張志國， 任書霞， 尉耀元

（1.石家莊鐵道大學(xué) 教務(wù)處，河北 石家莊050043；2.石家莊鐵道大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河北 石家莊 050043）

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求[1]。2018年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》。同年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上教育部部長陳寶生強調(diào)：“大學(xué)要自覺地建立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化”?？梢?，中國的高等教育已經(jīng)從注重數(shù)量擴充的“速度時代”轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)的“質(zhì)量時代”[2]。

作為我國高等教育重要組成部分的工程教育，覆蓋了90%以上的本科院校，工科專業(yè)布點數(shù)及在校生數(shù)在所有本科專業(yè)布點總數(shù)及在校生總數(shù)中占比也均超過了1/3[3]?？梢姡こ探逃|(zhì)量對提升我國整個高等教育質(zhì)量至關(guān)重要。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，對促進工程教育國際化、提高工程教育質(zhì)量意義重大。2013年6月我國成為《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）的正式會員，實現(xiàn)了工程教育和工程師資格的國際互認(rèn)，為工科學(xué)生走向世界提供了“通行證”。2018年初教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類專業(yè)建設(shè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，涵蓋92個本科專業(yè)類，共587個本科專業(yè)，突出體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”的先進育人理念[4]，對本科專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和評價均具有重要指導(dǎo)意義。衡量高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)質(zhì)量，而專業(yè)水平是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，實施本科專業(yè)綜合評價能及時監(jiān)測專業(yè)建設(shè)情況、為專業(yè)動態(tài)調(diào)整和改造升級提供依據(jù)，在國家政策引導(dǎo)以及工程教育專業(yè)認(rèn)證要求驅(qū)動下，專業(yè)評價正在逐漸從單一被動的外部評價向高校主動開展內(nèi)部自我評價等多種評價主體互補共存的方向發(fā)展。本文將重點對高校自評必要性和指標(biāo)體系進行研討，為建立科學(xué)合理的自評體系提供參考。

一、我國高校本科專業(yè)評價發(fā)展歷程

本科專業(yè)評估作為對高校專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平評判的重要依據(jù)，是隨著我國高等教育評估的研究和實踐逐步發(fā)展起來的。早期的專業(yè)評價工作主要是個別高?；蚰车赜蚍秶M織開展的零星的專業(yè)試點評估，一般不進行排名，主要目的是診斷專業(yè)狀況，互相交流、學(xué)習(xí)與借鑒[5]。20世紀(jì)90年代以后，專業(yè)評估從擴大試點范圍、逐步推開到目前的系統(tǒng)組織階段。

1990年10月，原國家教育委員會發(fā)布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，標(biāo)志我國高等學(xué)校評估逐步走向規(guī)范化。迄今為止，教育部牽頭共組織實施了6次較大規(guī)模的本科教學(xué)評估。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“推進高等院校專業(yè)評價，促進專業(yè)建設(shè)”。2011年10月，教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》〔教高[2011]9號〕明確提出，建立學(xué)校自我評估、院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測等“五位一體”的具有中國特色的高等教育評估制度[6]。2016年2月，國務(wù)院教育督導(dǎo)辦發(fā)布《關(guān)于組織開展普通高等學(xué)校本科專業(yè)評估試點工作的通知》〔教督辦函[2016]6號〕，要求各省級教育行政部門開展本科專業(yè)評估試點。2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中進一步要求，“規(guī)范本科教學(xué)工作，開展本科專業(yè)評估”。上述系列文件對開展專業(yè)評估進行了頂層設(shè)計，明確了有組織開展評估的基本要求。在文件精神指導(dǎo)下，很多省份、直轄市等都分別啟動了本科專業(yè)評價工作，組織研究建立專業(yè)評價指標(biāo)體系，基于不同的評價目標(biāo)分層次、分類別、分階段系統(tǒng)地開展了本科專業(yè)評估工作[7]，比如遼寧省于2012年啟動本科專業(yè)綜合評價，上海市于2012年試點開展本科專業(yè)達標(biāo)評估和選優(yōu)評估，福建省于2016年啟動的本科專業(yè)評估試點[8]，江蘇省從2016年起，以本科新設(shè)專業(yè)評估為先行，從專業(yè)目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量評價等六個方面設(shè)置基本要求或標(biāo)準(zhǔn)，開展了專業(yè)評估工作等[9]。

此外，最近30來年一個顯著特征是，帶有專業(yè)認(rèn)證性質(zhì)的評估工作逐步從個別專業(yè)向工科專業(yè)全覆蓋發(fā)展，開始從向國際標(biāo)準(zhǔn)看齊逐漸向輸出中國評估經(jīng)驗發(fā)展。2013年6月，我國成功加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系得到國際認(rèn)可[6]。截至2018年，全國227所高等學(xué)校1 170個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，標(biāo)志著這些專業(yè)的質(zhì)量實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效[10]，在《華盛頓協(xié)議》框架內(nèi)成員國之間實現(xiàn)了學(xué)歷互認(rèn)，表明這些專業(yè)的人才培養(yǎng)競爭力顯著增強。

經(jīng)過實踐與發(fā)展，我國目前已逐步形成政府主導(dǎo)、政府委托、社會專業(yè)團體（專業(yè)認(rèn)證委員會）、民間自發(fā)等對高校本科專業(yè)進行外部評價的多種模式，其中社會專業(yè)團體等組織公布的大學(xué)專業(yè)排名備受關(guān)注，社會影響力明顯增強[11]。

二、高校開展本科專業(yè)綜合自評的必要性

從目前我國本科專業(yè)評價發(fā)展來看，重點開展的還是外部評價，普遍忽視了專業(yè)評價內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。實際上，與專業(yè)評價的外部保障機制相比，專業(yè)評價更應(yīng)該成為內(nèi)部質(zhì)量保障機制的支柱，開展校內(nèi)專業(yè)綜合評價勢在必行。

（一）開展工程教育認(rèn)證的基本要求

工程教育認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)本科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價[12]。該評價工作的重點在于高校本科專業(yè)圍繞學(xué)生、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、持續(xù)改進、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件等七個方面進行內(nèi)部自評并舉證。要求對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，梳理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，改進不足，持續(xù)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。可見，開展校內(nèi)專業(yè)綜合評價是工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求。

（二）一流專業(yè)建設(shè)的必然要求

加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是新時代高等教育建設(shè)發(fā)展的突出特色?！半p一流”建設(shè)離不開一流本科建設(shè)，也需要一流本科專業(yè)的支撐[13]。專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校歷史、服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域特色，延伸完善產(chǎn)業(yè)鏈，遵循壓縮“平原”，多建“高峰”的發(fā)展思路，努力做強學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，做精國家戰(zhàn)略急需的學(xué)科專業(yè)，做實新興交叉融合的學(xué)科專業(yè)[14]。因此，開展校內(nèi)專業(yè)綜合評價，可以促進分類分層尋求一流專業(yè)的建設(shè)路徑，為一流專業(yè)建設(shè)提供有力支撐與基本保障。

（三）為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)

從目前高等學(xué)校發(fā)展路徑來看，已從數(shù)量擴充步入內(nèi)涵建設(shè)的跨越式發(fā)展階段，提高質(zhì)量是高等教育的必然選擇。在高等學(xué)校發(fā)展方面，過去很多高校存在片面追求規(guī)模與數(shù)量，似乎專業(yè)也是越多越好，求大貪全的思想，造成了資源的嚴(yán)重不匹配，比如一些新增或熱門專業(yè)普遍存在專任教師數(shù)量不足、專業(yè)生師比偏高、高水平教師帶頭人缺乏，以及存在教學(xué)平臺及資源的整合不夠、專業(yè)缺少建設(shè)規(guī)劃、或有規(guī)劃無執(zhí)行落實、專業(yè)缺少明白人等諸多問題。專業(yè)設(shè)置、布局、發(fā)展建設(shè)規(guī)劃的不合理，一定程度上已成為制約學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的主要瓶頸之一[13]。通過校內(nèi)專業(yè)綜合評價，可進一步促進梳理專業(yè)發(fā)展的歷史，明確建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，促進專業(yè)關(guān)注人才培養(yǎng)等機制的建立，提高專業(yè)服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)的基本能力，幫助專業(yè)查找補齊短板，實現(xiàn)以評促建，這不僅是促進專業(yè)科學(xué)、高效、可持續(xù)快速發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校走內(nèi)涵與特色發(fā)展之路、促進專業(yè)建設(shè)水平提升的重要保證。

三、高校專業(yè)綜合自評體系的構(gòu)建

（一）評價遵循的原則

因為專業(yè)建設(shè)水平影響因素的復(fù)雜性與綜合性，實際很難用簡單的指標(biāo)進行評判，也不能像學(xué)科建設(shè)水平評價那樣以典型突出業(yè)績作為評價的基準(zhǔn)，為此，本文僅提出專業(yè)評價遵循的幾點原則供參考，具體如下：

1.評價目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向性

應(yīng)能對照評價體系和指標(biāo)，促進各專業(yè)對自身的建設(shè)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量成就進行全面梳理，對專業(yè)短板、差距與不足進行客觀分析，促進專業(yè)根據(jù)社會對人才的需求變化、結(jié)合自身基礎(chǔ)與特點，主動謀求專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，逐步打造專業(yè)特色，培育專業(yè)品牌，爭創(chuàng)“一流專業(yè)”。

2.評價體系應(yīng)具有科學(xué)性

專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系設(shè)計、評價方式以及評價工作的開展等應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，充分考慮專業(yè)建設(shè)和不同專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的自身特點，將統(tǒng)一性與特殊性要求相結(jié)合，應(yīng)在評價框架和指標(biāo)體系一致的情況下，對不同學(xué)科專業(yè)指標(biāo)的具體內(nèi)涵及定量要求應(yīng)有所區(qū)分，保證評價體系具有廣泛的適用性，力求達到評價體系的科學(xué)性和評價結(jié)果的客觀公正性。

3.評價方法應(yīng)表現(xiàn)為綜合性

評價內(nèi)容應(yīng)綜合體系專業(yè)建設(shè)、專業(yè)水平、專業(yè)層次和人才培養(yǎng)的基本能力，指標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有較強的可操作性，總體上采用定量評價與定性評價相結(jié)合、以定量為主的評價方法，盡可能地使評價指標(biāo)具有可度量性特征，以提高評價結(jié)果的可衡量性與可比性，便于專業(yè)開展自評工作。

（二）綜合評價指標(biāo)體系設(shè)計和構(gòu)建

專業(yè)評價指標(biāo)應(yīng)覆蓋代表專業(yè)建設(shè)水平和建設(shè)成果的核心要素，應(yīng)避免由于片面的追求量化造成的功利化達標(biāo)傾向，應(yīng)將定性與定量進行有機的結(jié)合。為構(gòu)建更加科學(xué)合理、具有普遍適應(yīng)性、以及能有效發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用的綜合評價體系，本文首先重點梳理了江蘇、遼寧、安徽等6省以及合肥工業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)2所典型院校的專業(yè)評價指標(biāo)體系構(gòu)成，具體見表1。

經(jīng)過比較分析后發(fā)現(xiàn)，指標(biāo)體系各有千秋，特點不一，比如江蘇省和安徽省的專業(yè)評價指標(biāo)體系覆蓋的內(nèi)容較為全面，但所有指標(biāo)均采用等級評價，缺乏可度量性，主觀影響因素較強，可評比性不足。吉林、遼寧、江西及湖南4省的指標(biāo)體系采用了定性和定量結(jié)合的評價方式，從生源情況、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎（教學(xué)建設(shè)與改革）、教學(xué)質(zhì)量保障、培養(yǎng)效果、專業(yè)特色等7個方面進行專業(yè)評價，主要不足在于未很好對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，未體現(xiàn)對一流專業(yè)和一流課程建設(shè)的要求，缺乏專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、機制建立等關(guān)鍵要素的評價。本文在綜合比較分析上述省份高校評價指標(biāo)體系及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）、《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》〔教發(fā)[2004]2號〕等基本要求（表1），提出了從專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、專業(yè)和課程建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)等五個維度進行專業(yè)綜合評價的基本體系，具體包含5個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)和38個主要觀測點，表2給出了構(gòu)建的專業(yè)綜合自評指標(biāo)體系及主要構(gòu)成。依據(jù)各級指標(biāo)在專業(yè)建設(shè)中重要性的差異，以及遵循導(dǎo)向性原則，進行各級指標(biāo)內(nèi)涵要素的細(xì)化，通過分層設(shè)置各級指標(biāo)的量化權(quán)重，將專業(yè)評價指標(biāo)與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的各種狀態(tài)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來。

與國內(nèi)各省份及典型高校的評價體系相比，所構(gòu)建的指標(biāo)體系的主要特點如下：

1.更加突出體現(xiàn)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

要求各專業(yè)進行發(fā)展歷史的梳理，總結(jié)專業(yè)特色、專業(yè)成就與服務(wù)面向，分析專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)能力和對社會發(fā)展的貢獻度。通過梳理進一步理清專業(yè)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，為專業(yè)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃的制定提供依據(jù)。

2.強化在專業(yè)人才培養(yǎng)成效方面的要求

重視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計，突出課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤性評價、畢業(yè)生跟蹤反饋和用人單位對畢業(yè)生的評價作為必須建立的基本機制，把學(xué)生學(xué)習(xí)綜合業(yè)績成果與成效作為體現(xiàn)培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要指標(biāo)，全面貫徹落實“學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”的育人理念。

3.充分體現(xiàn)專業(yè)評價在專業(yè)建設(shè)中的引導(dǎo)作用

主要通過量化方式進行評價，有利于形成可評價的結(jié)果，方便各專業(yè)對照指標(biāo)開展自評，依據(jù)細(xì)化的指標(biāo)內(nèi)涵查找專業(yè)建設(shè)短板，找準(zhǔn)建設(shè)的方向，引導(dǎo)各專業(yè)主動開展專業(yè)建設(shè)機制的建立，促進加強“一流專業(yè)”和“一流課程”建設(shè)。通過專業(yè)綜合自評工作的開展，促使各專業(yè)從“要我評”向“我要評”的思想轉(zhuǎn)變，逐漸步入專業(yè)自主進行規(guī)劃與建設(shè)的循環(huán)上升之路。

（三）綜合專業(yè)自評指標(biāo)內(nèi)涵分析

依據(jù)前述，在借鑒國內(nèi)專業(yè)評價成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套專業(yè)綜合自評指標(biāo)體系，一級指標(biāo)主要包括專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、專業(yè)和課程建設(shè)以及培養(yǎng)效果等五個方面。其中，專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)模式兩個一級指標(biāo)采用定性評價，其余指標(biāo)主要采取定量方式進行評價。

1.專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是專業(yè)既有水平與實力的綜合體現(xiàn)，是客觀反映高校專業(yè)建設(shè)水平的基本表現(xiàn)[13]，包括發(fā)展歷史和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃2個二級指標(biāo)。前者主要考察專業(yè)定位是否明確，有無優(yōu)勢特色，是否依托有國家和省部級重點、入選省級及以上重點建設(shè)專業(yè)或其他標(biāo)志性成果，以及服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)能力和對社會發(fā)展的貢獻度。后者主要考察專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是否明確，規(guī)劃措施是否得當(dāng)，有無成效。一般而言，若表征專業(yè)現(xiàn)有發(fā)展水平的2個指標(biāo)均表現(xiàn)優(yōu)異，則證明該專業(yè)實力或水平較高，專業(yè)發(fā)展態(tài)勢及前景良好。這是綜合衡量本科專業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在一定程度上代表社會和高校對專業(yè)現(xiàn)狀的具體印象[13]。

2.培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，包括培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。涉及培養(yǎng)目標(biāo)定位、特色、評價和修訂，畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，課程體系設(shè)置以及對畢業(yè)要求的支撐，以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實施效果。

3.教學(xué)資源

教學(xué)資源是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，包括專業(yè)師資基本情況、師資水平、實驗實踐教學(xué)條件等資源。師資基本情況主要通過專業(yè)生師比、高級職稱與博士學(xué)位教師比例、專業(yè)教師結(jié)構(gòu)比例、專業(yè)教師學(xué)科背景符合度以及兼任教師數(shù)量體現(xiàn)；師資水平主要由高層次教師情況、團隊建設(shè)、中青年教師培養(yǎng)、教師教學(xué)獲獎、教師科研獲獎等衡量；實驗實踐教學(xué)條件主要通過教學(xué)儀器設(shè)備值、實驗和實踐教學(xué)平臺、校外實習(xí)基地建設(shè)與運行進行考察。在具體量化分值時，不僅關(guān)注實踐教學(xué)條件，還要考察其實際運行情況，比如在校外實習(xí)基地滿足實踐教學(xué)安排前提下，學(xué)生是被安排到基地進行實習(xí)也是所考量的量化因素等。

4.專業(yè)和課程建設(shè)

專業(yè)和課程建設(shè)是專業(yè)辦學(xué)的重要支撐。專業(yè)建設(shè)主要考察專業(yè)省級以上本科教學(xué)工程項目的建設(shè)情況，包括專業(yè)綜合改革試點、省級建設(shè)高地立項、一流專業(yè)建設(shè)立項、專業(yè)認(rèn)證情況等。課程建設(shè)主要考察專業(yè)理論課程、實踐課程、教材以及課程質(zhì)量評價等建設(shè)情況，重點考察省級及以上理論和實踐一流課程建設(shè)情況，網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC課程門數(shù)，專業(yè)特色教材、國家規(guī)劃教材出版情況，以及課程質(zhì)量評價機制的建立和執(zhí)行情況等。具體依據(jù)課程、教材的建設(shè)質(zhì)量以及機制的執(zhí)行情況進行定量評價。

5.學(xué)生培養(yǎng)

學(xué)生培養(yǎng)是專業(yè)辦學(xué)對學(xué)生成長成才的考察，涵蓋該專業(yè)新生、在校學(xué)生、畢業(yè)生等，重點考察是否建有相應(yīng)評價機制以及機制的執(zhí)行情況。其中，新生主要是看生源質(zhì)量，具體考察本科新生的招生錄取分?jǐn)?shù)及第一志愿錄取比率；在校生發(fā)展主要通過專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練人數(shù)及比例、專業(yè)學(xué)生參加省級及以上競賽的獲獎比例、專業(yè)學(xué)生發(fā)表論文、授權(quán)專利的比例以及畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量等指標(biāo)來體現(xiàn)。畢業(yè)生質(zhì)量主要由畢業(yè)生四級英語通過率、學(xué)位授予率、初次就業(yè)率以及社會及用人單位對畢業(yè)生評價等指標(biāo)來說明。評價機制包括在校生學(xué)習(xí)過程的跟蹤性評價，以及畢業(yè)生和用人單位跟蹤反饋機制等，具體根據(jù)機制的建立和執(zhí)行情況進行定量評價。主要目的是促進各專業(yè)切實重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和成才情況，引導(dǎo)建立常態(tài)化的跟蹤調(diào)查機制，為專業(yè)建設(shè)改進提供基本數(shù)據(jù)依據(jù)。

（四）持續(xù)改進

專業(yè)評價的最終目的不是把專業(yè)評“死”，而是要把專業(yè)激“活”，盡管采用量化計分方式，但是重點關(guān)注不應(yīng)放在分值和排名，更重要的是要自己摸清家底、總結(jié)經(jīng)驗、分析問題、找準(zhǔn)對策，推動專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進。持續(xù)改進也是專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的重要保證。開展專業(yè)綜合評價工作的主要目的是為校內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)的狀態(tài)提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，促進專業(yè)主動查找差距與不足，動態(tài)調(diào)整專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進專業(yè)的持續(xù)改進。專業(yè)建設(shè)沒有完成時，只有進行時，因此，只有周而復(fù)始、持續(xù)改進，才能不斷把專業(yè)建設(shè)水平提升到一個新的臺階。

四、本指標(biāo)體系對專業(yè)建設(shè)的促進作用

本科專業(yè)綜合評價是一個系統(tǒng)性工作。本文在綜合工程教育專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)建設(shè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及近年來國內(nèi)開展的專業(yè)評價基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套定性與定量相結(jié)合，突出本科專業(yè)建設(shè)、機制建立與實施及體現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的校內(nèi)專業(yè)綜合自評指標(biāo)體系，促進專業(yè)通過自評，摸清專業(yè)的優(yōu)勢與短板，引導(dǎo)專業(yè)有目標(biāo)的主動開展建設(shè)工作，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)，促進專業(yè)的持續(xù)改進，為培育專業(yè)特色、打造品牌專業(yè)、爭創(chuàng)“一流專業(yè)”提供保障。

本指標(biāo)體系在實際評價運用中，對專業(yè)建設(shè)的促進作用主要體現(xiàn)在以下4個方面。

（一）幫助專業(yè)理清建設(shè)的思路

目前高校普遍重視學(xué)科建設(shè)，對學(xué)科建設(shè)方向和建設(shè)方法也比較熟悉，但是對本科專業(yè)建設(shè)普遍存在思路不清、方向模糊的問題，即使許多高校建立了專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，但是實際情況也不理想，這種情況在地方普通高校尤其突出。建立的專業(yè)綜合自評體系，具有重要的導(dǎo)向作用，通過對指標(biāo)內(nèi)涵的理解，促進從專業(yè)建設(shè)歷史、建設(shè)成就、發(fā)展特色和服務(wù)面向方面理清建設(shè)的思路，進一步確立專業(yè)師資隊伍、專業(yè)資源條件的達標(biāo)思想，重視學(xué)生成長成才和學(xué)習(xí)成效方面的關(guān)注，促進提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）促進專業(yè)主動建立調(diào)查評價的基本機制

良好的機制是專業(yè)建設(shè)的基本保證，是專業(yè)良性循環(huán)、可持續(xù)改進的基礎(chǔ)。通過建立課程質(zhì)量評價機制，促進課程建設(shè)水平的提高；通過專業(yè)開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查等促進有依據(jù)、有計劃地開展人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性，促進提高人才培養(yǎng)的能力水平。

（三）幫助專業(yè)找準(zhǔn)發(fā)展建設(shè)中的短板

短板是制約專業(yè)建設(shè)水平提升的決定性因素。找準(zhǔn)短板才能明確建設(shè)和努力的目標(biāo)方向，專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)在于師資隊伍水平和基本資源條件，專業(yè)建設(shè)的重點在于課程建設(shè)的水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)建設(shè)的保證是機制的建立與運行情況。

（四）促使專業(yè)走特色發(fā)展之路

特色是專業(yè)發(fā)展立足的根本保證。沒有特色，不可能形成專業(yè)的品牌；沒有特色，就失去了專業(yè)的競爭力。從發(fā)展歷史找尋特色之源，從服務(wù)面向找尋特色方向，從社會需求找尋特色定位，特色需要長期堅持，更需要不斷地去培育，專業(yè)定期開展自評為特色培育創(chuàng)造了條件基礎(chǔ)。

綜上所述，構(gòu)建的專業(yè)綜合自評體系基本適用于所有專業(yè)的自評工作，具有較好的適用性，在專業(yè)建設(shè)中的作用極其顯著，但是任何量化的指標(biāo)都有一定的局限性，本指標(biāo)體系尚未完全考慮不同學(xué)科之間的差異性，以及各因素觀測點量化分值之間比較的科學(xué)性等，仍有待總結(jié)經(jīng)驗，進一步摸索完善。