◎ 姚 軍

為貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），中共上海市委、上海市人民政府《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）于2020 年8 月頒布?！秾嵤┮庖姟分赋觯骸皩W(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用，將勞動教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，構(gòu)建綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程教材體系?！痹谥行W(xué)拓展型、研究型課程領(lǐng)域（以下簡稱“兩類課程”），上海中小學(xué)在領(lǐng)會精神、把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，整合、升級已有相關(guān)課程內(nèi)容，匯聚、拓展課程資源，在兩類課程中，著手建設(shè)系統(tǒng)化的勞動教育校本課程。

學(xué)校在勞動教育校本課程建設(shè)過程中，如何把握文件精神準確定位課程總體目標？如何在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上做好學(xué)校頂層架構(gòu)？通過怎樣的策略推進課程迭代，使課程更好地實現(xiàn)勞動教育功能？怎樣的教學(xué)方式、資源組織形式更有利于勞動教育目標的實現(xiàn)？本文嘗試從文件精神與相關(guān)理論、學(xué)校實踐案例分析等角度，提出一些想法與策略。

一、把握實施要素，準確定位課程

準確把握文件精神，理解勞動教育實施的核心要素，是學(xué)校兩類課程落實新時代勞動教育的基礎(chǔ)，有準確的定位，才談得上有效的實施。從學(xué)校架構(gòu)、建設(shè)、開發(fā)、實施課程的角度，以下三大要素需要重點把握。

（一）立足“五育并舉”，體現(xiàn)勞動教育綜合育人的價值

根據(jù)文件精神，勞動教育是德智體美勞五育的重要組成部分，要開齊課程，保障落實；要求勞動教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值；要在德智體美四育中融入勞動教育元素；要實現(xiàn)五育相互滲透、相互促進，共同育人。這就要求學(xué)校在整體架構(gòu)勞動教育校本課程時，立足“五育并舉”，整體設(shè)計，既要保障以勞動教育為主體內(nèi)容的課程，也要挖掘課程中五育相互滲透、相互促進的內(nèi)容，使勞動教育校本課程形成集群效應(yīng)，更好地發(fā)揮勞動教育綜合育人的價值。

（二）準確理解勞動教育，體現(xiàn)思想性、社會性、實踐性三大特征

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）以及教育部教材局負責人就《指導(dǎo)綱要》答記者問中，提出勞動教育有三個基本特征：鮮明的思想性、突出的社會性以及顯著的實踐性。體現(xiàn)思想性的關(guān)鍵在于“必須將馬克思主義勞動觀貫穿始終”，體現(xiàn)社會性的關(guān)鍵在于“加強學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的直接聯(lián)系”，體現(xiàn)實踐性的關(guān)鍵在于“引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式”。這就要求學(xué)校在建設(shè)勞動教育校本課程時，從課程目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)方式的確定以及學(xué)習(xí)評價如何與目標相呼應(yīng)等方面，都要體現(xiàn)勞動教育的三個基本特征以及勞動教育的總體目標。

（三）關(guān)注年段要求，體現(xiàn)縱向銜接與橫向聯(lián)系

《意見》與《指導(dǎo)綱要》都提到要根據(jù)年段特點，開展內(nèi)容不同的勞動教育：小學(xué)低年級以個人生活起居為主要內(nèi)容，小學(xué)中高年級以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容，初中兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，并開展職業(yè)啟蒙教育，高中注重圍繞豐富職業(yè)體驗，開展服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動。

這就要求學(xué)校在建設(shè)勞動教育校本課程時，從課程目標的設(shè)定與內(nèi)容的選擇上遵循年段特點，使學(xué)校的勞動教育校本課程呈現(xiàn)縱向銜接、螺旋向上的結(jié)構(gòu)。與此同時，結(jié)合勞動技術(shù)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容、技能，在拓展型課程中開設(shè)相應(yīng)對接提高類課程，在研究型課程中設(shè)置相應(yīng)主題探究活動，可以形成勞動教育在學(xué)校整體課程中的橫向聯(lián)系，達成補充、遞進、強化的作用，提升勞動教育的效益。

當然，要在學(xué)校兩類課程領(lǐng)域落實好勞動教育要求，除了把握以上要素，還需要全面深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會文件精神。

二、學(xué)校頂層架構(gòu)，關(guān)注課程統(tǒng)整

通過兩類課程落實新時代勞動教育要求，并不是簡單地增加一些勞動教育課程內(nèi)容板塊，更不是另起爐灶建獨立于學(xué)校課程體系以外的課程體系，需要結(jié)合學(xué)校已有兩類課程體系，完善頂層設(shè)計的架構(gòu)，明確落實的時空，充實課程內(nèi)容，形成目標、內(nèi)容、實施、評價的一體化設(shè)計。

（一）明確兩類課程中各板塊落實勞動教育的時空

拓展型課程、研究型課程有其獨特的功能定位，拓展型課程是發(fā)展學(xué)生個性特長的主要課程，研究型課程則是通過問題導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生解決實際問題綜合能力的主要課程。其中，拓展型課程又可細分為限定拓展、自主拓展板塊，各有細分的功能定位。學(xué)校兩類課程要落實好勞動教育要求，就需要立足課程功能定位，合理規(guī)劃相應(yīng)內(nèi)容。通過兩類課程落實勞動教育內(nèi)容與形式的相關(guān)建議，具體見圖1。

以上建議體現(xiàn)了學(xué)校課程中落實勞動教育的時空分布與形式內(nèi)容，在兩類課程中，勞動教育既可以作為單獨的課程活動呈現(xiàn)，也可以通過鏈接原有的課程，實現(xiàn)“五育并舉”，鏈接不同類型課程的知識學(xué)習(xí)與綜合實踐板塊，發(fā)揮勞動教育綜合育人的價值。比如，中高年段的服務(wù)性勞動要走出校門，開展服務(wù)活動，限定拓展板塊的“綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為此保障了相應(yīng)的課時空間；自主拓展板塊的課程應(yīng)涵蓋八大領(lǐng)域，其中就有科技制作、手工藝制作、生活技能等方面與勞動教育緊密相關(guān)，開設(shè)相關(guān)課程，有利于學(xué)生發(fā)展一技之長，養(yǎng)成各具特色的勞動技能；將自主拓展型課程的藝術(shù)創(chuàng)作類課程與校園活動宣傳工作做鏈接，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技能用于服務(wù)廣大師生，知行合一的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及解決實際問題的能力，在實踐中體會勞動創(chuàng)造美好生活。

圖1 兩類課程不同板塊落實勞動教育內(nèi)容與形式建議

（二）梳理已有課程資源，合理統(tǒng)整規(guī)劃

勞動教育校本課程的建設(shè)，是學(xué)校根據(jù)新時代勞動教育要求，在梳理已有課程資源基礎(chǔ)上，統(tǒng)整資源，進行整體規(guī)劃、設(shè)計的過程，是發(fā)展、迭代式建設(shè)。勞動教育校本課程的規(guī)劃可以是獨立的文本，也可以在兩類課程學(xué)校方案（或同等效力文本）中完善形成。

在規(guī)劃勞動教育校本課程過程中，要關(guān)注以下要點。

一是結(jié)合學(xué)校實際情況，設(shè)定目標，并細化年段目標。目標的設(shè)定既要對標文件精神，又要根據(jù)校情、學(xué)情做出校本化表述，細化年段目標是為了使總體目標具化為可操作的課程設(shè)計指南，也讓學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)呈現(xiàn)不斷深入，階梯式遞進的發(fā)展。當然分年段目標不可能初次編制就精準到位，年段目標更注重具體的操作性，要體現(xiàn)表現(xiàn)性，便于評價依循?？梢栽趯嵺`中不斷檢驗，通過修正，完善之，使其更好地服務(wù)于課程內(nèi)容的建設(shè)。

二是要統(tǒng)整已有課程資源，通過完善、迭代，形成結(jié)構(gòu)合理的內(nèi)容系列。課程內(nèi)容要體現(xiàn)體力勞動為主，體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，傳統(tǒng)勞動與創(chuàng)新性勞動相結(jié)合，校內(nèi)共同勞動、個性化技能學(xué)習(xí)以及社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會作為資源主體相結(jié)合。例如，金山區(qū)朱涇第二小學(xué)的勞動教育校本課程安排（見表1），將學(xué)校原有自主拓展型課程、校外社會實踐活動等進行了整合，充分體現(xiàn)了以上所說的三個結(jié)合，充分發(fā)揮了勞動教育綜合育人的價值。

三是要加強勞動教育評價，建立過程與結(jié)果相結(jié)合、主體多元的評價體系。學(xué)生在勞動教育校本課程的學(xué)習(xí)、實踐中，是否達成目標，需要評價檢驗。要體現(xiàn)勞動教育思想性、社會性、實踐性這三大特征，評價必須呼應(yīng)目標，設(shè)計體現(xiàn)情感、意識、能力、觀念相關(guān)的評價指標，設(shè)計過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價方式，并落實學(xué)生、教師、家長、社會相結(jié)合的評價主體。比如，黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)在學(xué)校已有的即時評價系統(tǒng)里增加勞動教育評價板塊，對學(xué)生日常生活勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動三個維度的行為進行即時評價和記錄，通過后臺數(shù)據(jù)可以系統(tǒng)分析全校學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀。又如，金山區(qū)朱涇第二小學(xué)針對部分勞動課程家校相結(jié)合的特點，設(shè)計了家校共同參與打分的簡易評價量表。再如，徐匯區(qū)日新小學(xué)開展展示式評價，通過設(shè)置班級展覽臺，展示學(xué)生勞動成果，使學(xué)生體會辛勞后的成就感和自豪感；開展分享式評價，引導(dǎo)學(xué)生分享勞動感受和勞動經(jīng)驗，甚至勞動中遇到的困難和小插曲；開展競賽式評價，組織剝毛豆、包餃子等競賽活動，幫助學(xué)生體驗勞動帶來的快樂。

表1 朱涇第二小學(xué)勞動教育校本課程安排

三、鏈接實踐活動，實現(xiàn)綜合育人

兩類課程落實勞動教育要求，要做到立足“五育并舉”，體現(xiàn)勞動教育綜合育人的價值，在具體的課程設(shè)計上，基于現(xiàn)有課程資源相對有效的做法是建立“鏈接”。

（一）知識技能類課程鏈接實踐活動

讓學(xué)生切實經(jīng)歷動手實踐，在學(xué)以致用、知行合一的過程中感受勞動的快樂、收獲的喜悅，理解勞動創(chuàng)造價值，具有主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。實踐活動可依據(jù)年段在校內(nèi)外開展。

比如，閔行區(qū)梅隴中學(xué)的“三維設(shè)計與智能制作”課程設(shè)計了實踐活動項目，名為“心意滿滿的多肉花盆”，讓學(xué)生設(shè)計、制作一款3D 打印的用于種植多肉植物的花盆，種上多肉植物后，作為親手制作的禮物，在重陽節(jié)給敬老院老人送去。這一實踐活動項目不僅使課程在生產(chǎn)性勞動基礎(chǔ)上增加了服務(wù)性勞動內(nèi)容，也使得學(xué)生在真實情境下開展項目化學(xué)習(xí)，提升其綜合實踐能力。

再如，上海市第二師范學(xué)校附屬小學(xué)的“茶+”課程群，在“少兒茶藝”課程基礎(chǔ)上，鏈接豐富多彩的勞動實踐活動：“茶+禮儀”活動，培訓(xùn)小小接待員，讓學(xué)生用所學(xué)茶藝技術(shù)與傳統(tǒng)茶禮在校內(nèi)外活動中體驗服務(wù)他人、學(xué)以致用的快樂?！安?行走”活動，在家長參與保障安全的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去茶城走走，采訪商家，了解茶葉制作工藝，初步體驗社會百業(yè)的辛勤耕耘。

（二）勞動教育活動鏈接主題探究活動

體力勞動讓學(xué)生出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志。鏈接研究型課程的主題探究活動，有利于將作為教育的勞動活動引向更深層次，體會通過科學(xué)技術(shù)，可以使勞動創(chuàng)造更多價值造福社會，也有利于培育學(xué)生精益求精的工匠精神。

比如，崇明區(qū)崇東中學(xué)“芋艿的一生”課程既有讓學(xué)生體驗種植、養(yǎng)護、收獲、保存、銷售和烹飪加工的完整過程，使學(xué)生掌握基本的勞動知識、勞動技能和工具使用，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，也在課程中設(shè)置了主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究，探究崇明芋艿的食用風味、種植技術(shù)、追肥技術(shù)等。

（三）勞動技術(shù)學(xué)科鏈接自主拓展課程

基礎(chǔ)型課程中的勞動技術(shù)學(xué)科的某些技能，只能通過有限課時安排基礎(chǔ)技能的講解與訓(xùn)練。相關(guān)內(nèi)容可以通過自主拓展型課程的開設(shè)，吸引有興趣的學(xué)生，發(fā)展相應(yīng)的個性特長，掌握相關(guān)勞動技能。

學(xué)校要善于發(fā)揮校本課程立足校情、學(xué)情，組織靈活多樣的特點，在切實領(lǐng)會落實文件精神、保證勞動教育課時要求的前提下，做發(fā)展性的統(tǒng)整，以求真正達成勞動教育綜合育人的價值。