共同參與，多個(gè)評(píng)價(jià)主體形成合力，共同參與研學(xué)旅行各環(huán)節(jié)課程評(píng)價(jià)。

2.多主體評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)訴求

研學(xué)旅行活動(dòng)是以主題內(nèi)容為主體的素材化、情景化教育，除了“游”之外，更多的是提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)、思、辯等方面的能力。研學(xué)旅行活動(dòng)需要綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐基地的開發(fā)程度、課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、課程建構(gòu)的自然環(huán)境和人文環(huán)境、學(xué)生研學(xué)成績考評(píng)維度等方面。研學(xué)旅行課程實(shí)施過程中往往會(huì)有學(xué)校管理者、課程研發(fā)者、課程實(shí)施者、活動(dòng)項(xiàng)目監(jiān)管者、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定者等多個(gè)主體人的參與，因崗位職責(zé)、權(quán)限和認(rèn)知等維度的參差不齊，使參與者對(duì)研學(xué)旅行課程不能進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。故此，也就需要多個(gè)參與角色一起聯(lián)動(dòng)，不同崗位一起對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃定，最終形成一個(gè)較為系統(tǒng)的整體性評(píng)價(jià)。

3.重全面評(píng)價(jià)的效益訴求

研學(xué)旅行活動(dòng)是帶著教學(xué)目標(biāo)的教研活動(dòng)，其目標(biāo)是踐行立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，塑造具備核心價(jià)值觀的現(xiàn)代化人才，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。從研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的時(shí)效檢視，研學(xué)旅行活動(dòng)不能僅停留在“只研不學(xué)”“只旅不行”“只旅不研”等單個(gè)維度，要通過挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性來保障研學(xué)旅行課程效益的最大化和持續(xù)化。研學(xué)旅行活動(dòng)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等維度的達(dá)成，因此需要學(xué)校和實(shí)踐對(duì)接單位的多方評(píng)價(jià)，需要對(duì)整體研學(xué)活動(dòng)的課程效益、經(jīng)濟(jì)成本效益、人員資本效益、管理成本效益等多個(gè)維度進(jìn)行考量，因此研學(xué)旅行課程應(yīng)進(jìn)行以效益發(fā)展為導(dǎo)向的綜合性評(píng)價(jià)。也就是說，在中小學(xué)研學(xué)旅行課程開展過程中，要以課程效益作為研學(xué)課程開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.以需求為導(dǎo)向，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成

研學(xué)旅行活動(dòng)是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，更是學(xué)校德育課程不可或缺的一部分。研學(xué)旅行活動(dòng)課程評(píng)價(jià)必須從主客體的客觀需要出發(fā)，主要包括研學(xué)旅行課程建構(gòu)的需求層次、認(rèn)知維度，課程開設(shè)面臨的問題，課程開設(shè)的有利條件和不利條件，教學(xué)目標(biāo)從哪些維度考量，考核指標(biāo)應(yīng)該怎么建立等等。教師需要以主客體需求為導(dǎo)向，梳理出課程實(shí)施將面臨的問題，諸如研學(xué)資料建設(shè)、專家服務(wù)團(tuán)隊(duì)選取、指導(dǎo)教師專業(yè)技能匹配程度、研學(xué)自然場(chǎng)域安全把控、經(jīng)費(fèi)籌集渠道等等，這些均是研學(xué)旅行課程開展需要考量的問題。在實(shí)施過程中，還需要考慮不同時(shí)段出行會(huì)對(duì)完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)造成什么影響，考慮學(xué)生在主體單元教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成度。

研學(xué)旅行課程是當(dāng)下中小學(xué)實(shí)踐課的主題曲，越來越多學(xué)校將其納為素質(zhì)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)，應(yīng)積極將需求因素納入課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，保障課程開設(shè)有章可循，確保研學(xué)旅行課程開設(shè)的各單元教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

2.堅(jiān)持因地制宜原則，挖掘持續(xù)評(píng)價(jià)的深度

教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃靈活安排研學(xué)旅行時(shí)間，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)需要參考地域基本情況，從研學(xué)旅行課程的資料和教材入手，深度挖掘當(dāng)?shù)匮袑W(xué)素材，積極建設(shè)研學(xué)旅行課程資料庫。響應(yīng)教育部相關(guān)文件的要求，選取縣域、市域、省域范疇內(nèi)的研學(xué)素材，邀請(qǐng)相對(duì)應(yīng)主題的專家進(jìn)行講學(xué)，建構(gòu)分層次、分層級(jí)、分學(xué)段、分維度的研學(xué)課程，使現(xiàn)有課程呈現(xiàn)出可持續(xù)化和科學(xué)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)?？沙掷m(xù)評(píng)價(jià)從學(xué)生主體、教師主體和活動(dòng)受益方等角度去開展，參考三方對(duì)課程的內(nèi)容效度、內(nèi)容深度、內(nèi)容層級(jí)、內(nèi)容底蘊(yùn)等方面的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)校研學(xué)旅行課程開設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，確保研學(xué)旅行呈現(xiàn)出深度化發(fā)展的趨勢(shì)。

3.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，加大過程評(píng)價(jià)的力度

研學(xué)旅行課程的質(zhì)量和體系決定了研學(xué)旅行課程發(fā)展的成敗，也關(guān)乎學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)的興衰。沒有課程的不斷升級(jí)，就不會(huì)有課程資源體系的不斷擴(kuò)充與優(yōu)化。研學(xué)旅行課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，是學(xué)生、教師和其他教學(xué)要素一起搭建的大課堂。研學(xué)旅行課程的流動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性，造成了其與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的差異。學(xué)校在開展研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生課程參與的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體不同單元反饋信息的重視，確保研學(xué)旅行活動(dòng)的順暢和時(shí)效，保障各單元研學(xué)旅行教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在研學(xué)旅行課程中，需要將過程性內(nèi)容納入評(píng)價(jià)范圍。將評(píng)價(jià)課時(shí)開設(shè)的合理度、課程學(xué)分劃定的依據(jù)、學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的程度、課程開設(shè)問題和經(jīng)費(fèi)處理力度、教師反饋信息的時(shí)效和適度以及課程調(diào)整與改革的進(jìn)度等，及時(shí)納入過程性評(píng)價(jià)體系并不斷修正和完善。以此，確保研學(xué)旅行課程過程性評(píng)價(jià)的整體效度和力度，促使課程評(píng)價(jià)不斷升級(jí)優(yōu)化。

4.將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升結(jié)果評(píng)價(jià)的效度

研學(xué)旅行是一個(gè)綜合實(shí)踐課程，其課程開展的形式和價(jià)值訴求的導(dǎo)向決定了課程的時(shí)效性。研學(xué)旅行是“行走”的課堂，承載著學(xué)生對(duì)美好大自然的崇敬和各類實(shí)踐活動(dòng)的向往，涉及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、人格、信仰、學(xué)業(yè)成績等多個(gè)方面，這決定了課程評(píng)價(jià)的多樣性和復(fù)雜性。研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)需要從課程目標(biāo)和能力提升的角度進(jìn)行推敲，建構(gòu)課程評(píng)價(jià)的量化和質(zhì)化體系，采取觀察、體驗(yàn)、訪談、問卷調(diào)查等方式獲取評(píng)價(jià)信息，積極開展將整體性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。研學(xué)旅行課程在推廣過程中，從學(xué)科核心素養(yǎng)、性格、品德等角度進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，建構(gòu)出分維度、分屬性、分層級(jí)的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);從課程任務(wù)完成度、學(xué)業(yè)成績達(dá)成度、數(shù)理邏輯提升度等角度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，建構(gòu)出分級(jí)別、分學(xué)段、分維度的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以提升學(xué)生參與課程的積極性，確保課程評(píng)價(jià)的廣度和深度，以此提升結(jié)果評(píng)價(jià)的效度。

對(duì)于研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的問題，尚需要進(jìn)行更深入的研究。對(duì)此，我們應(yīng)該不斷總結(jié)當(dāng)下研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)存在的問題，提出可供參考的路徑，尋求課程評(píng)價(jià)的有效策略和手段，保障課程評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)而使中小學(xué)研學(xué)旅行課程得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，成為助推當(dāng)下核心素養(yǎng)培育的新動(dòng)力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 教育部等11部門.關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見[EB/OL].（2016-11-30）[2016-12-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html。

[2]? 張華.經(jīng)驗(yàn)課程論[M].上海：上海教育出版社，2000：199.

[3]? 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]? 周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（四）：課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)[J].地理教學(xué)，2019（8）：4-7.

（責(zé)任編輯? ?柳? ?紫）