高倉健, 梁 欽

(1.浙江工商大學(xué) 會計學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.浙江省社會工作與志愿服務(wù)協(xié)會，浙江 杭州 310018；3.上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240)

社會創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，既是高校創(chuàng)業(yè)教育成功的基石，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵，系統(tǒng)中各主體、各層次、各環(huán)節(jié)間相互作用和影響，具有復(fù)雜性和動態(tài)性的顯著特征[1]。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，必然包含了社會創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由包括社會創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的不同主體構(gòu)成，這些主體的發(fā)展在受高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)制約與影響的同時，反過來也制約與影響著高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行。因此，解決社會創(chuàng)業(yè)教育在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題，優(yōu)化社會創(chuàng)業(yè)教育與其他主體在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，不僅有助于推動高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，更有助于打破當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中面臨的瓶頸，推動我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的全面實施。

一、引言

(一)社會創(chuàng)業(yè)教育：高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實期待

近年來，“創(chuàng)業(yè)”再次成為了全社會的流行詞匯，特別是李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號后，全國范圍掀起了新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮。我國的創(chuàng)業(yè)教育也獲得了空前的發(fā)展良機，創(chuàng)業(yè)教育得到了政府的大力支持與強力推動，顯示出強勁的發(fā)展勢頭。根據(jù)教育部2015年12月1日印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求，從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。以浙江省為例，截至2016年4月，全省高校已建設(shè)各類創(chuàng)業(yè)學(xué)院99所[2]。正因如此，許多專家學(xué)者認為，中國高校已經(jīng)初步建立了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

與此同時，高校在快速推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也暴露出了許多問題，例如，有的高校將創(chuàng)業(yè)教育片面理解成“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的教育”，認為只有學(xué)生注冊公司、開辦企業(yè)才能證明學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動；有的高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，只關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動，忽略社會領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動；還有的高校在創(chuàng)業(yè)教育中，過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)活動所帶來的經(jīng)濟價值，使得高校創(chuàng)業(yè)教育滋生出功利性。歸根到底，創(chuàng)業(yè)教育是一種教育形式和教育內(nèi)容，根本屬性是“教育”，根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，使大學(xué)生通過接受創(chuàng)業(yè)教育，能夠成為服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。顯然，上述這些問題都不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，更不利于大學(xué)生的個人全面發(fā)展，而社會創(chuàng)業(yè)教育為高校解決這些問題提供了一種新的選擇。

社會創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢、回應(yīng)社會需求而產(chǎn)生的一種新型創(chuàng)業(yè)形式，致力于解決由市場失靈、政府公務(wù)服務(wù)不到位所引起的社會問題，以創(chuàng)造社會價值為首要價值[3]。社會創(chuàng)業(yè)教育(Social Entrepreneurship Education)是社會轉(zhuǎn)型期對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的迫切要求，是伴隨社會創(chuàng)業(yè)的興起和發(fā)展產(chǎn)生的一種全新的創(chuàng)業(yè)教育模式。為了培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的社會創(chuàng)業(yè)型人才，美國、英國、瑞士、日本以及印度的一批高校先后邁出了探索社會創(chuàng)業(yè)教育模式的腳步。美國是全球社會創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的發(fā)源地，也是開展社會創(chuàng)業(yè)教育比較好的國家之一。早在1997年，美國社會創(chuàng)業(yè)教育之父格雷格·迪斯(Greg Dees)就在哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)了第一門社會創(chuàng)業(yè)課程《公共部門當中的創(chuàng)業(yè)》(Entrepreneurship in the public sector)，標志著在全球范圍內(nèi)正式開啟了社會創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐。隨后，斯坦福大學(xué)、紐約大學(xué)、牛津大學(xué)、瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)、印度塔塔(Tata)社會科學(xué)研究所等一批知名高校和研究院所也加入到社會創(chuàng)業(yè)教育隊伍之中，并且開始逐步從商學(xué)院主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)向了跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科的多學(xué)科交融模式。美國哈佛大學(xué)更是通過舉辦社會創(chuàng)業(yè)大賽、構(gòu)建社會創(chuàng)業(yè)實踐項目、建立跨學(xué)科大學(xué)生社團等多項舉措推動社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，成為全球社會創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)跑者。2004年，哈佛大學(xué)首次招收第一批社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)博士生，實現(xiàn)了從單純開設(shè)社會創(chuàng)業(yè)教育類型課程到培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化人才的轉(zhuǎn)變[4]。

(二)生態(tài)位理論在高校社會創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

生態(tài)位(niche)一詞來源于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，是美國學(xué)者R.H.約翰遜于1910年最早使用的，他認為“同一地區(qū)不同物種可以占據(jù)環(huán)境中不同的生態(tài)位”[5]。1957年，G.E.哈欽森引入數(shù)學(xué)中點集的理論，從資源利用率、空間等維度把生態(tài)位描述為一個生態(tài)單位生存條件的總集合體，并據(jù)生物忍受法則用坐標表示影響物種環(huán)境變量，建立了多維超體積生態(tài)位模式[6]。根據(jù)哈欽森的多維超體積生態(tài)模型，生態(tài)位是指群落種群在以環(huán)境資源或者環(huán)境條件梯度為坐標而建立起來的多維空間中所占據(jù)的位置[7]。多維超體積生態(tài)位因其偏重生物對環(huán)境資源需求而更能反映生態(tài)位本質(zhì)含義被學(xué)界接受，并逐漸成為奠定現(xiàn)代生態(tài)位理論的基礎(chǔ)。

從生態(tài)位的概念提出至今，國內(nèi)外學(xué)者通過對經(jīng)典理論與現(xiàn)代方法進行整合與擴展，不斷豐富和完善了現(xiàn)代生態(tài)位理論。隨著學(xué)者們對生態(tài)位理論研究的不斷發(fā)展，其理論視野從生態(tài)學(xué)逐步拓展到了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等人文社科領(lǐng)域，并得到了廣泛應(yīng)用。為了使人們對于人類社會未來發(fā)展有更為清醒的認識，有學(xué)者通過解析在人類生態(tài)系統(tǒng)客觀上存在的社會生態(tài)位現(xiàn)象，提出了相應(yīng)的觀測尺度和方法[8]。生態(tài)位理論通過描述個體、物種或種群之間，以及他們與周圍環(huán)境之間在獲取資源、傳遞信息、能量轉(zhuǎn)換的互動行為，優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與外部的動態(tài)關(guān)系，以實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)從低級向高級、從簡單到復(fù)雜的演變進化。本文所提出的社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位主要表現(xiàn)為社會創(chuàng)業(yè)教育在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置和空間區(qū)域，以及從系統(tǒng)中獲取維系生存發(fā)展所需“養(yǎng)分”的能力。

二、我國高校社會創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位困境

(一)商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位重疊“過高”

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭非常迅猛，覆蓋范圍十分廣泛，但教育效果卻并不理想。例如，“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等“創(chuàng)業(yè)”主題競賽蓬勃發(fā)展，得到了全國范圍內(nèi)高校的重視與支持，甚至不少學(xué)校都將其視為檢驗本校創(chuàng)業(yè)教育開展成效的重要依據(jù)，參賽高校數(shù)量和大學(xué)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，而畢業(yè)后真正從事創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生數(shù)量并沒有相應(yīng)的明顯增長。究其原因，我國高校雖然已經(jīng)初步建立了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)處于剛剛起步階段，在系統(tǒng)形態(tài)上還屬于低級形態(tài)，在系統(tǒng)建設(shè)上還存在許多問題，其中，系統(tǒng)內(nèi)部各種創(chuàng)業(yè)教育形式的“物種”生態(tài)位重疊“過高”是一大突出的問題，嚴重制約著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)向更高級形態(tài)進化。

所謂生態(tài)位重疊，是指不同物種共有的生態(tài)位空間或生態(tài)位之間的重疊現(xiàn)象。在高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，主要表現(xiàn)為商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位重疊“過高”。許多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動時，并沒有嚴格區(qū)分商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育，兩者的課程體系、教學(xué)目標、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的設(shè)置高度相似甚至雷同，這就導(dǎo)致商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育的“生態(tài)位”很容易出現(xiàn)過度重疊，在高校創(chuàng)業(yè)教育活動中呈現(xiàn)為高度的同質(zhì)化。

(二)社會創(chuàng)業(yè)教育在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位適宜度“過低”

一般而言，生態(tài)位越豐富，越能增強生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與抗壓性，[9]也就越能促進生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，使得系統(tǒng)內(nèi)部各個組成部分更好地協(xié)調(diào)合作，產(chǎn)生更多的組合方式，系統(tǒng)具備的功能也更加多元。豐富的物種生態(tài)位需要生態(tài)系統(tǒng)為物種提供良好的生態(tài)位適宜度。生態(tài)位適宜度指的是“一個種或者種群居住地的現(xiàn)實生境條件與最適生境條件之間的貼近程度”，具體描述物種生存活動中對環(huán)境的需求與環(huán)境能夠提供的供給之間的適宜程度[10]。從這個角度考量，社會創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個“物種”，其生態(tài)位的健康發(fā)展同樣需要高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供適宜的生境條件。

中國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了近20年的快速發(fā)展，在商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進行了積極的探索并積累了大量的本土經(jīng)驗，但是社會創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)卻依然屬于“新鮮事物”，還沒有得到高校的廣泛重視。根據(jù)一項專門針對大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，對社會創(chuàng)業(yè)“了解”的占58.5%，“一般了解”的占24.2%，“非常了解”的僅占17.3%，大學(xué)生對社會創(chuàng)業(yè)的了解程度不高[11]。在高校的創(chuàng)業(yè)教育活動中，這種情況更加突出。自從2015年國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全國范圍內(nèi)的高校加快實施了面向全體學(xué)生的全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)普及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，探索具有本校特色的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展模式。經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、溫州大學(xué)、黑龍江大學(xué)等高校在探索中逐漸形成了特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績。然而，大多數(shù)的高校卻仍然以狹義創(chuàng)業(yè)教育觀念推進開展創(chuàng)業(yè)教育活動，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨課程體系高度同質(zhì)化、師資隊伍匱乏、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高等發(fā)展瓶頸。

三、我國高校社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位困境的原因分析

(一)商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位重疊“過高”的原因

當兩個或更多的物種對資源位或資源狀態(tài)共同利用時，就涉及資源數(shù)量的分享、共存程度及競爭的穩(wěn)定度問題[12]。從生態(tài)位理論視角來看，商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩大主要“種群”，這兩大“種群”共同從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中獲取資源、能量和信息，由于受到高校創(chuàng)業(yè)教育資源“有限性”的約束，兩者對共同占據(jù)的資源爭奪越來越激烈，勢必會造成生態(tài)位重疊度也越來越高。

我國高校商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、教學(xué)目標、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的高度同質(zhì)化是導(dǎo)致兩種生態(tài)位過度重疊的主要原因。實際上，商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、對師資的要求、課程內(nèi)容以及常用的教學(xué)方法方面都有著顯著的差異。商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的敏銳力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，引導(dǎo)其最終能夠成功創(chuàng)辦商業(yè)企業(yè)。社會創(chuàng)業(yè)教育更加注重高校在解決社會重大問題中所承擔的重要使命，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力[13]。在當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的歷史背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育效果不理想、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐參與度不高、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單、創(chuàng)業(yè)教育向縱深推進乏力等一系列問題，與“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的過度重疊”現(xiàn)象之間有著密切的聯(lián)系。

(二)社會創(chuàng)業(yè)教育在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位適宜度“過低”的原因

從表面看，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系高度同質(zhì)化、師資隊伍匱乏、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高等問題是由于社會創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，還未得到國內(nèi)高校的廣泛重視造成的。但這些現(xiàn)象背后所折射出的，是社會創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中被“忽視”，得不到生存和發(fā)展所需要的充足“養(yǎng)分”，導(dǎo)致社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的適宜度“過低”。

政府在我國創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一方面在政府的推動下，高校能夠在短時間內(nèi)將有限的教育資源集中到創(chuàng)業(yè)教育上，實現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)教育“從無到有”的跨越；另一方面，教育行政主管部門對創(chuàng)業(yè)教育的“過度期望”給高校造成很大壓力，使部分高校甚至認為如果短期之內(nèi)無法培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)者，就無法驗證自己創(chuàng)業(yè)教育的成果，于是走向了“小企業(yè)主速成培訓(xùn)班”式的創(chuàng)業(yè)教育之路[14]。這無形中加重了高校對商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑依賴，高?！盁o暇”也“無力”為社會創(chuàng)業(yè)教育提供充足適宜的生存環(huán)境。長此以往，將會阻礙高校創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，影響高校在解決社會重大問題中所承擔的重要使命。

四、生態(tài)位視域下我國高校社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

(一)打破路徑依賴，提高社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的適宜度

教育的首要目標并非為了傳授特定的知識。正如偉大的科學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦所說，“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育”?！按髮W(xué)教育最主要的任務(wù)是給大學(xué)生一種‘家國情懷’”，[15]創(chuàng)業(yè)教育的終極目標不是向創(chuàng)業(yè)者傳授一些難以編碼的默會性知識和職業(yè)技能，也不是幫助創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦一家企業(yè)，應(yīng)該是通過引導(dǎo)和教育創(chuàng)業(yè)者，最大限度地實現(xiàn)自我價值。只有幫助創(chuàng)業(yè)者最大限度地實現(xiàn)自我價值，才能真正實現(xiàn)高校的教育目標。當前，創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成一套全面且科學(xué)的評價標準和評價體系，事實上高校創(chuàng)業(yè)教育的開展很大程度上受到教育行政主管部門考核壓力的影響，教育行政主管部門往往更加青睞技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動的項目，高校自然對商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式更加依賴，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育的價值觀發(fā)生偏差。

社會創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的一種重要形式，強調(diào)關(guān)注社會領(lǐng)域、解決社會問題、創(chuàng)造社會價值，是當代大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的重要途徑，社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行休戚相關(guān)。政府要優(yōu)化對高校創(chuàng)業(yè)教育的考核，避免唯商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育至上。高校必須糾正創(chuàng)業(yè)教育的價值觀，重視社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，打破對商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑依賴，為社會創(chuàng)業(yè)教育提供所需的教育資源、教學(xué)資源、實踐資源，提高社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的適宜度。目前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)認識到社會創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要價值，開始積極探索社會創(chuàng)業(yè)教育的本土模式，湖南大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等一批高等院校紛紛成立了社會創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)，湖南大學(xué)還成立了我國第一個以“公益創(chuàng)業(yè)”命名的大學(xué)生社團——滴水恩公益創(chuàng)業(yè)協(xié)會。從整體來看，這些積極的探索對推動我國創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將具有極其重要的作用。

(二)推進生態(tài)位分離，降低社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的重疊度

生態(tài)位重疊往往是由于物種競爭產(chǎn)生的結(jié)果。國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育已有近二十年了，在政府的強力推動下，“廣譜式”的創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)在我國高校初步成型。然而，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的整體“趨同性”明顯，各個高校的培養(yǎng)目標雷同、教學(xué)模式單一，在高校創(chuàng)業(yè)教育存量資源有限的情況下，商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育為了從創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中獲取資源，不可避免地會發(fā)生激烈競爭，加劇生態(tài)位的重疊，影響創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。為了減少或避免物種競爭，就需要物種生態(tài)位處于不重疊或者較少重疊的狀態(tài)，當不同物種都能夠從生態(tài)系統(tǒng)中獲得穩(wěn)定的資源時，彼此之間就會形成相互補充關(guān)系，組成的生態(tài)系統(tǒng)更具穩(wěn)定性。

在生態(tài)學(xué)上，為了降低物種生態(tài)位的重疊，兩種近似的物種不能生活在同一個地區(qū)，如果在同一個地區(qū)生活也會在棲息地、食性或者活動時間等方面有所分離。就社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而言，需要教育行政主管部門和高校更新創(chuàng)業(yè)教育理念，從更加多元和深入的角度理解現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。高校要理順創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、社會創(chuàng)業(yè)教育、崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其他創(chuàng)業(yè)教育形式的“種群”生態(tài)位，讓商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)教育各自從部分潛在的生存和發(fā)展區(qū)域退出，探索不同創(chuàng)業(yè)教育形式的發(fā)展模式，加快推進生態(tài)位的分化，降低甚至消除生態(tài)位的重疊，避免系統(tǒng)內(nèi)部不同“物種”生態(tài)位之間的激烈競爭。

(三)加快生態(tài)位擴充，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的演化

高校創(chuàng)業(yè)教育的形式多種多樣，主要包括商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、社會創(chuàng)業(yè)教育、崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育等，其中以“創(chuàng)辦企業(yè)”為目標的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育近年來在我國的發(fā)展最為顯著，是目前創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中最龐大的“物種”。但是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的整體水平并不取決于創(chuàng)業(yè)教育體系中發(fā)展最好的形式，而是取決于發(fā)展水平最低的形式，這就是美國著名管理學(xué)家彼得·德魯克提出的“木桶效應(yīng)”。顯然，社會創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)業(yè)教育這個“木桶”中較短的一塊“木板”，制約著我國創(chuàng)業(yè)教育整體水平的提升，影響著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)向高級形態(tài)的演進。從生物進化角度看，生態(tài)單元生態(tài)位擴充過程實質(zhì)上是生物進化過程，是推動生態(tài)系統(tǒng)由低級向高級、由簡單向復(fù)雜演化的動力機制。[8]社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實質(zhì)上就是社會創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位擴充的過程。由于不同高校的資源稟賦存在較大差異，因此在推進社會創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高?？梢越梃b國外成熟的教育模式，依托本校的學(xué)科特色，走“與專業(yè)教育融合發(fā)展”之路。在培養(yǎng)目標方面，將社會創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，提升社會創(chuàng)業(yè)教育的高度；在課程體系方面，深入挖掘本校、本學(xué)科、本專業(yè)中社會創(chuàng)業(yè)元素，拓展社會創(chuàng)業(yè)教育的深度；在師資建設(shè)方面，聘請校外經(jīng)驗豐富的社會創(chuàng)業(yè)人士擔任實務(wù)導(dǎo)師，增強社會創(chuàng)業(yè)教育的力度；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，充分利用校內(nèi)校外的志愿服務(wù)公益平臺，擴大社會創(chuàng)業(yè)教育的廣度。