胡 濟 林

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，福建 福州 350101)

微電影因題材精煉，拍攝制作周期短，參與人員不多，時長較短，故以“微”著稱，是信息化社會快速表達思想觀點的新載體。微電影教學是指教師根據(jù)教學大綱的要求，擬定若干教學主題，指導學生分組拍攝微電影，在此過程中，引導學生對有關理論做比較深入的研究，對社會現(xiàn)象做比較客觀的分析，得出科學結(jié)論或正確判斷，并轉(zhuǎn)化為自覺行動，是“將理論內(nèi)化為品格、鍛造為能力”[1]的一種教學方式。近年來，微電影教學順應信息化快速發(fā)展的趨勢，切入“微時代”大學生碎片化的學習生活空間，逐漸成為創(chuàng)新思政課教學模式，促進思政課實踐教學內(nèi)涵式發(fā)展，提高思政課實踐教學時效性、實效性、可操作性的重要途徑。

一、微電影教學在思政課中的價值優(yōu)勢

(一)微電影教學有利于激發(fā)大學生自主學習的潛能

關于教學活動，毛澤東指出“教員先向?qū)W生學七分，了解學生的歷史、個性和需要，然后再拿三分去教學生”[2]。這就是說，教師要深刻認識學生作為學習主體的重要性，教師教與學生學應緊密地結(jié)合在一起，要研究大學生的學習動機、學習立場、學習興趣和學習意志，不斷滿足大學生日益增長的學習需求，不斷激發(fā)他們學習科學文化知識、培養(yǎng)健全人格、鍛造綜合素質(zhì)的學習動力。微電影教學一改以往思政課傳統(tǒng)教學中的老路——教師教學生背、教師滔滔不絕學生昏昏欲睡的狀況，變成學生在教師指導下積極主動、創(chuàng)造性學習，學生在創(chuàng)作微電影的過程中得到多方面的鍛煉，包括夯實理論基礎、提高分析能力、培養(yǎng)鉆研精神、塑造健全人格等，促進了大學生身心全面發(fā)展，同時深刻的學習體驗極大地激發(fā)了大學生的學習潛能，變“要我學”為“我要學”，大學生真正成為學習的主人。創(chuàng)作微電影時，大學生躍躍欲試；播放微電影時，他們翹首以盼；點評微電影時，他們津津樂道，微電影教學勾起“青年學生的興奮點和求知欲”[3]，大學生找到了學習的原動力，迸發(fā)出強大的學習潛能。

(二)微電影教學有利于培養(yǎng)大學生科學的思維方法

如何將思政課打造成為親和力強、吸引力高、獲得感強的優(yōu)質(zhì)金課是思政課教師的共同職責和崇高使命。關于金課的標準，恐怕不僅僅是看在校期間學生上課的效果，如課堂氣氛、聽課狀態(tài)、喜愛程度、考試情況等，還應該放在大學生成長的人生長河中去評價是否是“金課”，學生畢業(yè)十年二十年后，他們能否想起思政課，想到思政課給他們帶來的人生啟迪與智慧，如果能做到這一點，應首推科學思維方法的培養(yǎng)。習近平總書記指出，思政課教師要“引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”，“注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論”[4]。在這里，思政課創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，開展啟迪式教育顯得極為重要。微電影教學創(chuàng)新了大學生學習模式，教師在指導大學生創(chuàng)作微電影過程中，更多的是給予世界觀、方法論的指導，如教育大學生站在人民的立場上去觀察世情國情社情，得出正確的判斷，教育大學生運用唯物辯證、實事求是的思想方法、群眾路線的工作方法等去克服工作中的困難，解決實際問題。微電影教學作為思政課實踐教學的重要形式，其預期效果就是要提高大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，培養(yǎng)政治敏銳性、洞察力、辨析能力和踐行能力。

(三)微電影教學有利于打造混合式教學模式的新高地

混合式教學模式改變傳統(tǒng)教學法單向的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，將傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法的優(yōu)勢整合起來，充分發(fā)揮線上和線下的教學長處，促進大學生的自主學習和創(chuàng)造性學習，較好地滿足教學需求。微電影教學作為混合式教學模式的一種，一方面充分發(fā)揮教師的主導作用，在學生拍攝微電影之前，教師圍繞教學目標和學生微電影的選題作深入的解讀和指導，在學生的微電影劇本創(chuàng)作完成后，教師嚴格審核劇本的內(nèi)容，指導學生從更深層次去吃透教材的理論觀點，選取更好的拍攝視角，得出更合理的結(jié)論，有效糾正“微時代”大學生“信息選擇能力不足”“思維深刻性減弱”“認知情緒化明顯”[5]等問題；另一方面，又充分發(fā)揮學生的主體作用，從拍攝團隊的組建、題材的選擇、劇本的撰寫、選景取材到拍攝加工剪輯等基本上都由學生來完成，學生學習的積極性、主動性得到較好的釋放，學生的思辨能力、筆頭能力、交際能力都得到較好的培養(yǎng)。更重要的是，微電影創(chuàng)作是一個“精細活”，前期準備工作需要非常周密，特別是關于劇本的內(nèi)容，許多時候為了一個場景、一個角色、一句臺詞，同學之間進行反反復復的探討和爭鳴，師生之間展開線上線下密切的溝通研討，這種深層次的學習狀態(tài)開創(chuàng)了混合式教學的新高度。

二、思政課實施微電影教學的基本原則

(一)堅持教師主導性和學生能動性相統(tǒng)一的原則

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握?！盵6]因此，在微電影教學活動中，教師圍繞貫徹課程標準，始終發(fā)揮著主導作用，是大學生一系列微電影創(chuàng)作的“總導演”。馬克思主義學院要加強“頂層設計”，設計出特色鮮明、重點突出、時效性強的微電影主題，教師團隊要加強集體備課，通力協(xié)作，把微電影教學的前期準備、實施過程和效果評估等當作一個大型實踐教學活動來對待。在創(chuàng)作微電影的過程中，學校通過提供理論指導、技術幫助、經(jīng)費補助、組織微電影展播、微電影評獎等方式，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，調(diào)動大學生參與的熱情，鼓勵他們深挖理論、集思廣益、勇于創(chuàng)新、敢于探索，不斷提高微電影的質(zhì)量。

(二)堅持思想性、政治性與娛樂性、趣味性相統(tǒng)一的原則

大學生創(chuàng)作微電影是服務于思政課教學目標的教學模式，是深化理論認知、增強踐行能力的重要手段，思想性政治性是創(chuàng)作微電影始終必須堅持的一項基本原則。由于學生在平時的學習生活中，接觸到類似抖音、快手、今日頭條等APP中娛樂化的微視頻比較多，他們在創(chuàng)作思政課微電影的過程中容易出現(xiàn)泛娛樂化的傾向，他們往往只考慮到“有趣”“搞笑”等因素，卻忽略微電影創(chuàng)作的主題、目的和意義，這就與微電影教學的出發(fā)點背道而馳。因此，學生在創(chuàng)作微電影之初，需要撰寫微電影的劇本，詳細闡明微電影的創(chuàng)作意圖、故事情節(jié)、人物對白等，交由教師來把控微電影的政治方向、思想內(nèi)涵和主題等，掌控好微電影娛樂性、趣味性的“度”，確保大學生通過創(chuàng)作微電影達到思政課實踐教學的教學目的。同時，在評分標準中應該把微電影的思想性、政治性列為首要的評價標準，充分體現(xiàn)思政課作為“中國特色社會主義事業(yè)的固本和鑄魂工程”[7]應當具有的政治屬性。

(三)堅持理論研討和實踐提高相統(tǒng)一的原則

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[8]這為界定思政課的性質(zhì)和定位提供了理論依據(jù)。思政課是向大學生宣傳介紹馬克思主義基本理論、黨的理論創(chuàng)新成果的必修課程，其最突出的特點和最大的魅力在于理論性。這一性質(zhì)決定了微電影教學的思想性、政治性和理論性，決定了大學生創(chuàng)作的微電影不是一般意義上的嘩眾取寵的娛樂化短視頻，而是基于對教材某一理論觀點深刻理解的基礎上，政治辨識度高、價值觀判斷正確、傳播正能量的微型視頻，是大學生自身理論素養(yǎng)的集中體現(xiàn)、思想認識的具體化身、實踐行動的縮影。因此，加強對微電影主題的理論研討是撰寫好微電影劇本的前提和基礎，是大學生通過創(chuàng)作微電影提高理實貫通能力的先決條件，更是提高微電影品味和質(zhì)量的根本所在。在微電影創(chuàng)作的過程中，不僅同學之間互相切磋，取長補短，不斷提高思想認識水平、社會實踐能力，而且教師還可以在必要的場景參加友情演出，師生共同演繹對信仰的追求、真理的探索和社會實踐的體驗。

(四)堅持過程性考核與終結(jié)性考核相統(tǒng)一的原則

微電影創(chuàng)作是一個系統(tǒng)工程，涉及理論解讀、題材選擇、劇本撰寫、道具準備、拍攝技術、加工剪輯、回顧反思等方方面面，其工作量遠遠超過一次普通的課外作業(yè)，它對大學生的知識儲備、思辨能力、動手能力、團隊精神的考驗不亞于一次綜合測驗。因此，在評價微電影成績的時候，一方面，要把大學生的參與過程納入重要的考核內(nèi)容，包括同學參與的態(tài)度、研討的次數(shù)、資料的記錄、拍攝的次數(shù)、剪輯制作等等；另一方面，要設計科學合理的評價體系，評價指標包括微電影的政治立場、思想性、觀賞性、趣味性、市場價值等。此外，大學生在創(chuàng)作微電影之后的感悟、微電影參加校內(nèi)外巡展的反饋情況、參加相關微電影比賽的獲獎情況等都可以作為終結(jié)性考核的一部分。

三、微電影教學在思政課中的探索與應用

(一)統(tǒng)籌設計微電影教學活動

首先，科學定位微電影教學。“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展……要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果?！盵6]近年來，微電影教學逐漸得到推廣，并得到師生的一致認可，“是一種行之有效的實踐教學形式”[1]。因此，學校教務處、馬克思主義學院應該在微電影實踐教學大綱、實踐教學時數(shù)、實踐教學形式、實踐教學經(jīng)費、教師工作量、成績評定等方面給予明確的制度保障，確保微電影教學能夠扎扎實實開展，完成教學任務，達到教學目標。

其次，統(tǒng)一規(guī)劃微電影教學主題。創(chuàng)作微電影的總體思路是堅持社會主義核心價值觀，解讀黨的理論創(chuàng)新成果，增強大學生的實踐能力。馬克思主義學院每年根據(jù)全國宣傳思想政治工作的重點，會同學校黨委工作部制定出當年思政課微電影教學的主題。如2016年紅軍長征勝利80周年，選取“走好新時代的長征路”作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課微電影教學的主題。2017年召開黨的十九大，選取“喜迎十九大，黨徽在我心中”的主題。2018年改革開放40周年，選取“改革開放40年鏗鏘足音”的主題。2019年新中國成立70周年，選取“禮贊祖國70華誕”作為微電影教學的主題。各教學班圍繞這些宏大的主題，再作深入細致的研討，確定不同的微主題，選取不同的題材和拍攝視角，深化對實踐教學主題教育的認識。

再次，統(tǒng)一制定微電影教學實施方案。思政課各教研室根據(jù)課程的特點和教學實際，制定切實可行的微電影實施方案，報馬克思主義學院審核批準。具體實施方案應包括：微電影主題講解、經(jīng)典微電影講評、創(chuàng)作時間安排、組織學生分組、各組微電影開題、指導劇本撰寫、微電影制作技術指導、提供經(jīng)費支持、制定考核評價細則、組織巡展與評獎、預期效果等，確保微電影實踐教學有章可循，增強規(guī)范性和可操作性，提升微電影實踐教學效果。

(二)扎實推進微電影創(chuàng)作

一是組建微電影創(chuàng)作團隊。學校層面可以重點推出若干微主題的創(chuàng)作項目，讓學生自主報名，自主組建團隊，學校在師資力量、技術手段、創(chuàng)作經(jīng)費、社會資源等方面提供一定的支持。例如，馬克思主義學院組織專家團隊為中標的校級微電影創(chuàng)作團隊提供專業(yè)指導，馬克思主義學院的共建單位優(yōu)先向他們提供創(chuàng)作便利等。班級層面，任課教師要求學生按照“人人參與，發(fā)揮優(yōu)勢，實踐提高”的基本要求，積極組建參加創(chuàng)作團隊，創(chuàng)作團隊應主題鮮明、思路清晰，分工明確，并填寫微電影創(chuàng)作團隊基本資料。

二是組織微電影開題。微電影創(chuàng)作是一項集理論研究和社會實踐于一體的系統(tǒng)化教學活動，包括縝密的學術研究、周全的前期準備、高效的團隊合作、大膽的藝術創(chuàng)作、精細的后期剪輯、深沉的創(chuàng)作反思等，這些都需要通過開題加以科學論證。良好的開題是微電影創(chuàng)作成功的基礎，創(chuàng)作團隊通過教師專家組的開題評審后，方可開展進一步的微電影創(chuàng)作。一般來說，微電影開題報告包括微電影選題意義、理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容、創(chuàng)作流程、創(chuàng)作計劃、預期效果等。

三是打磨微電影劇本。微電影劇本是具體實施微電影創(chuàng)作的基本依據(jù)，也是拍攝微電影最詳實的參考范本。微電影劇本是對開題報告相關內(nèi)容的細化，把創(chuàng)作過程中涉及的人、事、物做一個詳細的描述，涵蓋創(chuàng)作目的、創(chuàng)作意義、故事情節(jié)、人物臺詞、場景、道具、演員、剪輯、配文配樂等方面的內(nèi)容。創(chuàng)作團隊需要分頭查找資料，集體研討，撰寫并反復修改創(chuàng)作劇本。劇本成型后送任課教師審閱，教師對其中的政治觀點、思想內(nèi)涵、人物刻畫、可行性、意義等作重點把握。創(chuàng)作團隊在教師指導下，不斷打磨微電影劇本，加深對理論知識、基本觀點的理解，培養(yǎng)科學的思維方法，刻畫栩栩如生的人物面貌，演繹感人的場景，拍出質(zhì)量較高的微電影。

四是組建專家團隊，提供專業(yè)指導。微電影創(chuàng)作連接理論和實踐兩頭，大學生在創(chuàng)作過程中可能觸及理論深層次的問題，以及一些社會敏感問題，需要由專家團隊提供權威解釋和專業(yè)指導，確保微電影創(chuàng)作正確的政治方向和價值取向。馬克思主義學院組建校級專家團隊，成員可包括本校高級職稱專業(yè)教師和校外專家，其主要職能是審核校級微電影創(chuàng)作團隊的開題報告、創(chuàng)作劇本、實施方案，也可為普通教學班學生在創(chuàng)作過程中遇到高難度問題提供專業(yè)咨詢和指導。這一舉措改變了過去微電影創(chuàng)作專業(yè)指導力量薄弱、權威性不高、任課教師單兵作戰(zhàn)的局面，加強了創(chuàng)作指導的統(tǒng)一性、權威性，解決了微電影創(chuàng)作的專業(yè)需要。

五是組建技術團隊，提供技術保障。微電影教學是創(chuàng)新大學生思想政治教育的重要形式，也是推進“三全”育人的重要抓手，相關職能部門應通力配合，同向發(fā)力。由馬克思主義學院牽頭，聯(lián)合現(xiàn)代技術教育中心、圖書館等相關職能部門組建專業(yè)技術團隊，為大學生創(chuàng)作微電影舉辦專題講座、開設選修課、指導使用圖書數(shù)據(jù)資源、提供拍攝剪輯等技術培訓、提供輔助設備等。這既給大學生開展微電影創(chuàng)作提供必要的技術支撐，又營造濃厚的育人氛圍，發(fā)揮校園環(huán)境、文化育人的獨特作用。

(三)完善微電影的評價和推廣

第一，任課教師完成微電影的初次評價。微電影創(chuàng)作完成后，學生應提供微電影、總結(jié)報告、活動過程記錄、詳細研討記錄、相關文字照片和社會評價等，教師根據(jù)教學進程，安排所有微電影在課堂上展示，并組織學生開展自我評價和互評，最后由教師評定微電影的成績，可按優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格等幾個等級來評定。

第二，融入校園文化藝術節(jié)。任課教師將評選出的優(yōu)秀微電影報送馬克思主義學院、團委、黨委工作部，納入校園文化藝術節(jié)微電影展示活動欄目，組織微電影展播、評獎和頒獎，通過網(wǎng)絡投票、專家評選等方式，評出相關獎項和優(yōu)秀指導教師，擴大優(yōu)秀微電影的輻射力，促進師生對微電影的深入研究和創(chuàng)作，凝聚正能量，倡導校園新風尚，提升校園文化建設的內(nèi)涵。

第三，豐富教育教學資源庫建設。這些評選出來的優(yōu)秀的微電影反映了大學生的精神風貌，反映了校園文化的氣息，是不可多得的接地氣的教育教學資源?？梢栽趯W校網(wǎng)站上開設專門的欄目，展播優(yōu)秀的微電影，擴大思政課對校園文化話語權的影響力；可以把優(yōu)秀的微電影添加到思政課教學案例庫中，建設具有校本特色的教學資源案例庫，發(fā)揮朋輩教育的感召力；還可以精選相關主題的微電影，作為學生日常行為教育的重要資源，在周末觀影、黨課、班會課、團日活動等活動中組織收看，豐富相關主題教育的內(nèi)容，擴大微電影的教育效果。

第四，對接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生自拍微電影是一個理論聯(lián)系實際，激發(fā)大學生創(chuàng)新活力的重要形式。設立大學生微電影創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對于一些較好的題材和劇本，給予政策、經(jīng)費等方面支持，鼓勵大學生在教師指導下，與相關企業(yè)、文化傳播公司、影視公司合作，吸取新鮮的社會元素，增強微電影的現(xiàn)實感和震撼力，大膽探索與市場接軌的微電影發(fā)展模式，為微電影“走出去”提供新的方案。

總之，在信息化發(fā)展態(tài)勢下，微電影教學豐富了思政課實踐教學的內(nèi)涵，擴大了思政課實踐教學的外延，較好地推動了大學生自我成長、融合師生關系、凝聚校園文化、提升大學生科研能力、開拓大學生職業(yè)發(fā)展空間。