◎ 姚婧媛

在線教學(xué)是一種師生時(shí)空分離、基于網(wǎng)絡(luò)媒介的教育教學(xué)行為。它打破了時(shí)間和空間的限制，使得教與學(xué)形式交互化、個(gè)性化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，雖然在線教學(xué)存在著一些不足，但也有其優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過一段時(shí)間的在線教學(xué)實(shí)踐，其利與弊日漸浮現(xiàn)。在教育信息化的今天，如何趨利避害，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，探索在線教學(xué)的實(shí)施策略，值得我們思考。

一、在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）能夠共享優(yōu)質(zhì)資源

一般來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要依靠教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師借助教學(xué)用書等工具備課，教學(xué)質(zhì)量因人而異。而在線教學(xué)具有豐富的課程資源，其中更不乏值得共享的優(yōu)秀課程資源。例如，上海市“空中課堂”視頻課就是優(yōu)質(zhì)的課程資源，它們由學(xué)科專家組共同完成，優(yōu)勢(shì)顯著。教師恰當(dāng)利用這些優(yōu)質(zhì)資源，能夠有效地優(yōu)化自身教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠回看教學(xué)過程

上海市“空中課堂”視頻課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播課、視頻會(huì)議模式等在線教學(xué)方式均具有錄制和回放功能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生回看一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生課后也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回看重要知識(shí)或遺漏問題，拾遺補(bǔ)缺，溫故知新。一般情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能。

（三）能夠擴(kuò)大學(xué)生參與面

傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生在同一活動(dòng)空間，能夠反饋答案的一般只有少數(shù)幾個(gè)回答問題的學(xué)生，教師很多時(shí)候無法了解大多數(shù)學(xué)生的思考情況和思維狀況。而在線教學(xué)不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)留言提出自己的看法或疑惑等，而且?guī)缀蹩梢宰龅饺巳藚⑴c、人人交流。學(xué)生的參與面更廣、參與度更高，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性也更容易得到發(fā)揮。

（四）能夠進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)

在線教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)媒介，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組遴選、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。多樣化的評(píng)價(jià)不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升朋輩學(xué)習(xí)的維度，同時(shí)，還為日后班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立、線上與線下教學(xué)的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

二、在線教學(xué)路徑探究

筆者以統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)第二冊(cè)第一單元的寫作指導(dǎo)“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”為例，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在線教學(xué)的有效路徑做初步探究。

（一）提前備課，確定在線教學(xué)內(nèi)容

上海市“空中課堂”提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師應(yīng)該先讀懂這些視頻課背后的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)要點(diǎn)等，汲取優(yōu)秀的備課經(jīng)驗(yàn)，使其成為后面在線教學(xué)的開發(fā)點(diǎn)，并由此確定個(gè)性化的“在線教學(xué)任務(wù)單”，為在線教學(xué)做好準(zhǔn)備。

以“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”這節(jié)課為例，教師在進(jìn)行在線教學(xué)前，不妨提前觀看上海市“空中課堂”視頻課，制作本課教學(xué)任務(wù)單。具體操作如下。

（1）教師提前在“上海微?！笔湛瓷虾Ｊ小翱罩姓n堂”中“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”一課。

（2）確定在線教學(xué)內(nèi)容：記敘性作文擴(kuò)寫指導(dǎo)。撰寫本課在線教學(xué)任務(wù)單（見表1）。

（3）準(zhǔn)備擴(kuò)寫材料，制作本課聽課任務(wù)單（見表2）。

（二）分析學(xué)情，確定在線教學(xué)重點(diǎn)

上海市“空中課堂”視頻課的執(zhí)教教師往往根據(jù)自己學(xué)生的情況，默認(rèn)學(xué)生的前備知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，然而實(shí)際上學(xué)情存在差異?？赡苡行W(xué)生不會(huì)記筆記，那就需要教師提前指導(dǎo)；可能有些學(xué)生不知道這節(jié)課的前備知識(shí)，那就需要教師提前向?qū)W生推送知識(shí)卡片，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。此外，教師還需要提供“回看提示”，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)回看一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如回看的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，回看時(shí)值得思考的問題等。教師根據(jù)學(xué)情、開展有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，可以更好地保障在線學(xué)習(xí)的效果。

“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”在線教學(xué)前，教師有必要分析學(xué)情，確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)；在線教學(xué)則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回看上海市“空中課堂”視頻課，把握擴(kuò)寫要點(diǎn)。案例具體描述如下。

1.回顧“空中課堂”，掌握擴(kuò)寫要求

教師指導(dǎo)學(xué)生回顧“空中課堂”中“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”視頻課講授的擴(kuò)寫要求、思路和要點(diǎn)。隨后運(yùn)用“連麥”功能連線一名學(xué)生，請(qǐng)他結(jié)合課堂筆記分享學(xué)習(xí)心得。連麥學(xué)生分享筆記，其他學(xué)生留言補(bǔ)充。教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)要點(diǎn)：首先，概括要點(diǎn)；其次，把握中心；再次，尋找擴(kuò)點(diǎn)；最后，擴(kuò)充內(nèi)容。學(xué)生同步完善筆記。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固擴(kuò)寫要點(diǎn)

教師指出學(xué)生作文中普遍存在的“詳略不當(dāng)”問題，明確在線教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：記敘性作文擴(kuò)寫。教師在共享群內(nèi)發(fā)布“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”聽課任務(wù)單（見表2）后，學(xué)生借助聽課任務(wù)單，回看“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”視頻課指定部分，重點(diǎn)思考“如何尋找擴(kuò)點(diǎn)”。教師指導(dǎo)學(xué)生把握擴(kuò)寫要點(diǎn)——巧妙運(yùn)用描寫。

（三）開展交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用

怎樣才能使學(xué)生人人參與，并真正發(fā)揮在線交流的功效？只言片語看似熱鬧的留言，有時(shí)會(huì)使學(xué)生思維陷入碎片化。因此，在線教學(xué)時(shí)，教師不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生留言的積極性，還應(yīng)該思考如何整合整堂課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在交流中建立課堂的整體感。例如，根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以各自畫一幅思維導(dǎo)圖，發(fā)在群里，借助信息化工具的 “投票”功能，評(píng)選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖等。人人動(dòng)起來，學(xué)生彼此可以相互學(xué)習(xí)、討論、借鑒、提升。

表1 “學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”在線教學(xué)任務(wù)單

表2 “學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”聽課任務(wù)單

“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”是一節(jié)寫作指導(dǎo)課，針對(duì)的是學(xué)生記敘文寫作中普遍存在的問題。因此，在線教學(xué)時(shí)，教師不妨借助本班學(xué)生的問題作文進(jìn)行交流分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體操作如下。

1.示范修改例文

教師指導(dǎo)學(xué)生概括例文原稿材料和中心，引導(dǎo)學(xué)生借助聽課任務(wù)單，畫一幅思維導(dǎo)圖，思考擴(kuò)點(diǎn)。學(xué)生在“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”聽課任務(wù)單（見表2）上畫思維導(dǎo)圖，通過信息化工具發(fā)布到班級(jí)群內(nèi)，學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖所標(biāo)識(shí)的擴(kuò)點(diǎn)展開討論。在充分交流的基礎(chǔ)上，教師展示例文修改稿并點(diǎn)評(píng)。

2.分析問題作文

教師展示問題作文后，指導(dǎo)學(xué)生概括該篇作文的材料和中心，思考其不足，并尋找擴(kuò)點(diǎn)。如果在線教學(xué)時(shí)間有限，教師也可以將這部分內(nèi)容留待課后完成。

3.布置線下作業(yè)

教師布置作業(yè)：擴(kuò)寫問題作文片段，300字左右。

（四）開展評(píng)價(jià)，積累班級(jí)學(xué)習(xí)檔案

在線教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多樣且操作便捷，如同學(xué)互評(píng)、小組打分、教師評(píng)價(jià)等。教師可以開展形式多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成班級(jí)作業(yè)小檔案。由于在線資料保存的便利性，若干次課后，還可以累積形成班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案目錄。這種評(píng)價(jià)方式的變革，從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也很有意義。

“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”在線教學(xué)也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：①教師課后通過信息化工具布置作業(yè)；②學(xué)生上傳作業(yè)后，教師評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)并進(jìn)行分享；③學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)選最佳作業(yè)；④完善學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

三、結(jié)語

從這段時(shí)間在線教學(xué)的課堂反映和作業(yè)反饋來看，以上教學(xué)路徑的探索是頗有成效的。筆者對(duì)在線教學(xué)的路徑探索正是基于以下四點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)。

第一，在強(qiáng)調(diào)教育公平的背景下，教師有必要思考如何將專家的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程資源。因此，教師需要提前備課，形成自己個(gè)性化的在線教學(xué)任務(wù)。

第二，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念下，教師還要思考怎樣通過在線教學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性。因此，教師有必要結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，提供一些必要的知識(shí)卡片、學(xué)法指導(dǎo)等，并確定在線教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在教學(xué)方式變革的情況下，教師還應(yīng)思考如何改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，利用多樣化的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度。

第四，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師還需幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，助力其反思、提煉、成長(zhǎng)。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)都有其利弊。在線教學(xué)存在著教學(xué)資源紛繁復(fù)雜、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較高、師生情感交流較少等缺點(diǎn)。這就需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙借助技術(shù)手段等實(shí)施在線教學(xué)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以繼續(xù)發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如繼續(xù)利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、留存學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。